問題驅動在高中歷史教學中的應用

問題驅動是一種基于問題和情境的教學模式，教師可以借助教學情境充分調動學生對課程知識進行探索的積極性與主動性，而問題則可以拓展學生對課程思考和理解的深度。在高中歷史教學中引入問題驅動法，可以讓學生在問題的引導下更好地統籌歷史學科的知識，從而完成課程內容的學習和學科核心素養的培養。歷史教師需要注意的是，問題驅動教學法并不單指問題的提出及學生基于問題的學習。

一、問題驅動在高中歷史教學中的應用價值

(一)拓展課程學習深度

與傳統歷史教學模式不同，教師所要做的不再僅僅是將學科知識傳授給學生，讓學生系統地完成學科基本知識的學習，而是讓學生在問題的引導下，結合教學資源自主探究和學習，并在解決真實且有意義的歷史問題的過程中探究歷史學科的本質，從而實現知識與能力的同步發展。因此，將問題驅動教學法引入高中歷史教學，能夠有效拓展學生對歷史學科學習的深度。

(二)增加知識的關聯性

歷史是一門復雜且嚴謹的人文學科，學生在學習歷史和解析歷史問題時，通常要綜合多種因素完成學習。而這些因素不僅會涉及不同領域、不同學科，還會涉及不同時空。將問題驅動法引人高中歷史學科的教學工作中，學生可以在問題的驅動下主動關聯與問題相關的知識，這樣不僅可以完成學科知識的深度學習，還能有效拓寬知識視野，鍛煉思維能力。

二、問題驅動在高中歷史教學中的應用策略

(-) 豐富問題資源，夯實學生學習基礎

高中生對歷史課程其實并不陌生，只不過與初中階段的歷史課程相比，高中歷史課程的系統性和整體性更為明顯，課程內容學習的難度也更大。問題驅動教學要求學生在歷史課程學習中，科學、合理、有效地統籌學科知識，對已知的歷史問題進行深入探究與思考。而高中生雖然已經具備了一定的歷史學科學習基礎，但要深入探究歷史問題，仍然存在一定的難度。因此，在使用問題驅動教學法對學生進行引導時，高中歷史教師應當正確認知高中歷史課程學習的難度和教學要求，先扎實學生課程學習的基礎，再思考問題驅動教學法實施的具體方法。

以統編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）第2課“諸侯紛爭與變法運動”為例，為了引導學生深入探究課程內容，教師提出問題：“查閱戰國變法的材料，結合時代背景與變法措施，說說各國紛紛開展變法運動的原因及效果”。教材對各國變法內容的描述主要集中在兩個方面：一是簡單介紹了戰國變法運動興起的原因和取得的成果，二是詳細介紹了商鞅變法的內容。而學生要深入分析歷史問題“各國紛紛開展變法運動的原因及效果”，僅憑借教材中的教學資源，根本無法滿足學生的學習需求。

此時，教師可以基于學生的學習需求，發揮自身的主觀能動性，從不同的網絡平臺搜集相應的歷史資源，并以文字、圖片、聲音或視頻的方式引入課堂。如歷史教師可以通過歷史教學網站“全歷史”，將戰國變法前后發生的歷史事件，或該階段出現的經濟、政治、法律等成果引入課堂，讓學生通過具體的史料實證體會各國變法的原因和效果。

除此之外，高中歷史教師可以從國家中小學教育平臺入手，借助更規范的教學平臺，將其他教師在該部分課程內容中的教學課件引人課堂。圍繞具體問題開展教學資源建設活動，不僅可以扎實學生探究問題的基礎，還能借助豐富化、多樣化的教學資源激發學生的學習興趣，讓學生以更為積極主動的態度完成課程內容的學習，從而提升歷史課程的教學質量。

(二)創設問題情境，增強學生學習動力

問題情境存在的價值主要表現在兩個層面：一是轉變課程教學的模式，提升學生的課程體驗。二是明確課程學習的自標，讓學生認識到課程教學活動的價值和意義，進而提升學生課程學習的動力。問題驅動教學是一種以學生的自主學習為基礎的教學模式，教師需要借助教學情境增強學生課程學習的動力，讓學生在問題的驅動下有效完成課程內容的學習。

隋唐制度對我國歷史和文化的發展具有不可忽視的影響，以唐朝的選官制度為例，朝建立后，人們逐漸認識到九品中正制在選官上的弊端，尤其是士族沒落后，九品中正制更不能滿足隋朝的選官、用官需求，因此隋煬帝建立了科舉制度。科舉制度因為能夠幫助統治階級擴大統治基礎，加強中央集權而得以在歷朝歷代延續。現在的中高考在某個角度上與科舉制具有相似性。當前時代的學生只有參加中考的經歷，沒有參加科舉的經歷，教師在課程教學中要想加深學生對課程內容的理解，存在一定的難度。

為此，在教學統編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）第7課“隋唐制度的變化與創新”時，為了引導學生深入思考“科舉制度對中國歷代王朝的統治影響”，教師可以根據學生的實際經歷，借助中考創設問題情境：“假設中考就是一場科舉考試，只有全省前50名的人才能繼續上高中，那么你有多少機會可以繼續上學？假如你成功考人前50名，你的生活將發生什么變化？”在創設該問題情境時，教師需要明確情境創設的目標，這樣才能在學生自主學習的過程中不斷對他們加以引導。

考慮到課程問題“科舉制度對中國歷代王朝的統治影響”提出的目的在于，讓學生通過問題的引導，明確科舉制度的建立不僅給中下層的讀書人提供了一個翻身的機會，還有效提升了官員的文化素質。因此，教師在創設課程教學情境之后，還要從科舉制對中下層讀書人的意義與對統治者的作用兩個角度進行引導。這樣，教師不僅可以借助教學情境加深學生對科舉制的理解，還能借助教學情境提升問題驅動在高中歷史教學中的應用水平。

（三）豐富問題形式，優化學生學習體驗

問題驅動教學的核心是“問題”，其對高中歷史教師提出的要求不僅是根據課程教學的需求提出具有引導性的歷史問題，而且提出的問題應當具有一定的趣味性和啟發性。這樣教師才能在高中歷史課程教學中頻繁地使用問題驅動教學法對學生進行引導，而學生不會對歷史教學活動產生排斥情緒。為此，在高中歷史課程教學中，歷史教師應當加強對問題形式創新的關注，利用豐富的問題形式優化學生的學習體驗。

以統編版高中歷史必修中外歷史綱要（上）第26課“中國特色社會主義的開創與發展”為例，該章節以“改革開放”為核心，系統地介紹了改革開放的原因和全面展開的過程。在該章節課程內容的學習中，學生不僅可以掌握改革開放的核心觀點，還能深刻理解中國特色社會主義理論體系。為了加強學生對“改革開放”和“中國特色社會主義理論體系”的理解，高中歷史教師可以站在學生學習興趣的角度提出問題：“‘引進來’和‘走出去’是改革開放進程中的兩項關鍵內容，請結合實際分析‘引進來’和“走出去’具體指什么？”

除了依據學生學習興趣提出歷史問題，教師還可以從引發學生質疑的角度提出問題，以引導學生深度思考。如“事實證明，改革開放的決定是科學且正確的，但改革開放初期，很多人持反對態度，請分析他們反對改革開放的原因”。要想解答這個問題，學生需要從兩個方面進行思考：其一，改革開放提出的歷史背景，明確當時社會背景下大多數人的信仰和堅持；其二，改革開放提出的原因和產生的積極影響，以明確改革開放的正確性和先進性。這樣，教師不僅可以通過問題引導幫助學生加深對改革開放政策的理解，還能有效鍛煉學生的歷史思維。

此外，高中歷史教師可以從歷史主題、歷史作業或歷史實踐活動的需求出發，設計與課程相關的問題。總之，在高中歷史教學中應用問題驅動法時，教師不必刻板地將問題的形式囿于單一的問題中，而是應當秉持開放的態度，根據實際教學需求，靈活地設計教學問題，充分展現問題驅動教學法在高中歷史教學中的應用價值。

(四)設置問題梯度，滿足學生學習需求

將問題驅動法引入高中歷史教學中，有助于學生在問題的引導下，有方向、有目標地對課程內容進行探索與思考，逐步拓展課程知識的學習深度。然而，每個學生都是特殊的個體，學習興趣、學習習慣、學習能力以及學習水平均不相同，利用同一個問題對全體學生進行引導，雖然能夠幫助學生完成課程知識的梳理，但課程教學的終點依然會變成傳統的教師“一言堂”的模式。這樣不僅會削弱問題驅動教學法在高中歷史教學中的應用價值，還會造成教學時間和教學資源的浪費。因此，為了兼顧不同學生的學習需求，教師在設計歷史問題時，還應當注重問題的難度梯度。

文明的產生與早期發展的過程相對復雜，要想讓學生系統地完成該內容的學習，存在一定的困難。因此，統編版高中歷史必修中外歷史綱要(下)第1課在編寫教材時，也只是根據課程教學的需求，將教材內容分為“人類文明的產生”和“古代文明的多元特點”兩個部分對學生進行引導。而在課程學習中，學生會受到課程知識點相對零散的影響，無法深入探究課程內容。此時，教師可以根據學生的學習需求設計以下歷史問題：結合課程內容，試分析文明產生的原因和條件；結合教材內容，分析自然環境對文明產生的影響；查找資料，分析自然環境對文明發展的影響。

雖然以上三個問題都能引導學生對教材內容進行梳理，拓展課程學習深度，但每個問題的難度是不同的。為了滿足不同學生的學習需求，歷史學習能力較差的學生可以完成第一個問題，回歸教材，掌握課程的基本內容；歷史學科學習能力一般的學生可以解決第二個問題，在結合教材內容的基礎上，適當發散思維，深入探究自然環境與文明產生及發展之間的內在關系。這樣，教師不僅可以扎實學生的課程基礎，還能鍛煉學生的歷史學科能力與思維；學習水平較高的學生則可以主攻第三個問題，脫離教材，充分發揮自身在課程學習中的主觀能動性，自覺挖掘史料實證，解答課程問題。這樣，教師不僅可以幫助學生鞏固課程知識，還能鍛煉學生的知識遷移能力。

（五）關注問題評價，改進歷史教學活動

問題驅動法在高中歷史教學中應用的價值體現建立在學生借助教師設計的問題，切實完成課程內容的深度學習之上。但是在高中歷史教學實踐中，部分教師能做的只是根據課程教學的需求，設計出不同的歷史問題，然后讓學生圍繞教師設計的問題展開自主學習和探究活動。至于教師所設計的問題是否合理，是否切實對學生具有引導和啟發作用，很少有人關注。正因如此，高中歷史教師在引入問題驅動教學法時，還應當加強對問題評價工作的關注，借助問題評價的結果，在不斷提升問題設計水平的同時，實現課程教學活動的改進與優化。

以統編版高中歷史必修中外歷史綱要（下第6課“全球航路的開辟”為例，通過教材提供的學習資源可知，全球航路的開辟并非一人或一國的功勞，而且每條航路的開辟都會對世界上的不同國家產生不同的影響。為了引導學生在梳理課程內容的同時，拓展對全球航路開辟意義的認知，教師可以設計以下問題：全球航路的開辟對世界各國產生了不同的影響，試從教材中的全球航路中選擇一條，說明它對我國經濟和社會發展的影響。要想解決這一問題，學生需要對課程內的航路進行梳理和分析，先找到與我國具有密切關聯的航路，再分析該航路對我國經濟和社會發展的影響。

站在理性的角度，學生可以在問題的引導下，完成課程內容的梳理。但是在教學實踐中，學生是否能按照教師的設想，完成課程內容的學習，還需要教師進行評價，而評價內容可以集中在以下幾個方面：其一，問題的價值，教師需要根據學生對該問題的回答，分析學生是否完成對教材內容的梳理和深度思考；其二，問題的難度，教師需要與學習基礎、學習能力、學習水平等各不相同的學生進行交流，明確該問題是否具有挑戰性，是否給學生帶來較大的學習壓力；其三，問題的啟發性，教師需要在原有的問題上延伸出新的問題，對學生進行提問，并分析學生是否對問題進行了深度探究與思考。

三、結語

問題驅動教學法在高中歷史教學中的應用能夠有效提升高中歷史課程的教學實效。因此，在高中歷史學科改革和優化的教學工作中，歷史教師有必要加強對問題驅動教學法研究的關注，并嘗試從豐富問題資源、創設問題情境、豐富問題形式、設置問題梯度以及關注問題評價等層面采取相應的對策，進一步提升問題驅動教學法在高中歷史教學中應用的有效性，以滿足學生學習和發展的真實需求。