小學語文班主任課程思政三維路徑構建

在新時代教育背景下，班主任在小學語文教學中承擔課程思政的關鍵職責。本文構建知識、情感、行為三維路徑：挖掘教材中的傳統文化與核心價值，營造班級文化氛圍激發情感認同，依托實踐活動推動知行合一。當前教學仍面臨挖掘不足、形式單一、家校協同薄弱等問題。實踐表明，三維路徑有效融合了知識傳授與價值塑造，教師需進一步細化環節與評價機制，推動跨學科協同，促進學生核心素養全面發展。

一、理論基礎與文獻綜述

（一）課程思政的內涵與發展背景

課程思政并非將政治理論簡單地植入課堂，而是通過各學科知識傳授、文化傳承與價值引領，實現思想政治教育的潛移默化和全員覆蓋。從政策角度來看，近年來，國務院及教育部陸續出臺文件，明確要求將立德樹人作為教育的根本任務，將思政教育貫穿于學科教學全過程。學者普遍認為，課程思政既是對傳統課堂教育的延伸，也是現代教育理念的重要創新，其核心在于通過知識傳遞與文化惠陶培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）小學語文教學的特點與班主任角色的獨特性

小學語文教學具有以下幾個特點：第一，語文作為基礎學科，其教學內容具有濃厚的人文色彩和文化傳承意義；第二，小學生正處于認知與情感同步發展的關鍵階段，易受語言文字的情感感染；第三，語文課堂不僅是知識傳授的場所，更是審美情操和道德情懷培養的陣地。班主任在這一過程中扮演著雙重角色，既是知識的傳遞者，又是班級文化的建設者和學生成長的引路人。因此，班主任在語文課堂中實施思政教學具有得天獨厚的優勢和現實必要性。

（三)相關理論支持與現有研究述評

在理論層面，建構主義學習理論、情境認知理論和全員育人理念為課程思政的實施提供了理論支撐。建構主義強調學生在已有知識基礎上主動構建新知識，在語文教學中融入思政內容，可以通過創設真實的情境引發學生自主思考；情境認知理論則認為教學情境的創設有助于學生情感體驗和價值認同；全員育人理念主張班主任不僅在課堂上教書，更要在生活中育人。國內外已有學者對課程思政的實施模式進行了初步探討，但對小學語文課堂和班主任角色的系統研究尚不充分，這為本文的進一步探討提供了研究空間和實踐意義。

二、小學語文課堂中班主任實施課程思政的必要性與現狀

(一)政策背景與教育改革需求

近年來，國家層面不斷強調“立德樹人”的根本任務，提出將思政教育融人各學科教學的要求。小學階段作為道德觀、審美觀和行為習慣初步形成的重要時期，其思政教育的實施對于夯實學生的價值觀基礎具有重要意義。政策文件明確指出，教師應在日常教學和班級管理中有機滲透思政元素，以實現知識與價值的雙向轉化。這不僅為班主任提供了理論依據，也對課堂實踐提出了新的要求。

（二)班主任在小學語文課堂中的獨特優勢與現實挑戰

班主任作為班級管理的核心人物，其工作不僅局限于教學，還包括班級文化建設、學生心理健康輔導以及家校溝通協調。正因如此，班主任在語文課堂中融人思政教育時，可以通過日常言行和情感感染力，為學生樹立正確的價值導向。然而，當前課程思政實踐在過程中仍然面臨諸多挑戰：部分教師對思政內涵的理解不夠深入，教學方法較為單一；課堂教學與班級管理存在“兩張皮”現象；家校溝通機制不夠健全，導致思政教育效果打折扣。

(三)當前實施過程中的主要問題及原因分析

第一，部分教師在語文教學中偏重知識技能傳授，對思政元素的挖掘和融入缺乏系統規劃，導致課堂內容空洞或形式化。第二，班級管理與思政育人的結合不夠緊密，部分班主任在班會和日常管理中未能充分利用語文資源開展思政教育。第三，家校協同不足，學生在校外受到的價值觀熏陶與學校教育之間存在斷層，進一步削弱了課程思政的整體效果。因此，迫切需要構建一套系統、立體的實施路徑，以彌補現有實踐中的不足。

三、三維路徑構建的內涵與實施策略

（一）知識維度：語文教學內容中的思政元素融人

1.文本選擇與課程設計

在知識維度上，語文教材中蘊藏著豐富的優秀傳統文化資源和革命文化精神，這為課程思政提供了天然的素材。班主任應系統梳理教材中的經典篇目，深入挖掘其中所蘊含的愛國主義精神、集體主義情懷和人文關懷，并通過精心設計教學環節，如利用多媒體展示、情境再現、分組討論等方式，將抽象的思政理念具象化，使其自然融入文本解讀過程中。班主任可以適當引人當前社會熱點和實際案例，使教學內容既有歷史深度，又具時代感，激發學生對知識與價值的主動探索。通過對經典文本的細致剖析與多角度討論，幫助學生在構建知識體系的同時，將其內化為對社會主義核心價值觀的認同，從而形成“知其然”與“知其所以然”的有機統一。

2.案例分析與教學反思

在實際教學中，班主任可以結合具體教學案例設計一系列具有深刻思政意義的活動。例如，定期舉辦“紅色故事講述比賽”“經典誦讀會”“歷史情景劇演繹”等活動，通過實踐讓學生體會中華民族不屈不撓的精神與時代擔當。每次課堂結束后，班主任應及時進行教學反思，總結課堂中的亮點和不足之處，從學生反饋、課堂互動以及活動成效等多個角度進行綜合評估。通過不斷地修正和優化教學設計，逐步形成一套既符合教材要求又具有學校特色的課程思政教學模式。

(二)情感維度：構建積極的班級文化與師生互動氛圍

1.班主任在情感教育中的引領作用

情感維度主要體現為師生之間真誠互動及班級文化的潛移默化建設。班主任作為學生日常接觸最頻繁、最具影響力的教育者，其言傳身教在學生情感態度和價值觀形成過程中具有舉足輕重的作用。通過平時的關心問候、細致觀察與個別輔導，班主任能夠捕捉到每位學生的情感需求和心理變化，從而在班級管理中滲透正能量。例如，在班會課上，通過討論“什么是責任”“怎樣面對挫折”以及“如何理解奉獻精神”等主題，班主任不僅可以引導學生分享自身真實經歷，更能通過實際案例和故事傳遞溫暖與激勵。這樣的情感交流有助于增進師生之間的信任與理解，使學生在交流中體驗到集體的溫暖，進而增強班集體的凝聚力。

2.活動設計與情感體驗

在情感體驗活動的設計上，班主任應創設豐富多樣的情境，使學生在參與中獲得直觀的情感體驗。除了常規的主題班會之外，還可以開展“班級文化墻制作”“心靈故事會”“情感沙龍”等活動，讓學生在集體創作和互動過程中體驗到集體溫情與個體成長的交融。在情境創設中，教師可以通過播放“時代楷模”事跡、歷史人物故事的視頻資料，以及引入真實案例和互動討論，幫助學生將抽象的道德理念具體化、形象化。多媒體教學手段的應用不僅能夠吸引學生的注意力，還能引發他們情感共鳴，使課堂氛圍更加溫馨而富有啟迪性。通過正向情感反饋，如及時肯定、鼓勵表揚等方式，教師還可以有效鞏固學生的情感認同，使思政教育不再停留于口頭宣傳，而是內化為每個學生內心深處的情感信仰和行為準則。

（三）行為維度：實踐活動與綜合評價體系構建

1.班會及主題活動的組織實施

行為維度的核心在于將課堂內外獲得的知識與情感體驗轉化為學生的實際行動。班主任可以通過組織各類班會和主題活動，將思政教育延伸到學生的日常生活中。舉例來說，定期開展“我心中的英雄”主題班會，讓學生分享身邊或歷史上的正能量故事；組織“社區志愿服務”“敬老愛幼”等實踐活動，讓學生在實際行動中體驗并踐行助人為樂的精神。這些活動既能檢驗課堂思政教育的實際效果，又能幫助學生將內化的思想認同轉化為具體行動，讓他們逐步形成積極向上的行為習慣。通過實踐，學生在親身體驗中理解了社會責任和集體意識，進一步鞏固了對課堂中所學價值理念的認同，從而使思政教育真正落地生根。

2.家校合作與社區資源整合

構建多方聯動的評價反饋體系是實現思政教育全覆蓋的關鍵。班主任應積極搭建“家庭一學校一社會”三位一體的溝通機制，通過家長會、家訪和家長工作坊增強家校互動，實現家庭教育與學校思政教育的互補。同時，邀請社會各界優秀代表和專家學者舉辦講座，讓學生在多元社會環境中接受思想熏陶。學校還應整合社區圖書館、紀念館、文化館等資源，提供豐富的外部支持，使學生通過參觀體驗拓寬視野，深化對中華優秀傳統文化和革命精神的理解，推動思政教育向更廣范圍和更深層次發展。

3.評價體系的多元構建

單一的考試成績評價難以全面反映學生在思政教育中的成長與進步。班主任需要構建以“過程評價”為主、“結果評價”為輔的多元評價機制，通過日常行為觀察、班級互動記錄、學生自評與互評等多維手段，對學生在知識掌握、情感認同和行為實踐方面的表現進行動態跟蹤和綜合評估。這種多元化評價不僅關注學生是否“知其然”，更注重學生是否“知其所以然”，即探究其內在原因與成長軌跡。借助定期的反饋與激勵機制，教師可以根據學生在評價過程中的具體表現調整教學策略，因材施教，從而推動每個學生在思想、情感和行動上的全面發展。正向激勵機制的形成將進一步鞏固學生對課堂思政內容的認同，使得思政教育不僅體現在學術討論中，更在日常生活中轉化為積極的行為實踐。

四、典型案例分析與實踐反思

(一)案例背景介紹

以某市一所市級示范小學為例，該校在推進課程思政的過程中，由班主任主導，依托語文課堂構建了“知識一情感一行為”三維路徑模式。學校根據實際情況，整合校本資源，對傳統語文教材進行重新解讀，提煉出蘊含的思政元素，并在班級管理中不斷強化育人功能。

（二)案例實施過程及成效分析

在具體實施過程中，班主任首先對所帶班級進行深人調研，了解學生興趣與思想動態，并據此調整教學計劃。以《論語》相關篇目為例，教師在講解孔子仁愛思想的同時，結合當下社會熱點，引導學生討論“尊老愛幼”“互助友愛”等現代社會道德規范。課堂上，學生不僅積極參與討論，還通過分組合作編排小話劇，將優秀傳統文化與現代價值觀融為一體。與此同時，班主任利用班會課、家長會等環節，與家長共同探討育人策略，形成了家校聯動、社會參與的良性循環。

（三）反思與改進建議

案例在課程思政實施中取得了一定的成效，但仍然存在一些不足：例如，部分活動環節安排較為集中，學生在長時間參與后容易產生疲勞感；評價機制尚未完全覆蓋所有育人環節，個別學生的情感體驗和行為轉化難以精準反饋。對此，筆者建議進一步細化教學環節，將思政元素分散于不同的學科和生活場景中；同時，優化評價體系，增加家長、同伴和自我評價的比重，確保每一個環節都能形成閉環反饋，從而不斷推動育人效果持續提升。

五、策略保障與未來展望

為保障三維路徑有效實施，應強化教師專業發展，定期組織課程思政與班級管理培訓，鼓勵教師參與校本教研，推動教學共同體建設。學校需提供制度與資源保障，將課程思政納人辦學目標與績效考核，整合校內外資源，推動家校社協同聯動，確保育人機制系統化與長效化。當前小學語文課程思政研究尚處于探索階段，未來應加強區域差異性研究，優化知識、情感、行為等維度的綜合評價體系，并推動多學科協同研究，構建更科學有效的育人模式，助力立德樹人目標全面落地。

六、結語

本文基于小學語文教學的特點和班主任的作用，提出“知識一情感一行為”三維路徑模型，探討課堂融入課程思政的方法。研究表明，班主任在教學與思政融合中扮演著關鍵角色，通過構建多維路徑促進知識傳授與價值內化，提升學生的綜合素質。課程思政需要挖掘教材內涵，引發情感共鳴，開展多元實踐，完善教學設計與評價，形成全員育人循環，在學校、家庭和社會的協同保障下實現立德樹人目標。本研究旨在為班主任提供實踐指導，推動特色課程思政模式的發展，培養出具有家國情懷和社會責任感的新公民。

注：本文系山東省日照市教育科學“十四五”規劃課題“小學語文閱讀教學滲透課程思政路徑研究”（批準號：2023YB022)的研究成果。

(焦佳)