初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指通過(guò)集中關(guān)注學(xué)科或跨學(xué)科的核心概念和主題，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在自主或合作進(jìn)行項(xiàng)目問(wèn)題解決的過(guò)程中積極學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)，生成知識(shí)和培養(yǎng)素養(yǎng)的一種教學(xué)模式，具有真實(shí)性、探究性、合作性、多樣性等特點(diǎn)，最終形成一個(gè)或一系列學(xué)習(xí)成果。將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，能夠有效提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲和求知欲，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在“雙減”背景下構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課堂，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)教育教學(xué)改革和實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。本文針對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探究，并提出具體策略。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指在教師的組織和指導(dǎo)下，由學(xué)生共同實(shí)施某個(gè)項(xiàng)目而開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目是指生產(chǎn)已確定的產(chǎn)品或服務(wù)。項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)全部由學(xué)生自主完成，教師則主要扮演咨詢、指導(dǎo)和答疑的角色，從而有效提高了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法，能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，要逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)據(jù)分析等核心素養(yǎng)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。在核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位的問(wèn)題，有助于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的直觀和抽象思維。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以小組為單位，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與同伴合作交流，表達(dá)自己的想法，這有助于提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)認(rèn)知存在偏差

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，部分教師和學(xué)生對(duì)它本質(zhì)的認(rèn)知尚顯不足，這直接影響了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施效果。盡管許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量的重要性，也明確了學(xué)生在這一過(guò)程中的主體地位，但是在實(shí)際操作層面，仍然存在一些誤區(qū)。例如，錯(cuò)誤地將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視為一種完全獨(dú)立于傳統(tǒng)教學(xué)的新型教學(xué)法，忽視了其與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合與互補(bǔ)，導(dǎo)致在實(shí)施過(guò)程中未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際接受能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥情緒。

（二）對(duì)學(xué)生主體地位的理解尚待深化

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師常常作為知識(shí)傳授的主體，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。而項(xiàng)自化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作等多元化的方式主動(dòng)探索知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。然而，在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，由于部分教師對(duì)學(xué)生主體地位的理解不夠深入，未能有效引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)這一新的學(xué)習(xí)模式，反而可能因?qū)W習(xí)方式的改變而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。因此，深化對(duì)學(xué)生主體地位的理解，是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有效落地的關(guān)鍵。

（三）對(duì)創(chuàng)新思維的重視程度不高

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，學(xué)生獨(dú)立探索、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)則是培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵。然而，遺憾的是，當(dāng)前不少教師在教學(xué)過(guò)程中未能充分重視這一點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生在項(xiàng)自化學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)新思維的有效引導(dǎo)和培育。這種忽視不僅限制了學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升，更遏制了他們想象力和創(chuàng)造力的自由發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將難以真正發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)未來(lái)所需人才的應(yīng)有價(jià)值，教育改革的效果也將因此大打折扣。

（四）對(duì)綜合能力的提升不夠全面

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生所具備的綜合能力并不是單一的，而是由多種能力共同組成的，其中包括綜合運(yùn)用知識(shí)與技能的能力、分析與解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作與溝通的能力。但是，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的掌握，忽視了其他能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生在開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法充分利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，從而使得項(xiàng)目化學(xué)習(xí)無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的目標(biāo)。

三、初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要點(diǎn)

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目

在基于核心素養(yǎng)的初中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。以設(shè)計(jì)秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)的獎(jiǎng)杯項(xiàng)目為例，在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要將構(gòu)建核心知識(shí)點(diǎn)作為切人點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)尋找關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念。本項(xiàng)目主要考查學(xué)生對(duì)圓柱體、圓錐體、球體的概念、表面積、側(cè)面積等知識(shí)的掌握情況，數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，推動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還要確定核心知識(shí)的本質(zhì)，將知識(shí)融人真實(shí)的問(wèn)題情境中。如“學(xué)校今年11月份召開(kāi)秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，將按照班級(jí)成績(jī)?yōu)榍叭嗉?jí)頒發(fā)獎(jiǎng)杯，要求獎(jiǎng)杯由圓柱、圓錐和球體組成，面積要控制在600平方厘米，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)方案。”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要通過(guò)高階認(rèn)知帶動(dòng)學(xué)生的低階認(rèn)知，開(kāi)展項(xiàng)自設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)核心知識(shí)本質(zhì)，保證學(xué)生順利進(jìn)入高階學(xué)習(xí)階段，形成良好的核心素養(yǎng)。

（二）準(zhǔn)確把握前置操作

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，為了保證新課標(biāo)的有效落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握前置操作，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中形成良好的核心素養(yǎng)。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，如軟件資源和硬件資源。軟件資源是指媒體學(xué)習(xí)資源，硬件資源是指學(xué)習(xí)設(shè)備設(shè)施。雖然項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有一定的開(kāi)放性，能夠打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)空間和時(shí)間上的限制，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但學(xué)生需要獨(dú)立完成項(xiàng)目，這在一定程度上增加了學(xué)習(xí)難度。因此，在數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資源，如圓柱體、圓錐體、球體模型，以及相關(guān)視頻資源等，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行參考。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要以學(xué)生小組的形式完成，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行分組，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中要相互配合、相互啟發(fā)，才能保證項(xiàng)目順利完成。在分組過(guò)程中，教師應(yīng)按照學(xué)生的個(gè)性和能力進(jìn)行劃分，保證學(xué)生之間互補(bǔ)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中可以達(dá)到互相幫助、互相啟發(fā)的目的。

（三）六步引導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)施

在初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目化實(shí)施過(guò)程中，教師可以通過(guò)驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人學(xué)習(xí)項(xiàng)目。首先，教師要讓學(xué)生理解項(xiàng)目的目的和意義，如創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)獎(jiǎng)杯設(shè)計(jì)的情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到獎(jiǎng)杯設(shè)計(jì)的目的，主要目標(biāo)是為學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)提供設(shè)計(jì)方案，從而學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，學(xué)生小組可以進(jìn)行交流討論，并制定詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。在整個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，如“你在生活中見(jiàn)過(guò)哪些形狀的獎(jiǎng)杯？你能說(shuō)出獎(jiǎng)杯都是由什么形狀組成的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考。再次，教師制定項(xiàng)目計(jì)劃，讓學(xué)生知道先做什么、后做什么，并在小組內(nèi)細(xì)化分工，明確每個(gè)成員應(yīng)該做什么。學(xué)生需要確定時(shí)間、步驟、分工等各項(xiàng)任務(wù)，并對(duì)項(xiàng)目實(shí)施階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，最終完成項(xiàng)目任務(wù)。最后，展示項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，學(xué)生進(jìn)行討論和交流，總結(jié)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生小組之間相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要公正公開(kāi)，并嚴(yán)格按照教師給出的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

四、初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

（一）構(gòu)建項(xiàng)目情境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)為學(xué)生構(gòu)建一定的教學(xué)場(chǎng)景，但這種方式可能過(guò)于主觀，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生在自我探索過(guò)程中的判斷。因此，雖然教師有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但這種傳統(tǒng)的場(chǎng)景設(shè)置模式反而會(huì)阻礙學(xué)生自我能力的提升，即使學(xué)生掌握了一定的課堂知識(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中也無(wú)法將理論與實(shí)踐進(jìn)行快速銜接。由此，教師應(yīng)構(gòu)建更加符合初中生學(xué)習(xí)需求的項(xiàng)目場(chǎng)景，讓學(xué)生以高度的熱情投入解決問(wèn)題的過(guò)程，不斷提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，在必要的情況下，可以運(yùn)用多媒體設(shè)備構(gòu)建更直觀的學(xué)習(xí)探索空間，進(jìn)而幫助學(xué)生在持續(xù)的訓(xùn)練中提升綜合能力和學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解“軸對(duì)稱”知識(shí)的時(shí)候，首先，教師可以通過(guò)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放民間藝人剪窗花的視頻，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師拿出自己在課前準(zhǔn)備好的窗花，讓學(xué)生觀察窗花兩邊是否對(duì)稱。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生開(kāi)始對(duì)“軸對(duì)稱”這個(gè)詞語(yǔ)產(chǎn)生好奇。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教室，說(shuō)出其中存在的軸對(duì)稱圖形，比一比哪個(gè)小組找到的軸對(duì)稱圖形最多。這樣的方式對(duì)于學(xué)生而言是一次課堂活動(dòng)和競(jìng)賽，能夠極大地活躍整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師在黑板上繪制三角形、平行四邊形等圖形，并要求學(xué)生畫出對(duì)稱軸。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以將自己掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中，并發(fā)揮自身的空間想象力，提高解決問(wèn)題的能力。

（二）設(shè)置項(xiàng)目合作，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討與交流。同時(shí)，分組的時(shí)候，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)組合，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠從不同的角度進(jìn)行思維能力的提升，真正實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。另外，教師在為小組分配任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合整個(gè)小組的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分配，確保每一個(gè)小組成員都能在整個(gè)項(xiàng)目完成的過(guò)程中凸顯自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。

例如，在教授“用列舉法求概率”時(shí)，這個(gè)方法對(duì)初中生而言是比較復(fù)雜的一種計(jì)算方式，學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì)存在一定的難度，因此，教師在采用小組合作的教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)盡可能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，以確保每個(gè)小組中都有一名學(xué)生能夠有效地引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行相關(guān)概念的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)將小組合作的學(xué)習(xí)規(guī)則作為重點(diǎn)提出，確保每一名組員在提出問(wèn)題的時(shí)候，其他組員都能給予幫助和支持，而不是嘲笑，只有這樣，學(xué)生才能在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升。為了快速完成項(xiàng)目任務(wù)，組長(zhǎng)要充分考慮組員的能力和特長(zhǎng)，并為他們進(jìn)行合理的分工，比如甲的思路比較清晰，可以負(fù)責(zé)整個(gè)任務(wù)的列舉，而組員乙的計(jì)算能力較強(qiáng)，則可以負(fù)責(zé)計(jì)算。通過(guò)這樣的方式開(kāi)展項(xiàng)自化教學(xué)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，并幫助學(xué)生將自身優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

（三）開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

針對(duì)初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師不僅需要引導(dǎo)他們掌握相應(yīng)的課堂知識(shí)，還需要讓他們?cè)诔掷m(xù)的學(xué)習(xí)中掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于日常生活，但初中生還不具備足夠的生活閱歷和生活常識(shí)，如果教師只是講解抽象的理論知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解，從而影響其綜合能力的發(fā)展。由此，在對(duì)初中生進(jìn)行項(xiàng)自化教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)性地指導(dǎo)他們?cè)谌粘Ｉ钪薪鉀Q問(wèn)題，從而構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，促使學(xué)生深人探究數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，真正提升核心素養(yǎng)和綜合能力。

例如，在教授“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，并為每個(gè)小組取一個(gè)非常好聽(tīng)的名字，如“烽火調(diào)查組”“探秘調(diào)查組”等，這種方式有助于學(xué)生增強(qiáng)自我探索的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的積極性。小組的名字也可以由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，以此更好地培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。之后，學(xué)生在課后進(jìn)行調(diào)查，了解校園中的植物數(shù)量或者班級(jí)學(xué)生喜歡的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并用統(tǒng)計(jì)圖的形式展示出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@種趣味性的項(xiàng)目化模式而產(chǎn)生持續(xù)調(diào)查的意愿，從而實(shí)現(xiàn)深人學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的深入實(shí)施對(duì)于學(xué)生綜合能力的全面提升以及教育教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)具有舉足輕重的意義。為了確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效落地，教師應(yīng)從項(xiàng)目任務(wù)的精心制定、項(xiàng)目小組的合理組建、項(xiàng)目方案的明確規(guī)劃、項(xiàng)目探究的穩(wěn)步推進(jìn)以及項(xiàng)目質(zhì)量的不斷優(yōu)化等各個(gè)環(huán)節(jié)入手，全面關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)等。同時(shí)，教師應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目標(biāo)以及教育改革的新要求，積極探索高效、科學(xué)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，以期在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（焦佳）