數(shù)字化背景下初中美術(shù)信息化教學路徑

美術(shù)作為藝術(shù)教學中的重要學科，是學生陶冶情操、提升審美情趣的重要方法。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，初中美術(shù)教育作為數(shù)字化普惠的重要領(lǐng)域，正站在傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交匯點。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，教師主要依賴教材、黑板、PPT展示和簡單的教具等，教學方式較為單一，學生只能被動地接受有限的美術(shù)知識。而信息化課堂的開展為美術(shù)教學帶來了新的活力。一方面，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的美術(shù)資源如同一個巨大的寶藏，從世界各地的經(jīng)典藝術(shù)作品到現(xiàn)代新興的藝術(shù)形式，應有盡有；虛擬博物館、在線藝術(shù)畫廊等平臺讓學生足不出戶就能領(lǐng)略到不同文化背景下的藝術(shù)魅力。另一方面，多媒體、數(shù)字繪畫工具等信息技術(shù)手段為美術(shù)教學提供了多樣化的教學方法。多媒體課件可以將靜態(tài)的美術(shù)作品以動態(tài)的方式展示出來，并配合音樂和文字講解，使學生更深入地理解作品的內(nèi)涵；數(shù)字繪畫軟件則為學生提供了一個全新的創(chuàng)作空間，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力。教師需要靈活運用數(shù)字化工具開展信息化教學，以提高美術(shù)教學的效率，促進學生審美能力的提升和藝術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、數(shù)字化背景下初中美術(shù)信息化教學的意義

(一)提供豐富的藝術(shù)資源

在傳統(tǒng)的初中美術(shù)教學中，學生所能接觸到的藝術(shù)資源局限于教材和學校的美術(shù)資料室，而數(shù)字化背景下的信息化教學打破了這種地域限制。通過互聯(lián)網(wǎng)，學生可以輕松欣賞到世界各地的藝術(shù)作品，無論是歐洲文藝復興時期的油畫，還是非洲原始部落的木雕藝術(shù)，都能呈現(xiàn)在學生眼前。要想學習西方美術(shù)，學生可以在網(wǎng)上瀏覽盧浮宮、大英博物館等著名藝術(shù)殿堂的藏品高清圖片，近距離欣賞達芬奇、米開朗基羅等大師的杰作。在這一模式下，豐富的資源極大地拓寬了學生的藝術(shù)視野，讓他們了解到不同文化背景下藝術(shù)的多樣性，有效激發(fā)了他們對美術(shù)學習的興趣，使他們站在全球視角去欣賞美術(shù)作品。除了大量的藝術(shù)作品資源之外，互聯(lián)網(wǎng)上還有許多關(guān)于美術(shù)技巧、藝術(shù)理論、藝術(shù)家生平的視頻、動畫、文章等資源。基礎(chǔ)較為薄弱的學生可以觀看基礎(chǔ)繪畫技巧的教學視頻，進行反復學習；對藝術(shù)史感興趣的學生則可以獲取大量深人解讀不同藝術(shù)流派發(fā)展歷程的資料。信息化教學資源的豐富性能夠滿足不同學習能力、不同興趣愛好學生的需求。同時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容進行靈活組合，將相關(guān)的作品圖片、背景資料、藝術(shù)家的故事等整合到教學課件中，為學生構(gòu)建一個全面、立體的美術(shù)學習環(huán)境。

(二)滿足多樣化的學習需要

美術(shù)信息化教學通過多媒體和互動技術(shù)豐富教學內(nèi)容，使學生能夠以更加生動和直觀的方式理解美術(shù)知識。傳統(tǒng)的美術(shù)教學依賴書本和靜態(tài)圖像，而信息化教學可以通過視頻、動畫和虛擬現(xiàn)實等形式展示藝術(shù)作品和創(chuàng)作過程，通過感官的刺激激發(fā)學生的興趣，幫助他們更好地理解復雜的藝術(shù)概念。同時，數(shù)字化資源的廣泛可及性使得學生能夠根據(jù)自己的興趣和學習進度自主選擇學習內(nèi)容，有助于滿足不同層次和風格的學生的學習需求。借助學習管理系統(tǒng)和在線平臺，教師可以根據(jù)每個學生的學習情況提供個性化的指導，學生可以利用在線資源進行自主學習和反復練習，逐步提高藝術(shù)技能和創(chuàng)意思維能力。這些平臺也支持學生協(xié)作學習，通過網(wǎng)絡進行作品分享和交流，有助于拓寬學生視野，激發(fā)學生靈感，培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而充分體現(xiàn)數(shù)字化教學在滿足多樣學生學習需求中的獨特優(yōu)勢。

(三)提高美術(shù)教學效率

數(shù)字化手段為初中美術(shù)教學帶來了海量的資源。在傳統(tǒng)教學模式下，教師只能依靠有限的教材圖片和范畫進行教學，而在信息化背景下，教師可以通過網(wǎng)絡獲取世界各地的藝術(shù)作品圖片、藝術(shù)史資料、藝術(shù)家創(chuàng)作視頻等。在教學中國山水畫時，除了教材中的范畫，教師還可以在課堂上展示故宮博物院館藏的山水畫高清圖片，并播放畫家現(xiàn)場創(chuàng)作的視頻，讓學生直觀地看到筆墨的運用和山水意境的營造。豐富的資源能夠更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。同時，借助多媒體軟件，教師可以輕松地整合教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程。通過制作精美的PPT課件，將文字、圖片、視頻按照教學邏輯有序排列，避免了傳統(tǒng)教學中頻繁更換教具的煩瑣，提升了教學效率。

在線學習平臺中有各種難度層次和不同藝術(shù)風格的美術(shù)課程內(nèi)容，學生可以根據(jù)自己的興趣和能力自主選擇。例如，對動漫感興趣的學生可以深入學習動漫人物的繪畫技巧，而喜歡傳統(tǒng)工筆畫的學生則可以專注于工筆畫的臨摹與創(chuàng)作。根據(jù)學生的學習狀況，平臺還能自主生成即時反饋，立刻對學生作品的色彩搭配、構(gòu)圖等方面給出評價和建議。教師也可以利用在線測試系統(tǒng)快速了解學生對美術(shù)知識的掌握情況，以便及時調(diào)整教學策略，有針對性地對學生進行輔導，從而提高教學的精準性。

二、數(shù)字化背景下初中美術(shù)信息化教學的要點

（一）以豐富的資源和功能滿足學生的學習需要

在數(shù)字化背景下，資源的多樣性是關(guān)鍵。網(wǎng)絡平臺匯聚了來自全球的美術(shù)作品，涵蓋不同風格、時期和地域的繪畫、雕塑、工藝等，學生能夠便捷地獲取文藝復興時期的油畫、中國古代的陶瓷藝術(shù)等資料，極大地拓寬了學習視野。同時，網(wǎng)絡平臺還有大量的藝術(shù)家創(chuàng)作視頻、藝術(shù)史紀錄片等動態(tài)資源，有助于學生更直觀地感受藝術(shù)創(chuàng)作的魅力。功能的多元性也不可或缺。繪畫軟件提供多種畫筆、色彩和特效，能夠滿足學生多樣化的創(chuàng)作需求，激發(fā)學生的創(chuàng)造力；在線學習平臺具有課程回放、課后討論區(qū)等功能，方便學生鞏固知識、交流想法；虛擬現(xiàn)實技術(shù)、3D技術(shù)等可以營造沉浸式的美術(shù)學習氛圍，讓學生仿佛置身于美術(shù)館或歷史場景中。這些豐富的資源和功能全方位地滿足了學生在知識獲取、技能提升和審美培養(yǎng)等多方面的學習需要。

(二)以多樣的工具幫助學生理解抽象藝術(shù)

在數(shù)字化初中美術(shù)教學中，利用多樣化的工具和信息化的手段幫助學生理解抽象的藝術(shù)，能夠顯著提升教學效果。通過數(shù)字繪畫軟件，學生可以直觀地體驗色彩、線條和形狀的自由組合，感受抽象藝術(shù)的創(chuàng)作過程；借助3D技術(shù)，學生能夠沉浸在抽象的藝術(shù)作品中，觀察其立體結(jié)構(gòu)和動態(tài)變化，增強對作品的理解和感知；利用在線資源和互動平臺展示抽象藝術(shù)的歷史背景、代表作品和藝術(shù)家介紹，能夠幫助學生建立系統(tǒng)的知識框架；通過視頻教程和在線討論，學生可以深入探討抽象藝術(shù)的理論基礎(chǔ)和審美價值，培養(yǎng)批判性思維。多樣化的數(shù)字工具和信息化教學手段為學生提供了豐富的學習途徑，使抽象藝術(shù)的理解更加直觀、深入和多元。

三、數(shù)字化背景下初中美術(shù)信息化教學路徑

(一)整合信息資源，拓寬學生藝術(shù)視野

在數(shù)字化背景下，初中美術(shù)信息化教學可以通過整合多樣化的美術(shù)資源，顯著拓寬學生的藝術(shù)視野。一方面，美術(shù)教材是基礎(chǔ)，但可以通過數(shù)字化手段進行拓展。通過將教材中的經(jīng)典美術(shù)作品以高清數(shù)字圖像的形式呈現(xiàn)，學生能夠更加細致地觀察作品的色彩、筆觸等細節(jié)。校內(nèi)的美術(shù)展覽、學生的優(yōu)秀美術(shù)作品等也可以進行數(shù)字化存檔，建立校內(nèi)美術(shù)資源庫。另一方面，利用互聯(lián)網(wǎng)，教師可以引導學生瀏覽世界各地著名博物館的官方網(wǎng)站，其中有大量的藝術(shù)珍品數(shù)字化展示，學生可以突破地域限制，欣賞到不同文化、不同時期的美術(shù)作品，從古老的埃及壁畫到現(xiàn)代的抽象藝術(shù)，極大地拓寬了藝術(shù)視野。教師通過資源整合，借助這些資源進行多樣化的教學，有助于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展。

例如，在湘教版八年級上冊“筆墨千秋”教學中，首先，教師借助學校資源，向?qū)W生展示筆墨紙硯等傳統(tǒng)的繪畫工具，讓學生直觀感受國畫的物質(zhì)載體。其次，教師利用數(shù)字化平臺，生動地展示顧愷之的《洛神賦圖》張擇端的《清明上河圖》等國畫，讓學生細致觀察國畫的線條、墨色變化等。最后，教師引入一些國畫大師的教學視頻，讓學生仿佛置身于大師的畫室之中，學習大師運筆的技巧和對墨色濃淡的把控。

（二)借助智能工具，實現(xiàn)精準指向教學

在數(shù)字化時代，智能工具的引入為美術(shù)教學提供了多樣化的路徑。大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)能夠精準識別學生的學習需求和興趣點，有助于教師根據(jù)學生的個體差異提供個性化的教學內(nèi)容。通過應用學習管理系統(tǒng)，教師可以追蹤學生的學習進度與表現(xiàn)，并以此為依據(jù)，針對性地調(diào)整教學策略，確保每位學生都能在自己的節(jié)奏中獲得最佳的學習效果，從而提高教學效率，有效激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。

以湘教版七年級下冊“千姿百態(tài)的水”教學為例，教學開始之前，教師利用智能學習平臺收集學生以往關(guān)于美術(shù)元素表現(xiàn)方面的作業(yè)和測試數(shù)據(jù)，經(jīng)過分析可知，學生在表現(xiàn)動態(tài)物體時，對于線條的流暢性和節(jié)奏感把握不足。針對七年級學生對新鮮事物充滿好奇、具有一定的自主探究能力等特點，教師可以借助智能工具來設(shè)計更貼合他們需求的教學方案。

首先，教師利用技術(shù)交互式電子白板展示不同姿態(tài)的水的視頻，如涓涓細流的小溪、波濤洶涌的大海等，讓學生直觀感受水的千姿百態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師在電子白板上呈現(xiàn)本課的學習目標：能夠運用不同的線條和色彩準確表現(xiàn)水的多種形態(tài)。在目標的指引下，教師對相關(guān)的繪畫知識進行精準講解，并利用智能繪畫工具在大屏幕上進行現(xiàn)場示范。例如，在畫平靜的湖水時，用平緩、流暢的長線條表現(xiàn)水面的平靜，并運用淡藍色來填充;在畫洶涌的海浪時，用快速、彎曲且有粗細變化的線條來表現(xiàn)海浪的起伏和力量感，色彩以深藍色為主，白色用來表現(xiàn)浪花。教師一邊畫一邊講解線條的走向、疏密以及色彩選擇的依據(jù)。最后，教師借助智能圖像分析軟件，展示學生課前嘗試畫的有關(guān)水的作品，深入分析作品中線條和色彩運用的優(yōu)點與不足之處，并針對這些問題進行講解，引導學生針對性地改進。

(三)用好互動平臺，促進學生互動啟發(fā)

在教學中，借助互動平臺可以有效促進學生之間的互動，提升教學效果。教師可以利用在線平臺，創(chuàng)建一個虛擬的藝術(shù)交流空間。在這個空間中，學生可以上傳自己的作品、分享創(chuàng)作靈感，并通過留言和評論進行互動，以打破時間和空間的限制，讓學生隨時隨地參與到討論中，培養(yǎng)藝術(shù)思維和藝術(shù)鑒賞能力。同時，教師可以設(shè)置主題討論、作品展示等活動，引導學生在互動中相互學習，并充分利用這些互動平臺的多媒體功能，豐富教學內(nèi)容。通過視頻、音頻、動畫等多種形式展示藝術(shù)作品和創(chuàng)作過程，能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在互動中獲得更多的藝術(shù)啟發(fā)。

例如，在湘美版七年級上冊“捕捉精彩瞬間”的教學中，教師可以利用數(shù)字化互動平臺，如班級的在線學習空間或?qū)ｉT的美術(shù)作品分享平臺。課程開始時，教師上傳一些經(jīng)典的以“捕捉精彩瞬間”為主題的攝影作品或繪畫作品，比如，布列松的攝影作品，他善于在瞬間定格中展現(xiàn)生活的真實與戲劇性。學生登錄平臺后，自主瀏覽這些作品，并發(fā)表自己的初步感受。有的學生可能會被作品中人物的表情所吸引，有的學生可能會對畫面的構(gòu)圖感到好奇。由此，教師組織學生進行線上討論，每個小組圍繞一幅作品進行深人交流，如“這幅作品是如何捕捉到精彩瞬間的？畫面中的哪些元素起到了關(guān)鍵作用？”小組成員之間相互啟發(fā)，思維不斷碰撞。這樣的方式打破了傳統(tǒng)課堂的空間限制，讓每個學生都有機會充分表達自己的想法，同時從同伴那里獲得不同的觀點，拓寬藝術(shù)視野，為后續(xù)進行捕捉精彩瞬間的創(chuàng)作奠定良好的思維基礎(chǔ)。

（四)利用多樣功能，理解繪畫結(jié)構(gòu)層次

美術(shù)學習中有許多技巧難點，其色彩的運用、透視與構(gòu)圖、人體結(jié)構(gòu)等都是學生在美術(shù)學習中需要學習的技巧，也是畫好一幅作品需要具備的基礎(chǔ)。通過使用數(shù)字化工具，學生可以直觀地觀察藝術(shù)作品的各個層面，識別其線條、形狀和色彩等基本的構(gòu)圖元素，而且通過親自操作這些元素，學生能夠更深人地理解藝術(shù)家在創(chuàng)作過程中的選擇和安排。同時，教師能夠更好地引導學生通過模擬和實驗來探索不同的藝術(shù)風格，提升學生的美術(shù)能力。

例如，在湘教版九年級下冊“畫布上的陽光”教學中，教師可以利用數(shù)字化手段進行導入，通過多媒體展示印象派畫家莫奈的《日出印象》等一系列具有鮮明陽光元素的繪畫作品，以高清的圖像質(zhì)量讓學生直觀感受陽光在畫面中的呈現(xiàn)方式，由此引出本課時的學習重點“畫布上的陽光”。光本身是難以描述的內(nèi)容，要想在畫布上將其展示出來，需要巧妙的技術(shù)，更需要堅實的繪畫基礎(chǔ)。在講解過程中，教師需要將其通過數(shù)字圖像軟件進行展示，讓學生清晰地看到各個元素在畫面中的布局關(guān)系，以扎實本課學習基礎(chǔ)。利用軟件中的圖層功能，將畫面中的不同元素分離到不同圖層，在分析人物與陽光的關(guān)系時，通過調(diào)整圖層的透明度或者隱藏部分圖層，學生能夠直觀地看到陽光是如何灑在人物身上的，以及人物的輪廓和色彩是如何受到陽光影響的，從而深人理解在作品結(jié)構(gòu)中，陽光的色彩是如何主導整個畫面的色調(diào)氛圍的。

四、結(jié)語

綜上所述，美術(shù)是陶冶學生情操的重要學科，也是學生在初中緊張的學習中少有的心靈惠染課程。在當前數(shù)字化技術(shù)飛速發(fā)展的階段，教師需要靈活運用信息技術(shù)開展初中美術(shù)信息化教學，以豐富的美術(shù)教學資源來滿足學生的學習需要，以多樣化的教學工具和手段來加深學生對藝術(shù)的理解，從而促進學生在課堂上高效學習、全面發(fā)展。