《世界當(dāng)代史》跨校修讀學(xué)分課程實(shí)踐探究

楊小梅

2012年2月，遼寧省教育廳啟動省級精品資源共享課建設(shè)工作，《世界當(dāng)代史》成為遼寧省首批精品資源共享建設(shè)課程。在精品資源共享課建設(shè)基礎(chǔ)上，2014年7月，《世界當(dāng)代史》又獲批遼寧省首批大學(xué)跨校修讀學(xué)分試點(diǎn)課程。2014年8月，《世界當(dāng)代史》被東北財(cái)經(jīng)大學(xué)選作為通識選修課。截止目前，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)已經(jīng)連續(xù)選修本課程4個學(xué)期，有400余名學(xué)生通過跨校修讀《世界當(dāng)代史》獲得了學(xué)分。跨校修讀學(xué)分課程是一種全新的教學(xué)模式，對教師和學(xué)生而言都是一種新的嘗試。課程團(tuán)隊(duì)成員一直在努力研究、積極探索。建課4年多以來，尤其是跨校修讀學(xué)分課程運(yùn)行2年多以來，取得了一些成果，有一些感悟和收獲，希望與大家分享。

1.改變了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)

以往講授任何一段歷史基本都是按照時(shí)間順序分章節(jié)講授。資源共享課要求把課程內(nèi)容按照模塊劃分，模塊下是若干知識點(diǎn)。這種結(jié)構(gòu)與過去按照章節(jié)劃分課程內(nèi)容相比，內(nèi)容沒變，但結(jié)構(gòu)變了。以《世界當(dāng)代史》為例，幾乎每一個知識點(diǎn)就是一個獨(dú)立的內(nèi)容，若干知識點(diǎn)組成一個完整的模塊。表面看來是把知識弄散了、弄碎了。事實(shí)上不是這樣，學(xué)生通過學(xué)習(xí)每一個知識點(diǎn)，最后把他們串起來，就形成了一個完整的內(nèi)容。以知識點(diǎn)來劃分，就歷史學(xué)科而言，還有一個優(yōu)點(diǎn)就是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)楫?dāng)他看到“水門事件”、“古巴導(dǎo)彈危機(jī)”、“北大西洋公約組織”這樣的文字的時(shí)候，遠(yuǎn)比他看到“戰(zhàn)后美國兩黨政治”、“60年代美蘇關(guān)系”、“戰(zhàn)后初期兩大陣營的形成”等這樣一些文字更有興趣，更愿意去學(xué)習(xí)。通過4個學(xué)期跨校修讀學(xué)分課程的實(shí)踐，深感這種課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整尤其對于非專業(yè)學(xué)生而言是一種很好的嘗試。

2.改變了傳統(tǒng)的授課方式

跨校修讀學(xué)分課程主要采用線上線下結(jié)合，即網(wǎng)絡(luò)平臺在線學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它的整個學(xué)習(xí)過程是以線上學(xué)習(xí)為主，以面授為輔。學(xué)生平時(shí)主要是線上學(xué)習(xí)，收看課程視頻，同時(shí)整個學(xué)習(xí)過程安排四次教師面授，面授主要是輔導(dǎo)、答疑和討論。學(xué)期初，要求所有選課學(xué)生登錄超星爾雅學(xué)習(xí)平臺。同時(shí)按照選課方教務(wù)處的要求，由建課方教師撰寫授課進(jìn)度表，在學(xué)習(xí)平臺上向?qū)W生公布。使學(xué)生明確本學(xué)期的主要任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)情況、期末考核等內(nèi)容。線上學(xué)習(xí)的進(jìn)度和節(jié)奏，教師會給學(xué)生一個建議，基本按照每周80分鐘的進(jìn)度完成學(xué)習(xí)，但是也不做硬性要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間自主安排，完成學(xué)習(xí)。四次面授的時(shí)間和地點(diǎn)及面授的主要內(nèi)容會提前一周在學(xué)習(xí)平臺上通知給學(xué)生。每次面授的內(nèi)容，教師都會做精心的安排，因此效果很好。比如第一次面授主要是向?qū)W生介紹課程概況、學(xué)科概況；第二次和第三次面授根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排兩次討論課。每次討論前給學(xué)生一個思考的范圍，而不是具體內(nèi)容，上課前把題目給學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)準(zhǔn)備的內(nèi)容發(fā)散思維，針對具體問題分析和討論。實(shí)踐證明，效果非常好。第四次面授一般安排總結(jié)，根據(jù)學(xué)習(xí)平臺的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，把本學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、作業(yè)完成情況、出勤情況等進(jìn)行總結(jié)，也會作一份調(diào)查問卷，了解學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)本門課程的感悟和收獲以及對教師授課的意見和建議等。

3.不會影響學(xué)習(xí)效果

由于線上學(xué)習(xí)的靈活性，同學(xué)們可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度。遇到疑難問題在學(xué)習(xí)平臺提出來，同學(xué)們通過查閱資料，閱讀文獻(xiàn)，求教老師和同學(xué)等，把不懂的問題搞清楚。通過四次面授課，尤其是兩次討論課，同學(xué)們普遍反映收獲頗多，增強(qiáng)了對歷史學(xué)習(xí)的興趣，明確了大學(xué)生的責(zé)任與使命。通過期末調(diào)查問卷反映出，同學(xué)們比較喜歡這種授課方式，而且他們認(rèn)為像東北財(cái)經(jīng)大學(xué)這樣的學(xué)校以往沒有類似的人文課程。通過跨校修讀學(xué)分課程，對他們而言豐富了知識、拓展了視野，煥發(fā)出了他們對人文學(xué)科的興趣。而且能力也有不同程度的提高，比如動手實(shí)踐的能力、文獻(xiàn)檢索的能力、用唯物史觀分析問題的能力。這些能力的培養(yǎng)對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有益處。同學(xué)們總結(jié)認(rèn)為跨校修讀學(xué)分課程拓展知識、減輕負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)方式靈活。所以無論從獲取知識和培養(yǎng)能力上，跨校修讀學(xué)分這種學(xué)習(xí)方式跟傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，學(xué)習(xí)效果絲毫不差。

4.延伸到專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)

通過4個學(xué)期對非專業(yè)學(xué)生《世界當(dāng)代史》的教學(xué)，尤其是在教學(xué)方法、考核方式方面的探索和改革，反思對歷史專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，深感有很多可以借鑒。因此課程上線后，歷史專業(yè)的《世界當(dāng)代史》教學(xué)也進(jìn)行了一定的調(diào)整和改革。比如開學(xué)初向同學(xué)們介紹課程網(wǎng)站及使用方法，作為預(yù)習(xí)，同學(xué)們可以上線觀看這門課程。再比如以往教學(xué)中關(guān)于重要問題的研究現(xiàn)狀介紹，這個內(nèi)容很重要， 它能啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣， 掌握學(xué)習(xí)和研究歷史的方法。但這樣的內(nèi)容往往會占用很多的課上時(shí)間。有了線上教學(xué)的補(bǔ)充，這個問題可以有效的解決。因?yàn)閷τ谀切┦穼?shí)性的歷史事件、歷史人物、背景、過程、影響、意義等，學(xué)生完全可以通過線上學(xué)習(xí)達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果，這樣節(jié)省了大量的課上時(shí)間，可以給學(xué)生介紹一些拓展性的知識。總之，基于精品資源共享課建設(shè)和借鑒跨校修讀學(xué)分課程的經(jīng)驗(yàn)，對歷史專業(yè)學(xué)生的世界當(dāng)代史的課程教學(xué)也進(jìn)行了調(diào)整和改革，收到了可喜的教學(xué)效果。

5.存在的不足

《世界當(dāng)代史》資源共享課建設(shè)已經(jīng)4年多的時(shí)間，跨校修讀學(xué)分課程也已運(yùn)行兩年有余。取得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和可喜的效果，但是也存在一定的不足，需要今后不斷改進(jìn)。第一，課程內(nèi)容還需要進(jìn)一步調(diào)整和完善。跨校修讀學(xué)分課程目前主要針對的是非歷史專業(yè)的學(xué)生，這在建課之初沒有考慮到，因此針對非專業(yè)學(xué)生今后在課程內(nèi)容上還需作適當(dāng)調(diào)整。第二，努力探索與課程內(nèi)容相適應(yīng)并適合跨校修讀學(xué)分課程的更好的教學(xué)方法和考核方式。第三，學(xué)習(xí)平臺的功能非常強(qiáng)大，但是授課教師和選課學(xué)生還不能充分利用這些功能。應(yīng)該不斷挖掘和使用，使其更好的為教學(xué)服務(wù)。第四，對跨校修讀學(xué)分課程的研究目前還更多的停留在實(shí)踐層面，應(yīng)在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)理論研究，撰寫跨校修讀學(xué)分課程理論和實(shí)踐方面高水平的研究論文。