在校大學生創新創業教育路

鄉村振興背景下對在校大學生開展創新創業教育，是強化教育對人才的支撐作用需求，是緩解城鄉就業結構性矛盾的現實需求，也是鄉村經濟轉型升級的創新驅動要求。鄉村振興背景下對在校大學生開展創新創業教育，應堅持服務鄉村發展的目標導向原則、理論與實踐深度融合的協同育人原則以及政策扶持與市場機制結合的可持續性原則，積極優化課程體系、搭建實踐平臺、完善保障機制，從而切實推進在校大學生創新創業教育的創新發展。

在《鄉村全面振興規劃（2024—2027年）》的頂層設計中，高等教育正由知識生產核心向多維賦能樞紐轉型。當城市虹吸效應持續解構鄉村人才根基時，具有動態知識體系與跨界思維張力的大學生群體，憑借創新創業能力的持續生長，已突破個體發展維度，演化為重塑鄉村經濟肌理、激活文化基因的戰略支點。然而，現行教育體系卻深陷工具理性限制：標準化課程模塊與虛擬化實訓場景割裂了知識生產與土地倫理的內在聯系；同質化評價體系遮蔽了鄉土情境的異質性訴求，致使大學生創新動能成為懸浮于制度設計的空中樓閣。現構建了“教育生態位”與“鄉村韌性發展”的互構模型，致力重構場景化學習范式、催化社會創新基因，推動高等教育從技術移植轉向價值共創，在解域化與再域化的辯證運動中孵化具備鄉土根性的社會企業家精神。

鄉村振興背景下在校大學生創新創業教育的必要性

強化教育對人才的支撐作用需求

鄉村振興戰略是關系全面建設社會主義現代化國家的全局性、歷史性任務。鄉村振興，人才是關鍵，亟須構建適配的人才培育體系。在高等教育場域中，大學生群體承載著知識創新與技術迭代的雙重使命，其創新創業能力的鍛造，不僅關乎個體成長，還深層次地指向鄉村人才梯隊結構升級的戰略命題。面對鄉村場域普遍存在的智力資本斷層與創新動能不足，系統性推進創新創業教育能夠助力大學生突破傳統知識習得范式，實現跨學科思維與鄉村真實問題域的創造性耦合。這種認知重構，既能強化鄉村振興戰略實施的彈性適配能力，又能培育出具備政策解碼力與在地實踐力的新生代人才，從而為實施鄉村振興戰略搭建起動態反饋的智力循環系統，從根本上構筑人才供給側與戰略需求側的雙向賦能通道。

緩解城鄉就業結構性矛盾的現實需求

城鄉就業市場呈現的“智力過載”與“動能缺失”矛盾態勢，其深層次原因是城鄉二元結構下的要素配置失衡。創新創業教育作為認知重構的催化劑，有助于解構傳統職業認知范式、拓展職業發展維度，為人力資源的定向流動開辟新通道。現行教育體系慣性塑造的都市中心主義就業圖景，導致鄉村場域被系統性地排除在職業規劃坐標系之外，而在植入鄉村產業振興的底層邏輯后，創新創業課程構建起城鄉價值交互的認知框架，使大學生能夠在技術賦能、業態創新等維度重新錨定鄉村發展的戰略縱深。這種雙向賦能機制，既疏解了城市人才密度過高引發的內卷競爭，又通過跨場景能力遷移填補了鄉村產業鏈的知識斷層，同時借助創業項目形成的價值示范效應，還觸發了人才、資本與技術要素的鏈式傳導，在動態博弈中重塑了勞動力要素的空間配置效率，構建了城鄉人力資源再平衡的生態型調節系統。

鄉村經濟轉型升級的創新驅動需求

鄉村經濟為突破傳統生產范式局限，需要以創新思維重構產業價值鏈條。高校大學生創新創業教育注重培育學生非線性的問題解決能力，為破除路徑依賴注入了動態勢能，既鍛造了大學生突破慣性認知的思維銳度，又淬煉了整合碎片資源的系統架構能力。當農業現代化遭遇技術迭代與消費升級的雙重沖擊時，創新創業教育場域下孵化的商業模式設計能力、跨學科知識遷移能力，便成為激活鄉土要素的重要解碼器。大學生群體基于對新興業態的感知觸角，能夠將文化積淀轉化為敘事資本，將生態稟賦重構為體驗場景，進而打破傳統產業的封閉循環。這種由認知變革驅動的轉型模式，消解了對外部資源輸入的過度依賴，并通過構建自組織的價值創造網絡，推動了鄉村經濟從規模擴張向質量躍遷的深層次變革。

鄉村振興背景下在校大學生創新創業教育原則

服務鄉村發展的目標導向原則

服務鄉村發展的目標導向原則以需求錨定與價值重構為雙核驅動，要求創新創業教育深度嵌入鄉村振興戰略的多維譜系。在內容建構層面，需突破傳統學科邊界的剛性框架，圍繞產業迭代、生態修復、文化賡續、治理現代化等復合型發展命題，構建動態響應機制；在實踐向度上，強調教育供給與鄉村痛點的精準融合，通過解構產業鏈韌性缺口、解碼鄉土資源稟賦、解耦發展動能阻滯等認知訓練，重塑學生的問題導向型創新思維。在教育系統維度，需建立戰略適配度的實時評估模型，依托數字鄉村建設、農業綠色轉型等階段性戰略坐標，實施教學要素的彈性重組，同步形成反哺鄉村發展的知識溢出效應。在價值培育層面，需構建二元均衡框架，消解功利主義的商業敘事慣性，同時規避理想化的公益想象，在創造經濟增量與守護鄉土文明的價值張力中，培育具有戰略縱深視野的復合型創新創業人才。

理論與實踐深度融合的協同育人原則

理論與實踐深度融合的協同育人原則強調構建知行互嵌的教育范式，以虛實交融的教學場景破解傳統教育中城鄉場域的空間區隔與認知斷層。高校應搭建“認知迭代—場景驗證—認知重構”的動態循環機制，將鄉村產業轉型、生態治理等現實命題轉化為結構性教學模塊，借助多維實踐載體促使學生直面參與鄉村振興中遇到的多重挑戰。在知識體系建構層面，可交叉融合鄉村社會學、創新管理學和復雜系統論等跨學科理論，同時設計梯度遞進的實踐任務，實現概念認知與項目運營的雙向反饋。在此基礎上，推進教育主體的協同進化，通過構建跨界聯動的資源網絡（如政企校智庫協同、產教創平臺共享等），實現知識生產鏈條與鄉村價值鏈條的深度融合，進而培育出既能解構理論范式、又能駕馭實踐張力的復合型創新主體。

政策扶持與市場機制結合的可持續性原則

政策扶持與市場機制結合的可持續性原則強調政策引導與市場規律的雙向協同，致力于構建從外部賦能到內生驅動的動態平衡框架。高校創新創業教育需引導學生辯證認知政策工具與市場邏輯的互補關系，既要解讀政策扶持對降低創業門檻、優化資源配置的階段性支撐作用，又要通過需求洞察、模式創新和風險管理形成項目內生競爭力。高校應圍繞“政策邊界識別”與“市場規則適配”設計教學路徑，指導學生在項目孵化中精準對接政策賦能的窗口期，同步建立成本控制、品牌溢價和供應鏈優化的市場化生存能力，避免陷入政策依賴或資本逐利的單極困境。同時，在課程體系中植入彈性應對模塊，強化對政策周期波動和市場供需變化的預判訓練，使創新創業實踐能借勢政策東風實現冷啟動、依托市場機制完成價值閉環，從而形成具備環境適應力的可持續發展結構。

鄉村振興背景下在校大學生創新創業教育路徑

優化課程體系

1.將鄉村振興特色產業知識融入課程設計

高校創新創業課程體系需構建多維滲透的知識體系，打破傳統學科壁壘，實現產教深度融合。高校要解構鄉村特色產業的技術內核與文化基因（如生態農業的碳匯價值轉化機制、非遺工藝的數字化傳承路徑等），構建“理論解析—場景模擬—方案孵化”的課程模塊集群。例如，將鄉村文旅IP開發融入設計學課程；將智慧農業物聯網架構嵌入信息工程教學框架，從而形成跨學科的知識矩陣。在此基礎上，需強化三階動態調整機制：對接縣域經濟“五年規劃”提煉產業共性需求；聯合產研機構搭建課程迭代實驗室；基于鄉村技術擴散周期重構教學案例庫。高校應構建“雙螺旋”能力培養模型，引導學生運用大數據分析挖掘鄉村產業鏈的價值盲區，并訓練其通過社會創新設計將技術方案轉化為社區可落地的創業計劃，從而形成兼具戰略視野與鄉土情懷的創新型人才培育范式。

2.將鄉土案例教學與創業模擬訓練結合

高校構建鄉土案例與創業模擬的耦合教育機制，關鍵在于創設多維動態的知識轉化場域。教學系統設計需突破單向度知識移植局限，解構鄉村社會特有的治理邏輯與市場張力，搭建虛實交融的體系，例如，既依托模塊化案例庫呈現鄉村創業的多元結構（如資源稟賦的時空錯配、社群網絡的倫理約束等），又借助沉浸式模擬系統構建具身化的決策情境。教學流程應形成螺旋式上升認知循環：先通過跨學科案例解構鄉村場域下政策工具與民間智慧的交互界面；再引入博弈推演機制使大學生在“創業者—村民—政府”的角色轉換中直面價值沖突；最后借助智能反饋系統捕捉決策鏈中的認知盲點，生成非線性改進路徑。這一教育范式，不僅能訓練大學生了解關鍵變量的分析框架，還能培育其駕馭鄉村創業“漸進性變革”的實踐智慧，使其創新創業能力從技術層面的工具理性升維成具有在地適應性的社會創新素養。

搭建實踐平臺

1.校地共建鄉村創新創業實踐基地

校地共建鄉村創新創業實踐基地應打造多維聯動的育人載體，通過重構“政校村”三方的價值共創生態網絡實現協同進化。地方政府需搭建政策框架與要素支撐體系；高校應注入創新動能與智力資本；鄉村場域則要轉化為需求驅動的實踐課堂。這種“三位一體”的協作架構，打破了傳統線性服務模式，促進了知識生產與社會服務的動態耦合。在運行機制層面，需催化要素重組，構建包含土地資源、科研設備與人力資本的資源共享平臺，運用“協議共建+股權合作”的混合治理模式激發主體活力。功能模塊設計強調虛實交互，既要有實體空間的產業實驗室與技術中試車間，又要建設數字孿生系統實現遠程協作與資源調配，通過“需求感知—方案生成—場景驗證—價值反哺”體系產生創新效應。動態評估體系需嵌入預警模塊，持續監測資源配置效率與學生創新能力成長曲線，使基地成為助推鄉村振興與教育變革的非線性生長路徑。

2.建立鄉村需求與大學生項目精準對接模型

高校構建創新創業教育的需求對接機制，需以動態認知體系重構城鄉知識傳遞范式。該體系應打破傳統供需匹配的線性思維，建立三維立體的信息耦合架構：前端搭建具備語義識別能力的鄉村需求解析系統，通過邏輯樹建模將碎片化民生訴求轉化為可操作的創新命題；中臺部署具備自適應能力的項目孵化界面，運用模塊化協作流程實現高校技術方案與鄉村應用場景的柔性適配；后端創設多主體參與的動態調校機制，依托鄉村治理者、創投導師和本土鄉賢的三元評估網絡，持續優化項目迭代方向。這種非線性對接模型，著重培養學生從現象洞察向問題解決躍遷的認知能力，通過在真實鄉土情境中解構“技術可行性—文化適配性—生態持續性”的協同難題，引導大學生通過創新實踐突破表層需求響應的局限，形成具有反身性特質的價值共創生態，推動大學生創業者的知識資本轉化為激活鄉村發展內源動能的催化介質。

完善保障機制

1.推進政策整合與專項資金支持體系構建

在頂層設計層面，應著力搭建“政產學研用”五位聯動的政策耦合平臺，通過動態化政策體系規制實現涉農創新創業資源的智能匹配與靶向供給，并在此基礎上，形成涵蓋制度創新、流程再造、服務集成的政策供給鏈。資金支持體系需突破傳統單向度投入模式，建立基于區域創新指數評估的階梯式財政配比機制，同時構建社會資本募集端口與風險共擔池化模型，重點開發具備彈性容錯空間的項目孵化資金模塊。配套監管架構應嵌入區塊鏈溯源技術與全鏈路監管機制，構建涵蓋資金效能轉化率的動態校準模型，實現政策工具與金融杠桿在鄉村振興場域下的持續共振。

2.推進雙師型導師隊伍與動態評價體系優化

雙師型導師隊伍的建構需以產教協同為內核，重塑師資能力框架，并通過校企雙向嵌入機制打破學科壁壘，將產業迭代邏輯融入教學實踐全過程。高校既要優化導師準入機制，側重遴選兼具理論縱深與鄉土實踐洞見的復合型人才，又要構建“產學研創”聯動的協同平臺，促使教師在鄉村產業鏈調研、技術痛點解析等場景中實現能力動態更新。評價體系的設計，則應突破靜態考核慣性，以“教學賦能—成果轉化—社會共振”為價值錨點，建立彈性化指標集群：既關注課程內容與鄉村發展痛點的適配性，又追蹤創新創業項目在基層生態中的滲透效能，同時將教師參與鄉村治理、技術賦能的實效納入評估范疇。在此基礎上，依托智能監測系統實時捕捉教學行為數據鏈，并通過多源信號融合分析生成動態能力體系，進而形成目標校準與能力躍遷的進化機制，推動師資建設與評價范式在鄉村振興語境中的有機協同。

在城鄉互構的時空場域中，高等教育正經歷著從知識輸出者向價值共生體的范式躍遷。現通過解耦創新創業教育的線性邏輯，揭示了傳統培養模式在需求感知維度上的認知斷層：當教育目標與鄉村內生訴求錯位時，工具理性主導的課程體系將衍生出懸浮化的實踐困境。研究主張構建動態博弈框架，將鄉村場域中潛藏的文化張力、技術勢差轉化為教育創新驅動力，使人才培養不再是單向度的知識移植，而是觸發社會創新的裂變反應。在實踐維度上，課程重構、平臺搭建與保障機制的立體耦合，突破了多元教育困境，消解了空心化項目痼疾，在制度彈性與市場剛性間開辟出了第三條路徑。這一教育生態的重塑，預示著高等教育將從社會服務的參與者蛻變為文明演進的設計師，其價值不再局限于技術賦能的表層敘事，而是深度介入城鄉文明形態的創造性轉換之中。

（作者單位：河南農業大學）