高職學前教育實踐教學體系構建在鄉村振興中的實踐與探索

摘要：實施鄉村振興戰略是解決新時代我國社會主要矛盾，實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的必然要求。教育振興是鄉村振興的基礎，而學前教育作為教育體系的初級階段，對鄉村兒童的成長具有重要作用。高職學前教育專業肩負著為鄉村培養高素質幼兒教師的重任，構建科學合理的實踐教學體系，是提高人才培養質量，滿足鄉村學前教育需求的關鍵舉措。師范專業認證以“以學生為中心，以產出為導向，持續改進”為理念，為高職學前教育實踐教學體系的構建提供了明確的方向和標準。

鄉村學前教育現狀及需求分析

鄉村學前教育現狀

鄉村幼兒園教師隊伍人員不足，學歷和專業水平參差不齊。許多教師未接受過專業的學前教育培訓，教學方法單一，難以滿足幼兒全面發展的需要。鄉村幼兒園硬件設施簡陋，玩具、圖書、教具等教育資源缺乏。多媒體教學設備不足，教學中的信息化教學手段難以實施，限制了教學內容的展現和教學效果的達成。受師資和教學資源的限制，鄉村幼兒園課程設置以簡單的看護和知識傳授為主，忽視了幼兒的興趣和個性發展，游戲活動開展不足，教學活動缺乏創新性和趣味性。

鄉村學前教育需求

鄉村幼兒園急需專業知識和技能扎實、熱愛鄉村學前教育事業的教師，具有良好的教育教學能力、幼兒保育能力、溝通協調能力，能為幼兒提供優質的教育服務。鄉村幼兒園需要豐富的教育資源，如適合幼兒的教材、教具、圖書、玩具等，現代化的教學設備，如多媒體教室、電子白板等。這就需要鄉村幼兒教師更新教育理念，樹立以幼兒為中心的教育思想，重視幼兒的全面發展和個性差異，學會運用科學的教學方法和課程設計理念，開展豐富多彩的教學活動和游戲活動。

師范專業認證對高職學前教育實踐教學體系構建的導向作用

以學生為中心

師范專業認證著重強調以學生為中心的核心理念，關注學生的學習成果以及多元發展需求。在高職學前教育實踐教學體系的構建進程中，需始終秉持培養契合鄉村學前教育切實需求的幼兒教師這一根本出發點與最終落腳點。深入剖析學生個體在學習風格、興趣偏好、知識基礎等方面存在的差異，據此精心設計豐富多樣且具有針對性的實踐教學項目。在實踐教學中，從基礎技能訓練到綜合能力拓展，各個實踐項目均需契合學生的能力層級與發展趨向。同時，構建個性化學習指導機制，通過一對一輔導、小組研討、學習檔案跟蹤等方式，為學生提供專屬的學習路徑規劃與問題解決策略，以此充分激發學生參與實踐教學的內生動力，使其能夠積極主動地投入到學習進程之中。尤為重要的是，高度重視學生實踐能力的系統性培養，創設全真或仿真的鄉村學前教育實踐場景，讓學生在具體實踐操作中深度理解并熟練掌握專業知識與技能，逐步提升其應對和解決鄉村學前教育實際問題的綜合能力。

產出導向

產出導向原則明確要求高職學前教育實踐教學體系的構建，必須緊密圍繞學生畢業后在鄉村學前教育崗位所應達成的能力與素質目標展開。為此，高職學前教育專業需深入調研鄉村學前教育領域的實際工作要求，精準界定學生畢業后應具備的能力。在教育教學層面，應具備課程設計、教學活動組織實施、教學方法靈活運用等能力；在班級管理層面，需掌握班級日常管理、幼兒行為引導、班級環境創設等技能；在幼兒保育層面，涵蓋幼兒衛生保健知識運用、常見疾病預防與初步處理、幼兒生活照料等方面；在家園合作層面，包括與家長有效溝通、組織家園共育活動、引導家長參與幼兒教育等。依據這些清晰明確的目標，系統規劃與之適配的實踐教學課程體系，精選具有實用性與前瞻性的教學內容，并運用項目式學習、案例教學、情景模擬等多樣化教學方法，確保學生在畢業之時能夠全面且高質量地達成預期的產出目標。此外，建立科學完善的評價機制，從學生在學習過程中的作業完成情況、實踐項目成果、課程考試成績，到畢業后的就業崗位表現、用人單位反饋等維度收集數據，以這些客觀數據為依據，對實踐教學體系進行持續深入的改進與優化。

持續改進

師范專業認證所倡導的持續改進理念，對于高職學前教育實踐教學體系的長效發展至關重要。高職學前教育實踐教學體系需搭建全方位、多層次的質量監控與反饋機制。在信息收集層面，廣泛涵蓋學生在實踐教學過程中的學習體驗反饋、教師在教學實施過程中的問題總結、鄉村幼兒園在接收學生實習及合作過程中的意見建議等多方面信息。借助定期問卷調查、教學反思日志、實習總結匯報、合作交流會議等多種渠道，確保信息收集的全面性與及時性。針對收集到的反饋信息，運用數據分析、案例研討、專家咨詢等手段進行深入分析與總結，精準識別課程設置、教學內容、教學方法等方面存在的問題。基于問題分析結果，定期對實踐教學體系進行系統性評估，從課程目標調整、教學內容更新、教學方法創新、實踐基地優化等多個維度著手，對實踐教學體系進行持續優化與改進，以確保實踐教學體系始終保持科學性與有效性，能夠動態適應鄉村學前教育不斷發展變化的現實需求。

高職學前教育實踐教學體系構建策略

實踐教學目標體系構建

以培養適應鄉村學前教育發展需求、具有良好職業道德、扎實專業知識和技能、較強實踐能力和創新精神的高素質幼兒教師為總體目標，將總體目標細化為教育教學能力目標、幼兒保育能力目標、班級管理能力目標、家園合作能力目標、教育研究能力目標等。每個目標都要有明確的可衡量的指標，如能夠獨立設計并組織開展教學活動、熟練掌握幼兒常見疾病的預防和護理方法等。

實踐教學課程體系構建

精簡理論課程內容，突出重點和實用性。增加與鄉村學前教育實際緊密結合的課程內容，如鄉村學前教育政策法規、鄉村幼兒園環境創設等。注重理論課程與實踐課程的銜接，為實踐教學奠定堅實的理論基礎。構建由基礎實踐課程、專業實踐課程和綜合實踐課程組成的實踐課程體系。其中，基礎實踐課程包括幼兒教師口語、音樂基礎、美術基礎等，旨在培養學生的基本技能。通過專業實踐課程如幼兒園教育活動設計與指導、幼兒游戲組織與指導等，提高學生的專業實踐能力。通過開展綜合實踐課程如教育實習、畢業設計等，培養學生綜合運用知識和技能解決實際問題的能力。結合鄉村文化和自然資源，開發具有鄉村特色的學前教育課程，如民間藝術在幼兒園的應用、鄉村自然科學探索等，使學生了解鄉村文化，掌握利用鄉村資源開展教學活動的方法，為鄉村學前教育注入新的活力。

實踐教學基地建設

與鄉村幼兒園建立長期穩定的合作關系，簽訂合作協議，明確雙方的權利和義務；校外實踐基地要為學生提供充足的實習崗位和實踐機會，安排經驗豐富的教師指導學生實習。同時，學校要為鄉村幼兒園提供師資培訓、教學指導等服務，實現互利共贏。建設模擬幼兒園環境的校內實訓中心，包括幼兒活動室、美工室、音樂室、游戲室等；配備先進的教學設備和教具，為學生提供良好的實踐操作環境。校內實踐基地要模擬真實的幼兒園教學場景，讓學生在仿真環境中進行實踐訓練，提高實踐能力。

實踐教學師資隊伍建設

鼓勵教師到鄉村幼兒園掛職鍛煉，參與幼兒園的教育教學和管理工作，積累實踐經驗。定期組織教師參加專業培訓和學術交流活動，更新教育理念和知識結構，提高實踐教學水平。從鄉村幼兒園聘請具有豐富實踐經驗的骨干教師擔任兼職教師，承擔實踐教學課程的教學任務。兼職教師可以將幼兒園的實際案例和最新動態帶入課堂，使教學內容更加貼近實際。同時，學校要加強對兼職教師的管理和培訓，提高其教學能力。

實踐教學評價體系構建

實踐教學評價主體包括學校教師、幼兒園指導教師、學生自評和互評、幼兒家長等。不同評價主體從不同角度對學生的實踐表現進行評價，使評價結果更加全面、客觀。根據實踐教學目標，制定涵蓋實踐技能、教學能力、職業素養等方面的評價指標，確保各項指標具體、可量化，精準反映學生的實踐能力與專業水平。例如，在教學能力評價指標中，包括教學活動設計的合理性、教學方法的運用、教學效果等方面。采用過程性評價與終結性評價相結合、定量評價與定性評價相結合的方式。過程性評價關注學生在實踐教學過程中的表現，如實習日記的撰寫情況、課堂表現、作業完成情況等。終結性評價通過實習考核、畢業設計答辯等方式進行。同時，將量化的評分標準和定性的評語相結合，全面評價學生的實踐能力。

高職學前教育實踐教學體系在鄉村振興中的實踐應用

為鄉村幼兒園輸送高素質教師

構建科學完善的實踐教學體系，整合理論教學與實踐訓練。在專業知識傳授上，開設學前教育原理、幼兒心理發展、教育法規等核心課程，夯實學生理論根基；在技能培養方面，通過聲樂、舞蹈、美術、手工制作等實操課程，提升學生藝術素養與教學技能。增設鄉村教育專題課程，融入鄉村教育環境分析、鄉村幼兒特點研究等內容，加深學生對鄉村學前教育的認知。通過實習基地的實地鍛煉，讓學生在鄉村幼兒園真實場景中積累教學經驗。經此培養出的幼兒教師，憑借扎實的專業知識與技能，入職鄉村幼兒園后，能夠依據幼兒發展階段設計教學方案，組織開展涵蓋語言、科學、藝術等多領域的教學活動，切實提升鄉村幼兒園教學質量。

促進鄉村幼兒園教育教學改革

高職學前教育專業與鄉村幼兒園建立長期穩定合作關系。在實踐教學體系內，借助教育實習，安排學生深入鄉村幼兒園參與日常教學，在實踐中傳播先進教育理念，如以幼兒為中心的教學理念、游戲化教學理念等。依托教師培訓項目，邀請專家為鄉村幼兒園教師開展專題講座與工作坊，內容涉及項目式學習、探究式教學等先進教學方法。雙方教師共同組建教學研究團隊，圍繞鄉村幼兒特點、鄉村教育資源優勢，開展課題研究。探索融合鄉村自然與文化資源的教學模式，如田園主題教學、民俗文化主題教學等，并開發適配的課程體系，從課程目標設定、課程內容編排到教學評價設計，全方位推動鄉村幼兒園教育教學改革。

推動鄉村學前教育資源建設

高職學前教育專業充分挖掘校內師資、學生、教學設施等資源。教師引導學生依據鄉村幼兒園教學大綱與幼兒認知水平，設計并制作各類教具，如利用廢舊物品制作益智玩具、利用自然材料構建科學實驗教具等。組織編寫符合鄉村幼兒閱讀習慣與興趣的圖書，融入鄉村故事、自然知識等元素。同時，運用信息技術搭建網絡資源共享平臺，將校內優質教學課件、教案、教學視頻等資源分類整理，上傳至平臺供鄉村幼兒園免費下載使用。此外，從空間布局規劃到墻面裝飾設計，為鄉村幼兒園提供環境創設指導，打造富有教育意義與鄉村特色的幼兒園環境，充實鄉村學前教育資源。

助力鄉村文化傳承與發展

在高職學前教育實踐教學體系中，設置鄉村文化特色課程開發模塊。課程內容涵蓋鄉村民俗文化、傳統手工藝、鄉村歷史故事等。學生通過田野調查、文化訪談、資料收集等方式，深入了解鄉村文化內涵。學習將鄉村文化元素轉化為學前教育教學活動的方法，如設計鄉村文化主題的游戲活動、手工制作課程、故事講述活動等。畢業后，這些學生在鄉村幼兒園以鄉村文化為核心開展系列教學活動，從傳統節日慶祝活動到民間藝術體驗課程，讓幼兒在參與過程中感受鄉村文化魅力，了解家鄉歷史與傳統，增強對家鄉文化的認同感與歸屬感，進而推動鄉村文化在學前教育階段的傳承與發展。

以師范專業認證為導向構建高職學前教育實踐教學體系，是提高高職院校人才培養質量，滿足鄉村學前教育人才需求的有效途徑。通過明確實踐教學目標體系、構建實踐教學課程體系、加強實踐教學基地建設、打造實踐教學師資隊伍和建立實踐教學評價體系等策略，能夠培養出適應鄉村振興戰略需求的高素質幼兒教師。這些教師在鄉村學前教育崗位上發揮著重要作用，為鄉村幼兒園輸送人才、促進教育教學改革、推動教育資源建設和助力鄉村文化傳承與發展。未來，高職學前教育專業應不斷深化實踐教學體系改革，持續改進教學質量，為鄉村振興戰略的實施提供更加有力的人才支撐和智力保障。

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廣西教育科學“十四五”規劃師范專業認證課題“師范專業認證背景下高職學前教育專業實踐教學體系構建的研究與實踐”，編號2023ZJY037。

（作者單位：柳州城市職業學院）