探索農(nóng)職教育傳播新賽道

摘要：文章從傳播學(xué)角度，以農(nóng)業(yè)職業(yè)院校為例，從傳播主體、傳播內(nèi)容、傳播渠道三方面構(gòu)建職業(yè)教育文化傳播路徑，以期營(yíng)造職業(yè)教育文化自信的良好氛圍，提高農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度。

國(guó)家一直以來(lái)高度重視職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育也迎來(lái)了“彎道超車”的歷史機(jī)遇，但是，當(dāng)前職業(yè)教育面臨著社會(huì)認(rèn)可度低、文化自信亟待增強(qiáng)、社會(huì)地位與承擔(dān)職責(zé)不匹配等問(wèn)題[1]。在城市化進(jìn)程中，城鄉(xiāng)之間的收入水平、生活質(zhì)量、發(fā)展前景均存在著較大差距，導(dǎo)致選擇留在城市的高校畢業(yè)生比重較大，與此同時(shí)，盡管當(dāng)前農(nóng)科類大學(xué)生愿意在基層扎根的比例還不高，但有調(diào)查顯示農(nóng)科類大學(xué)生為“三農(nóng)”服務(wù)的潛力較大。本文通過(guò)以傳播主體、傳播內(nèi)容、傳播渠道為核心要素構(gòu)建職業(yè)教育文化自信傳播路徑，探究農(nóng)業(yè)職業(yè)教育文化自信的提升策略，從國(guó)家、社會(huì)、高校、個(gè)人四個(gè)層面協(xié)同發(fā)力，共同營(yíng)造濃厚的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育文化自信氛圍，有助于增強(qiáng)學(xué)農(nóng)群體的自信心和自豪感。

傳播主體

職業(yè)教育文化自信的傳播主體主要分兩層，從核心層來(lái)看，包括職業(yè)院校的師生、管理者等；從外延層來(lái)看，包括企業(yè)、政府、媒體和社區(qū)、職業(yè)教育聯(lián)合會(huì)及第三方獨(dú)立機(jī)構(gòu)。

首先，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校要切實(shí)擔(dān)負(fù)起傳播主體責(zé)任。這一過(guò)程需深入挖掘?qū)W校的文化底蘊(yùn)和職業(yè)教育特色，將之提煉為既具有深刻內(nèi)涵又便于實(shí)踐操作的文化自信傳播實(shí)施方案。在具體實(shí)施中，要將校史校情這一寶貴的精神財(cái)富與職教文化深度融合，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)、校園文化節(jié)、技能競(jìng)賽等形式，有機(jī)統(tǒng)一到學(xué)校立德樹(shù)人的具體實(shí)踐中。這樣不僅能夠讓學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，深刻理解并自豪于自己所在學(xué)校的歷史傳承與文化特色，還能促進(jìn)學(xué)校在傳承歷史的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)傳承歷史與與時(shí)俱進(jìn)的有機(jī)統(tǒng)一，為培養(yǎng)具有深厚文化底蘊(yùn)和高度文化自信的新時(shí)代農(nóng)業(yè)技術(shù)技能人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

其次，政府等機(jī)構(gòu)要切實(shí)擔(dān)負(fù)起傳播指導(dǎo)責(zé)任。以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)為例，2020年12月，江蘇省人民政府辦公廳出臺(tái)相關(guān)政策文件，支持學(xué)校建設(shè)發(fā)展，打造在全國(guó)具有示范性、引領(lǐng)性的本科層次職業(yè)學(xué)校。文件明確提出“要結(jié)合地方實(shí)際，大力支持并積極引導(dǎo)社會(huì)各界關(guān)心幫助學(xué)校建設(shè)，為學(xué)校營(yíng)造良好的試點(diǎn)環(huán)境和發(fā)展氛圍”。這一舉措，從地方政策的高度，大大提升了學(xué)校的地位，傳遞給社會(huì)“職業(yè)教育受到當(dāng)?shù)卣叨戎匾暋钡姆e極信號(hào)，增強(qiáng)了發(fā)展職業(yè)教育的信心。

最后，各級(jí)職業(yè)教育社會(huì)組織要切實(shí)擔(dān)負(fù)起文化傳播強(qiáng)化責(zé)任，大力弘揚(yáng)宣傳職業(yè)教育文化自信，提升職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同度。以職業(yè)教育聯(lián)合會(huì)等機(jī)構(gòu)為例，2020年11月5日，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職業(yè)教育文化自信工作委員會(huì)正式成立，出臺(tái)了《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職業(yè)教育文化自信工作委員會(huì)工作條例》，明確要積極思考文化建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)教育朝著高質(zhì)量方向發(fā)展。

傳播內(nèi)容

職業(yè)教育文化自信有兩層含義，一是習(xí)近平總書記指出的“文化自信是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信”；二是職業(yè)教育是中華民族的血脈和根基，是中國(guó)大國(guó)文化傳承的重要載體。從含義來(lái)看，職業(yè)教育所包含的文化自信，涉及中華傳統(tǒng)文化中的班墨文化、師徒制文化、新時(shí)代職業(yè)文化。

班墨文化

班墨文化可追溯到春秋末期至戰(zhàn)國(guó)初期，兩位杰出的先賢——魯班與墨子，不僅極大地推動(dòng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，更為后世留下了寶貴的精神財(cái)富。隨著時(shí)代的變遷，班墨精神并未因歲月的流逝而褪色，反而在新的歷史條件下煥發(fā)出更加璀璨的光芒。特別是在當(dāng)前國(guó)家高度重視職業(yè)教育，明確提出“培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，塑造越來(lái)越多的大國(guó)工匠、能工巧匠”的戰(zhàn)略目標(biāo)背景下，班墨精神被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵和使命。它不再局限于農(nóng)耕時(shí)代的工匠技藝傳承，而是緊密結(jié)合新時(shí)代的發(fā)展要求，積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，通過(guò)教育體系的改革與創(chuàng)新，將傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代科技相結(jié)合，推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)出既具備扎實(shí)專業(yè)技能又富有創(chuàng)新精神的新時(shí)代工匠。

師徒制文化

師徒制教育形成了子承父業(yè)、合同學(xué)徒制、行業(yè)學(xué)徒制等多種多樣的教育模式。師徒制文化在我國(guó)有著悠久的歷史，可以追溯至奴隸社會(huì)時(shí)期。在農(nóng)耕時(shí)代，師徒制一直是一種重要的技藝傳承方式。早期的農(nóng)業(yè)活動(dòng)如種植、養(yǎng)殖等，都需要豐富的經(jīng)驗(yàn)和技能，這些往往是通過(guò)師傅與徒弟之間的口傳心授來(lái)傳遞的，從而可以培養(yǎng)出更多具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能的高素質(zhì)農(nóng)民。這些農(nóng)民能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展需求，推動(dòng)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。師徒制文化不僅有助于農(nóng)業(yè)技能的傳承，還有助于增強(qiáng)農(nóng)業(yè)文化自信。通過(guò)師徒制，農(nóng)民可以更好地了解和認(rèn)同自己的文化傳統(tǒng)，從而更加自信和自豪地從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

新時(shí)代職業(yè)教育文化

當(dāng)下，國(guó)家高度重視職業(yè)教育，將其置于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵突出位置。黨的二十大報(bào)告提出了人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，明確將大國(guó)工匠和高技能人才置于國(guó)家戰(zhàn)略的重要位置，視其為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興不可或缺的關(guān)鍵力量。從職業(yè)教育的文化自信角度來(lái)看，這一戰(zhàn)略定位極大地增強(qiáng)了職業(yè)教育體系的自信心和使命感，它鼓勵(lì)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)深化教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，以更加堅(jiān)定的文化自信培育出既掌握精湛技藝又具備創(chuàng)新精神的大國(guó)工匠和高技能人才[2]。通過(guò)加強(qiáng)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，不僅能夠滿足國(guó)家產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)高技能人才的需求，更能夠激發(fā)廣大青年學(xué)子的職業(yè)熱情和創(chuàng)新潛能，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)職業(yè)教育的智慧和力量。

傳播渠道

打通“校內(nèi)—校外”傳播模式，校內(nèi)傳播渠道主要通過(guò)軟實(shí)力建設(shè)、載體建設(shè)、宣傳矩陣和實(shí)踐教育四維驅(qū)動(dòng)，校外傳播渠道主要借助政府、企業(yè)、公眾三方力量共同推動(dòng)。

校內(nèi)傳播

將農(nóng)業(yè)職業(yè)教育文化自信融入學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，提升校園文化軟實(shí)力。一是挖掘農(nóng)業(yè)類學(xué)校辦學(xué)歷史底蘊(yùn)，這不僅是對(duì)過(guò)往輝煌成就的追溯，更是對(duì)文化自信的深度挖掘與提煉。將厚重的歷史積淀與當(dāng)代文化自信的內(nèi)容緊密融合，通過(guò)精心設(shè)計(jì)與構(gòu)建，形成一套完整而富有層次的文化自信標(biāo)識(shí)系統(tǒng)。二是通過(guò)豐富多彩的校內(nèi)校外融通活動(dòng)以及國(guó)內(nèi)國(guó)外的文化交流，搭建起多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在校內(nèi)，通過(guò)組織農(nóng)業(yè)特色與職業(yè)教育文化相結(jié)合的學(xué)習(xí)研討會(huì)，邀請(qǐng)專家學(xué)者進(jìn)行專題講座，深入解讀文化手冊(cè)，讓師生深刻理解文化自信的內(nèi)涵與價(jià)值。同時(shí)，舉辦主題鮮明的文化活動(dòng)，如文化藝術(shù)節(jié)、傳統(tǒng)文化體驗(yàn)日等，讓師生在參與中感受文化的魅力，進(jìn)而增強(qiáng)文化自信。在校外，積極拓寬交流渠道，邀請(qǐng)校外農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)參與職業(yè)教育活動(dòng)周，通過(guò)企業(yè)進(jìn)校園、勞動(dòng)模范進(jìn)課堂、技能大師進(jìn)基地等形式，讓學(xué)生近距離接觸行業(yè)前沿，感受職業(yè)精神的魅力。

完善職業(yè)教育文化自信載體建設(shè)，發(fā)揮環(huán)境文化育人作用。一是在校內(nèi)著力打造班墨文化展示區(qū)，通過(guò)復(fù)原傳統(tǒng)農(nóng)具、展示農(nóng)耕技藝、講述農(nóng)耕故事等形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到中華農(nóng)耕文明的博大精深；同時(shí)，建設(shè)紅色文化教育基地，通過(guò)打造紀(jì)念館、展覽廊等平臺(tái)，弘揚(yáng)革命精神，傳承紅色基因，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。二是充分利用學(xué)校產(chǎn)教融合的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，緊密圍繞學(xué)校的特色專業(yè)群，如農(nóng)業(yè)科學(xué)、食品工程、鄉(xiāng)村規(guī)劃等，建立一系列獨(dú)具師徒制傳統(tǒng)的大師工作室。這些工作室邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人入駐，通過(guò)師徒相傳的方式，將傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代科技相結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，又強(qiáng)化了他們對(duì)農(nóng)業(yè)特色文化的理解與認(rèn)同。工作室定期舉辦工作坊、講座和交流活動(dòng)，為師生提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流、創(chuàng)新實(shí)踐的廣闊舞臺(tái)，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)業(yè)特色文化的傳承與創(chuàng)新發(fā)展。

打造校園融媒體宣傳矩陣，加強(qiáng)與校外主流媒體合作。加強(qiáng)校園融媒體建設(shè)，不斷探索文化自信傳承與創(chuàng)新的新路徑、新方式，重點(diǎn)建設(shè)一批網(wǎng)絡(luò)宣傳展示平臺(tái)和理論傳播品牌。對(duì)于職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，有一級(jí)官網(wǎng)、官微渠道，也有二級(jí)傳播渠道的團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、研究生會(huì)和各學(xué)院。通過(guò)將不同層級(jí)官微的信息打通，使文化自信傳播具有統(tǒng)一的內(nèi)涵特色，進(jìn)而給受眾留下更為深刻的印象。此外，職業(yè)院校還擁有報(bào)紙、廣告、雜志、電視臺(tái)等傳統(tǒng)媒體。傳統(tǒng)媒體和新媒體各有各的優(yōu)勢(shì)和不足，因此在對(duì)文化自信內(nèi)容進(jìn)行傳播時(shí)，應(yīng)該做到“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同打造文化自信傳播生態(tài)圈”。傳統(tǒng)媒體作為校園特色的傳播媒介有其自身的意義，其發(fā)布的內(nèi)容信息相對(duì)來(lái)說(shuō)更為權(quán)威，更能代表學(xué)校官方的形象；新媒體結(jié)合了當(dāng)下時(shí)代的特性——碎片化、即時(shí)性、互動(dòng)性等，實(shí)現(xiàn)了傳播時(shí)間的延伸與空間的拓展。因此，需要根據(jù)不同媒體的特點(diǎn)確定不同的文化自信傳播重點(diǎn)。與此同時(shí)，職業(yè)院校的校內(nèi)傳播媒體還應(yīng)積極走出去，與社會(huì)主流媒體合作，大力宣傳職業(yè)教育文化自信，提高職業(yè)教育的知曉度和美譽(yù)度。

利用課堂教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐教育中加強(qiáng)文化自信涵養(yǎng)。一是將職業(yè)教育適應(yīng)性與文化自信內(nèi)容深度融合，抓好課堂教學(xué)，注重學(xué)生的文化和能力雙重培養(yǎng)。以農(nóng)業(yè)職業(yè)教育為例，以“耕讀”教育為中心，拓展“耕讀”教育的內(nèi)涵與模式。開(kāi)展“國(guó)際茶日”“中華經(jīng)典誦讀”等活動(dòng)，打造“農(nóng)民豐收節(jié)”農(nóng)耕文化品牌活動(dòng)。舉辦三農(nóng)講壇，聆聽(tīng)農(nóng)業(yè)科學(xué)家的創(chuàng)業(yè)奮斗歷程與未來(lái)農(nóng)業(yè)展望，大力宣傳“勤耕重讀”的優(yōu)秀典型人物，強(qiáng)化榜樣帶動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生激揚(yáng)青春、報(bào)國(guó)奉獻(xiàn)，培養(yǎng)知農(nóng)愛(ài)農(nóng)新型人才。二是在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，融入現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，通過(guò)企業(yè)匠心師傅和學(xué)校教育工匠的共同培養(yǎng)，使職業(yè)教育的學(xué)生涵養(yǎng)優(yōu)良的職業(yè)品德，增強(qiáng)其文化自信[3]。在培訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)技能，使其具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。職業(yè)院校應(yīng)吸收運(yùn)用“雙元制”培訓(xùn)模式，在幫助學(xué)生掌握較強(qiáng)鮮明性、超前性技術(shù)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。

校外傳播

文化自信的內(nèi)核來(lái)源于職業(yè)教育大刀闊斧的改革，出臺(tái)職業(yè)教育相關(guān)的法律、政策及制度文件可以極大提升職業(yè)教育的地位，但是職業(yè)教育在從“層次”向“類型”轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，必然會(huì)遭遇“合法性危機(jī)”，這種危機(jī)并非法律意義上的，其本質(zhì)是一種“認(rèn)同危機(jī)”。解決此危機(jī)，需要政府層面關(guān)注農(nóng)業(yè)職業(yè)教育文化自信的培育，營(yíng)造出自上而下的文化氛圍。

首先，政府在農(nóng)業(yè)發(fā)展的新時(shí)代背景下，將農(nóng)業(yè)職業(yè)教育文化自信提升至國(guó)家戰(zhàn)略資源的高度，是推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、促進(jìn)鄉(xiāng)村振興、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)鍵所在。政府一是需科學(xué)界定職業(yè)教育文化自信在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的核心作用，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)且具有前瞻性的發(fā)展規(guī)劃，確保各項(xiàng)政策與資源的有效配置[4]。二是應(yīng)大力推進(jìn)職業(yè)教育文化自信的制度性保障建設(shè)，為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的健康發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的制度支撐。三是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的新趨勢(shì)和職業(yè)教育文化的實(shí)際需求，不斷深化職業(yè)教育改革，創(chuàng)新教育模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建開(kāi)放多元的職業(yè)教育體系。四是通過(guò)加強(qiáng)與社會(huì)各界的溝通與合作，廣泛宣傳農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的價(jià)值與貢獻(xiàn)，營(yíng)造尊重農(nóng)業(yè)、崇尚技能、鼓勵(lì)創(chuàng)新的良好社會(huì)氛圍。

其次，農(nóng)業(yè)企業(yè)作為職業(yè)教育產(chǎn)教融合不可或缺的關(guān)鍵一環(huán)，發(fā)揮著舉足輕重的橋梁作用。其一，農(nóng)業(yè)企業(yè)通過(guò)不斷創(chuàng)新教學(xué)載體，深度拓展職業(yè)教育內(nèi)涵。依托虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、大數(shù)據(jù)分析等現(xiàn)代信息技術(shù)，結(jié)合實(shí)地操作演示、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)等多元化方式，構(gòu)建起虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)場(chǎng)景，為學(xué)生提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其二，以獨(dú)特的企業(yè)文化為核心，農(nóng)業(yè)企業(yè)將可持續(xù)發(fā)展理念、科技創(chuàng)新追求及社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)融入育人過(guò)程，在職業(yè)教育中發(fā)揮正向價(jià)值引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀與價(jià)值觀。其三，農(nóng)業(yè)企業(yè)通過(guò)全鏈條參與職業(yè)教育體系建設(shè)，深度介入課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，開(kāi)放企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，與院校共建研發(fā)中心，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的良性循環(huán)。

最后，社會(huì)要加強(qiáng)主流媒體對(duì)職業(yè)教育文化自信的宣傳力度。主流媒體應(yīng)充分利用其影響力，通過(guò)專題報(bào)道、系列訪談、紀(jì)錄片等多種形式，深入挖掘職業(yè)教育背后的感人故事，展現(xiàn)職業(yè)教育在促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展、助力鄉(xiāng)村振興中的重要作用。同時(shí)，將勞模精神、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、家國(guó)情懷等核心價(jià)值觀，通過(guò)樹(shù)立典型、表彰先進(jìn)的方式進(jìn)行積極宣傳和弘揚(yáng)，讓全社會(huì)都能感受到職業(yè)教育的獨(dú)特魅力和巨大貢獻(xiàn)，從而激發(fā)更多年輕人投身農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展貢獻(xiàn)智慧和力量。

職業(yè)教育文化自信的提升需政府、職業(yè)院校、企業(yè)、社會(huì)各司其職、各盡其責(zé)，挖掘職業(yè)教育文化自信精神內(nèi)涵，傳播職業(yè)教育文化自信內(nèi)容，凝聚職業(yè)教育文化自信發(fā)展共識(shí)，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育切實(shí)履行新時(shí)代“為黨育人、為國(guó)育才”的教育使命[5]。

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[5]羅碧瑩.職業(yè)教育改革背景下高職院校文化自信的培育[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，34（04）：65-66.

本文系2024年校級(jí)人文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興背景下產(chǎn)鄉(xiāng)教協(xié)同共生體機(jī)制研究”（課題編號(hào)：XSK2408）；2024年度校級(jí)教學(xué)改革研究課題校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“產(chǎn)鄉(xiāng)教協(xié)同共生體賦能鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)研究”（課題編號(hào)：XJG2413）；2023年度教改專項(xiàng)院（校）級(jí)課題項(xiàng)目“OBE理念下高職民族傳統(tǒng)體育課程改革與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GXJ202334）的階段性研究成果。

（作者單位：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)）