社會(huì)工作何以賦能農(nóng)村家庭教育

農(nóng)村家庭教育是鄉(xiāng)村發(fā)展的重要組成部分，然而，由于經(jīng)濟(jì)、文化、觀念等多重因素的影響，農(nóng)村家庭教育普遍存在著教育資源匱乏、教育觀念落后、教育方法單一等問題。這些問題的存在不僅制約了農(nóng)村兒童的全面發(fā)展，也影響了農(nóng)村社會(huì)的整體進(jìn)步，因此社會(huì)工作的介入是十分必要的。社會(huì)工作者通過整合社會(huì)資源、提供專業(yè)支持、促進(jìn)家庭參與等方式，能夠有效提升農(nóng)村家庭的教育能力，改善農(nóng)村家庭的教育環(huán)境，促進(jìn)農(nóng)村兒童的健康成長(zhǎng)。本文以社會(huì)工作對(duì)農(nóng)村家庭教育的積極影響為切入點(diǎn)，探討當(dāng)下農(nóng)村家庭教育的現(xiàn)狀與實(shí)踐路徑，以期為提升農(nóng)村家庭教育水平、促進(jìn)鄉(xiāng)村振興提供實(shí)踐參考。

我國(guó)農(nóng)村家庭教育目前仍然面臨資源匱乏、觀念落后和方法單一等問題，部分農(nóng)村兒童的成長(zhǎng)環(huán)境存在較大短板。在城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的背景下，農(nóng)村家長(zhǎng)受教育水平普遍較低，缺乏科學(xué)的教育理念和有效的指導(dǎo)方式，傳統(tǒng)的“重養(yǎng)輕教”觀念根深蒂固，加上城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異，農(nóng)村地區(qū)在教育資源配置上處于相對(duì)劣勢(shì)的地位，優(yōu)質(zhì)的師資、教材以及專業(yè)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)難以覆蓋廣泛的農(nóng)村家庭。同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)外出務(wù)工使許多兒童成為留守群體，家庭教育的缺位問題進(jìn)一步加劇，親子溝通不暢、情感支持不足以及監(jiān)護(hù)缺失等現(xiàn)象屢見不鮮。在此背景下，社會(huì)工作因其專業(yè)性、系統(tǒng)性和實(shí)踐導(dǎo)向，為農(nóng)村家庭教育提供了有力支撐。社會(huì)工作者可以通過政策宣傳、資源鏈接和個(gè)案服務(wù)等方式，增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育意識(shí)，幫助他們掌握科學(xué)的育兒技能，促進(jìn)親子關(guān)系的良性互動(dòng)，并依托社區(qū)平臺(tái)和公益組織，搭建互助網(wǎng)絡(luò)，為農(nóng)村家庭提供情感支持和教育資源，從而改善家庭教育環(huán)境，推動(dòng)農(nóng)村兒童的健康成長(zhǎng)。

社會(huì)工作對(duì)農(nóng)村家庭教育的積極作用

優(yōu)化親子溝通，搭建理解橋梁

在農(nóng)村家庭中，許多父母都會(huì)因受教育水平有限或傳統(tǒng)觀念影響，較少關(guān)注與子女的深度溝通，甚至有些父母會(huì)采用權(quán)威式教育模式單方面打壓教訓(xùn)孩子，讓孩子在成長(zhǎng)過程中缺乏情感支持與心理引導(dǎo)。社會(huì)工作者可以由此介入，通過家庭輔導(dǎo)、教育培訓(xùn)等形式，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子溝通的重要性，并掌握科學(xué)的交流方式，鼓勵(lì)父母傾聽孩子的想法，學(xué)會(huì)表達(dá)關(guān)愛和理解，從而改善家庭關(guān)系，增強(qiáng)孩子的安全感和歸屬感。同時(shí)，針對(duì)留守兒童這一特殊群體，社會(huì)工作者還能教會(huì)父母運(yùn)用遠(yuǎn)程視頻交流、書信陪伴等方式，縮短與孩子之間的心理距離，彌補(bǔ)孩子的情感缺失。對(duì)于在家的父母，社會(huì)工作者也可通過在村鎮(zhèn)社區(qū)開展家庭互動(dòng)活動(dòng)，指導(dǎo)父母如何營(yíng)造良好的家庭氛圍，如何與孩子在日常生活中建立有效的溝通，增強(qiáng)家庭成員之間的信任，促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展，讓孩子們?cè)诔錆M關(guān)愛的環(huán)境中成長(zhǎng)。

強(qiáng)化家庭功能，提升教育能力

家庭是兒童成長(zhǎng)的第一課堂，但在農(nóng)村地區(qū)，許多家庭缺乏系統(tǒng)的教育觀念和科學(xué)的育兒方法，導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)與品格塑造方面存在諸多問題。社會(huì)工作者可以就這些問題通過教育引導(dǎo)、技能培訓(xùn)、個(gè)案輔導(dǎo)等方式，提高家長(zhǎng)的教育能力，讓家庭真正發(fā)揮積極的教育功能；向家長(zhǎng)普及兒童心理發(fā)展、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方法、行為管理技巧等知識(shí)，幫助他們形成科學(xué)的教育觀，同時(shí)針對(duì)家長(zhǎng)容易忽視的兒童情緒管理問題，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解孩子的情緒需求，學(xué)會(huì)用積極的方式幫助孩子調(diào)節(jié)情緒，從而減少親子沖突，提高家庭教育的有效性。此外，社會(huì)工作者還可結(jié)合家庭情況，為有特殊需求的家庭提供個(gè)性化的教育支持。例如，針對(duì)單親家庭或隔代撫養(yǎng)家庭的教育困境，有些地方會(huì)建立專門的輔導(dǎo)機(jī)制，如定期家訪、個(gè)案咨詢、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，為家長(zhǎng)提供實(shí)用的教育指導(dǎo)，提升家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)教育難題的能力，助力農(nóng)村家庭建立更加健康、和諧的教育環(huán)境，讓孩子在穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)中成長(zhǎng)。

整合社會(huì)資源，構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)

農(nóng)村家庭在教育過程中多多少少都會(huì)面臨資源匱乏的問題，如缺少專業(yè)的教育指導(dǎo)、心理支持和社會(huì)服務(wù)等。社會(huì)工作者可以發(fā)揮橋梁作用，鏈接政府、學(xué)校、社區(qū)以及公益組織等多方力量，構(gòu)建多元化的支持體系，為農(nóng)村家庭提供更完善的教育保障，如設(shè)立家庭教育專項(xiàng)基金，為經(jīng)濟(jì)困難家庭提供學(xué)業(yè)資助，減輕家庭教育負(fù)擔(dān)等。此外，社會(huì)工作者還可依托社區(qū)資源，構(gòu)建鄰里互助網(wǎng)絡(luò)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在互助平臺(tái)中相互交流教育經(jīng)驗(yàn)，共享育兒資源，彌補(bǔ)農(nóng)村地區(qū)家庭教育資源的短板，提升農(nóng)村家庭教育的水平。

農(nóng)村家庭教育現(xiàn)狀

教育觀念相對(duì)落后

在農(nóng)村地區(qū)，許多家長(zhǎng)的教育觀念仍然停留在傳統(tǒng)的“打罵”模式上，沒有及時(shí)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，單純注重對(duì)孩子物質(zhì)生活的改善，而忽視了對(duì)孩子全面素質(zhì)的培養(yǎng)。一些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只要能讀書識(shí)字，將來有一份穩(wěn)定的工作就足夠了，因此對(duì)孩子的學(xué)業(yè)要求較低，缺乏對(duì)孩子未來長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃。在家長(zhǎng)這些觀念的影響下，部分孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們?cè)谖磥砻鎸?duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)會(huì)處于不利地位。還有部分村莊重男輕女的思想依然存在，在部分農(nóng)村家庭中，男孩會(huì)被寄予更高的期望，家長(zhǎng)愿意為他們提供更好的教育資源，而女孩則被要求早早承擔(dān)家務(wù)甚至輟學(xué)務(wù)工。性別觀念的偏差使得一些優(yōu)秀的女孩失去接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，影響了她們的未來發(fā)展。再加上部分家長(zhǎng)過度依賴學(xué)校教育，對(duì)家庭教育不重視，認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)完全是學(xué)校和老師的責(zé)任，自己只需提供物質(zhì)支持即可。家庭教育的缺失，讓一些孩子從小缺乏正確的價(jià)值觀和良好的行為規(guī)范，影響到他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至于誤入歧途。

家庭教育方式不當(dāng)

農(nóng)村家庭在教育方式上也存在諸多問題。不當(dāng)?shù)慕逃绞讲粌H影響孩子的學(xué)習(xí)效果，還對(duì)他們的心理健康造成損害。部分家長(zhǎng)采用過于嚴(yán)厲的教育方式，以體罰或責(zé)罵為主要管教手段。在他們看來，打罵是最直接、最有效的教育方式。但是，大量的社會(huì)案例無不證明粗暴式教育，不僅影響了親子關(guān)系，還容易讓孩子形成自卑、膽小、逆反等心理問題。反之，也有一些家長(zhǎng)過于溺愛孩子，滿足孩子一切需求，甚至包辦所有事務(wù)。這種溺愛式教育則容易使孩子缺乏獨(dú)立意識(shí)和責(zé)任感。在過度保護(hù)的環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，容易缺乏基本的生活能力，遇到困難時(shí)容易退縮，不能很好的承擔(dān)責(zé)任。此外，部分家長(zhǎng)的教育方式存在明顯的功利性，他們只關(guān)注孩子的成績(jī)，對(duì)孩子品德教育、興趣培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升等方面“忽略不計(jì)”。孩子在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，容易變得功利化，養(yǎng)成自私、任性的性格，甚至?xí)驂毫^大或者心情不順產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)、抑郁等心理問題。

網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響大

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，農(nóng)村地區(qū)的孩子接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)越來越多。然而，由于缺乏有效的引導(dǎo)與監(jiān)管，網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響在農(nóng)村家庭教育中日益凸顯。一些農(nóng)村家庭的孩子因父母外出工作，家里管束不嚴(yán)，逐漸沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，熬夜打游戲、看直播等影響到了他們正常的作息，對(duì)身體發(fā)育和學(xué)習(xí)成績(jī)都有負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)上的不良信息也容易對(duì)孩子的價(jià)值觀產(chǎn)生誤導(dǎo)。農(nóng)村地區(qū)獲取信息的渠道相對(duì)單一，孩子們獲取知識(shí)的方式較為有限，網(wǎng)絡(luò)便成為他們重要的信息來源。互聯(lián)網(wǎng)上的內(nèi)容魚龍混雜，一些低俗、暴力、欺詐等信息容易影響孩子的認(rèn)知，甚至誘發(fā)他們產(chǎn)生不良行為。社交網(wǎng)絡(luò)上的炫富、夸張消費(fèi)等內(nèi)容也容易讓孩子形成錯(cuò)誤的金錢觀和價(jià)值觀，使其在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生心理落差，也可能使部分孩子產(chǎn)生攀比、自卑和叛逆心理，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生不滿。

留守兒童問題突出

留守兒童現(xiàn)象，可以說是農(nóng)村家庭教育中最突出的社會(huì)問題。由于大量農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工，許多孩子長(zhǎng)期與父母分離，由祖輩或親戚代為照顧，家庭教育的缺失導(dǎo)致孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中面臨諸多困難。具體而言，父母的情感缺失讓留守兒童容易產(chǎn)生心理問題，長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴和關(guān)愛，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生孤獨(dú)、自卑、焦慮等負(fù)面情緒，養(yǎng)成內(nèi)向的性格，影響社交能力的培養(yǎng)，甚至可能導(dǎo)致他們?cè)诔赡旰箅y以建立穩(wěn)定健康的人際關(guān)系。很多留守兒童多由家中祖父母撫養(yǎng)，而老一輩的教育觀念會(huì)更為傳統(tǒng)，文化水平有限，很難給孩子在學(xué)業(yè)和心理成長(zhǎng)方面給予有效指導(dǎo)。一些孩子因缺乏正確的引導(dǎo)，容易走上歧途，出現(xiàn)違法犯罪的行為。此外，父母長(zhǎng)期不在身邊，只靠手機(jī)遙控管理孩子，導(dǎo)致孩子自律性較差，容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的侵蝕，出現(xiàn)如沉迷網(wǎng)絡(luò)、厭學(xué)逃課、結(jié)交不良朋友等問題，甚至?xí)鐟佟⑤z學(xué)等，影響到他們正常的成長(zhǎng)軌跡。

社會(huì)工作賦能農(nóng)村家庭教育的實(shí)踐路徑

開展家庭教育指導(dǎo)，增強(qiáng)父母家庭責(zé)任感

在農(nóng)村地區(qū)，一部分家長(zhǎng)由于文化程度有限，對(duì)家庭教育的重要性缺乏足夠認(rèn)識(shí)，甚至存在“重養(yǎng)輕教”的觀念。社會(huì)工作介入家庭教育指導(dǎo)，能夠有效幫助家長(zhǎng)樹立科學(xué)的教育理念，增強(qiáng)家長(zhǎng)群體的家庭責(zé)任感。社會(huì)工作者可以推動(dòng)建立家庭教育指導(dǎo)中心，定期開展家長(zhǎng)培訓(xùn)課程，指導(dǎo)父母根據(jù)不同年齡階段孩子的成長(zhǎng)需求和心理特點(diǎn)調(diào)整教育方式。例如，針對(duì)兒童早期發(fā)展，指導(dǎo)中心可以組織“親子共學(xué)”活動(dòng)來培養(yǎng)家長(zhǎng)的陪伴意識(shí)；而針對(duì)青春期孩子的家庭溝通問題，指導(dǎo)中心就可以開展“親子溝通技巧”工作坊，幫助家長(zhǎng)提升溝通能力。同時(shí)，可以利用新媒體手段來擴(kuò)大家庭教育的影響力，通過微信、短視頻平臺(tái)等渠道發(fā)布家庭教育科普內(nèi)容，增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育意識(shí)，同步建立線上咨詢服務(wù)，讓家長(zhǎng)在遇到教育困惑時(shí)能夠隨時(shí)得到專業(yè)支持。此外，社會(huì)工作者還可以推動(dòng)社區(qū)互助網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，鼓勵(lì)優(yōu)秀家長(zhǎng)帶動(dòng)其他家庭共同學(xué)習(xí)，組建“家長(zhǎng)互助小組”，讓家長(zhǎng)之間彼此分享教育經(jīng)驗(yàn)，并由社會(huì)工作者提供必要的專業(yè)支持，形成具有持續(xù)影響力的社區(qū)教育文化。

鏈接社會(huì)多方資源，提升家長(zhǎng)教育能力

家庭教育的質(zhì)量不僅取決于家長(zhǎng)的主觀意愿，還會(huì)受制于客觀的社會(huì)資源條件。農(nóng)村家庭大多情況下缺乏足夠的教育資源，家長(zhǎng)在教育過程中常感到力不從心。因此，社會(huì)工作者可以發(fā)揮資源整合的優(yōu)勢(shì)，鏈接各方力量，為農(nóng)村家長(zhǎng)提供更多支持，如借助高校和科研機(jī)構(gòu)的力量，組織專家學(xué)者深入農(nóng)村開展家庭教育講座；與師范院校合作，邀請(qǐng)教育心理學(xué)專家為家長(zhǎng)提供專題輔導(dǎo)，幫助他們掌握科學(xué)的教育方法；推動(dòng)“大學(xué)生志愿服務(wù)項(xiàng)目”，讓師范生定期深入農(nóng)村，開展家長(zhǎng)教育能力提升活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，社會(huì)工作者可以協(xié)調(diào)社會(huì)公益組織和企業(yè)資源，為農(nóng)村家長(zhǎng)提供多種形式的支持。例如，多方推動(dòng)與教育基金會(huì)合作，為經(jīng)濟(jì)困難家庭提供兒童教育補(bǔ)助金，緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力；聯(lián)合企業(yè)推出“家庭教育助學(xué)計(jì)劃”，資助家長(zhǎng)參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)課程，提升家長(zhǎng)的教育水平；創(chuàng)建“城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)共建”機(jī)制，推動(dòng)城市家庭與農(nóng)村家庭的互動(dòng)交流，策劃城鄉(xiāng)家長(zhǎng)互訪活動(dòng)，讓農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)習(xí)城市家庭的教育經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)讓城市家庭更加了解農(nóng)村家庭的教育困境，促成更多社會(huì)支持。

構(gòu)建多元支持體系，保障學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，農(nóng)村兒童的網(wǎng)絡(luò)使用率大幅上升，但由于缺乏必要的監(jiān)管與指導(dǎo)，許多孩子面臨沉迷網(wǎng)絡(luò)、接觸不良信息等問題。因此，社會(huì)工作者要努力在保障學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全方面構(gòu)建多層次的支持體系，為孩子提供健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校與家庭協(xié)同管理孩子的網(wǎng)絡(luò)使用行為。在學(xué)校層面，社會(huì)工作者倡導(dǎo)學(xué)校加入信息素養(yǎng)教育課程，讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)的利弊，掌握自我管理技巧；在家庭層面，社會(huì)工作者可以指導(dǎo)家長(zhǎng)給孩子制定合理的上網(wǎng)規(guī)則，如限定上網(wǎng)時(shí)間、共同瀏覽教育類內(nèi)容等。此外，社會(huì)工作者可以利用社會(huì)資源建立網(wǎng)絡(luò)安全教育平臺(tái)，向家長(zhǎng)和孩子普及網(wǎng)絡(luò)使用規(guī)范，如聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)安全機(jī)構(gòu)，開發(fā)適合農(nóng)村家庭的網(wǎng)絡(luò)安全課程，涵蓋個(gè)人信息保護(hù)、網(wǎng)絡(luò)欺詐防范、健康上網(wǎng)習(xí)慣培養(yǎng)等內(nèi)容，通過線上線下相結(jié)合的方式大范圍推廣。同時(shí)，社會(huì)工作者可以組織搭建社區(qū)支持網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村兒童的網(wǎng)絡(luò)行為監(jiān)管，組織志愿者團(tuán)隊(duì)定期開展“青少年網(wǎng)絡(luò)安全講座”，增強(qiáng)兒童及家長(zhǎng)的防范意識(shí)并設(shè)立家長(zhǎng)互助監(jiān)督小組，讓家長(zhǎng)們共同監(jiān)督孩子的上網(wǎng)行為，及時(shí)交流應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)注留守兒童問題，推動(dòng)幫扶留守家庭

留守兒童現(xiàn)象是農(nóng)村家庭教育中不可忽視的問題。父母外出務(wù)工，孩子長(zhǎng)期缺乏家庭陪伴就容易產(chǎn)生情感缺失、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題。因此，社會(huì)工作者可以推動(dòng)“代理家長(zhǎng)”制度，增強(qiáng)兒童的情感支持，聯(lián)合學(xué)校和社區(qū)，招募本地教師、志愿者或親屬擔(dān)任留守兒童的代理家長(zhǎng)，為他們提供情感關(guān)懷和學(xué)習(xí)指導(dǎo)；定期組織“代理家長(zhǎng)”與留守兒童的互動(dòng)活動(dòng)，讓孩子在成長(zhǎng)過程中感受到家庭般的溫暖。同時(shí)，推動(dòng)“親子溝通計(jì)劃”，改善留守家庭的互動(dòng)質(zhì)量。社會(huì)工作者可以協(xié)助留守兒童家庭建立遠(yuǎn)程親子溝通平臺(tái)，讓外出務(wù)工的家長(zhǎng)可以利用視頻通話的方式增強(qiáng)與孩子的情感聯(lián)系，如果有條件的話還可以在孩子們寒暑假之際舉辦親子夏令營(yíng)、家庭團(tuán)聚活動(dòng)，為孩子和父母創(chuàng)造面對(duì)面溝通的機(jī)會(huì)。最重要的是，社會(huì)工作者還要聯(lián)合心理咨詢機(jī)構(gòu)，建立綜合幫扶機(jī)制，為留守兒童提供心理輔導(dǎo)與教育援助，幫助他們自己學(xué)會(huì)緩解孤獨(dú)感和焦慮情緒。社會(huì)工作者還可以鏈接優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)業(yè)困難的留守兒童提供線上課業(yè)輔導(dǎo)，保障他們?cè)趯W(xué)業(yè)上不掉隊(duì)。

總而言之，社會(huì)工作在農(nóng)村家庭教育中的介入，能夠有效提升家長(zhǎng)的教育意識(shí)和能力，還能通過資源整合、多元支持、心理干預(yù)等方式，為孩子創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境。未來，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)工作在農(nóng)村教育領(lǐng)域的實(shí)踐，推動(dòng)政府相關(guān)單位、學(xué)校、社會(huì)組織等多方協(xié)同合作，共同提高農(nóng)村家庭教育的質(zhì)量，為農(nóng)村兒童健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：福建省南安市官橋鎮(zhèn)人民政府）