專創(chuàng)融合賦能涉農(nóng)院校新農(nóng)人培養(yǎng)

摘要：在鄉(xiāng)村振興背景下，懂技術、善經(jīng)營、會管理的新農(nóng)人已成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要力量。作為技能型人才培養(yǎng)的主渠道，涉農(nóng)院校要因勢而新，尋求農(nóng)業(yè)人才供給側與農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求側的均衡發(fā)展。現(xiàn)基于高職教育“專創(chuàng)融合”視角，分析涉農(nóng)院校培養(yǎng)新農(nóng)人的意義以及現(xiàn)存的困境，并針對性地提出相應對策，以期培養(yǎng)更多既能扎根土地，又能鏈接市場的“新農(nóng)人”。

目前，我國以新質(zhì)生產(chǎn)力為引擎，不斷推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，但同時也面臨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展“信息技術轉化”與“涉農(nóng)人才缺失”的雙重挑戰(zhàn)。2025年，中央一號文件《中共中央 國務院關于進一步深化農(nóng)村改革 扎實推進鄉(xiāng)村全面振興的意見》提出，“完善鄉(xiāng)村人才培育和發(fā)展機制。實施鄉(xiāng)村振興人才支持計劃，加強農(nóng)民技術技能培訓，壯大農(nóng)村各類專業(yè)人才和實用人才隊伍”。涉農(nóng)院校作為技能型人才培養(yǎng)的主陣地，亟需破解傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求脫節(jié)、“雙創(chuàng)”教育與鄉(xiāng)土場域適配性不足等現(xiàn)實困境。

涉農(nóng)院校培養(yǎng)新農(nóng)人的意義

具備創(chuàng)新特質(zhì)、掌握專業(yè)知識、熟悉全產(chǎn)業(yè)鏈的新農(nóng)人已然成為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動者。以新農(nóng)人培育為抓手，深入剖析農(nóng)業(yè)教育中“技術理性”與“市場理性”的融合邏輯，能夠突破農(nóng)業(yè)教育理論的單向度范式，推動形成“教育鏈—產(chǎn)業(yè)鏈—創(chuàng)新鏈”三鏈協(xié)同的現(xiàn)代職教理論體系，填補農(nóng)業(yè)人才供給側改革與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求間的理論鴻溝[1]。通過研究“新農(nóng)人”培養(yǎng)路徑，不僅能夠打通農(nóng)業(yè)技術與市場價值的轉化通道，更可以通過課程體系革新、產(chǎn)教融合深化等具體實踐，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級精準輸送兼具技術硬實力與經(jīng)營軟實力的復合型人才，從而提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率、活化農(nóng)村資源要素和推動城鄉(xiāng)融合發(fā)展，為我國從“農(nóng)業(yè)大國”邁向“農(nóng)業(yè)強國”筑牢人才基石[2]。

涉農(nóng)院校培養(yǎng)新農(nóng)人的困境

專業(yè)課程體系與“雙創(chuàng)”教育的結構性斷裂

專業(yè)課程體系與“雙創(chuàng)”教育呈現(xiàn)出“機械疊加”而非“化學反應”的狀態(tài)，導致了學生專業(yè)能力與市場意識呈現(xiàn)“雙軌并行”的局面，難以形成新業(yè)態(tài)所需的創(chuàng)新能力。其一，第一課堂的專業(yè)教學與第二課堂的“雙創(chuàng)”競賽、第三課堂的社會實踐呈離散狀態(tài)，尚未構建起培養(yǎng)新農(nóng)人核心素養(yǎng)的協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)。其二，技術類課程依然局限于育種、栽培、植保等單一環(huán)節(jié)的學科范疇，未能嵌入產(chǎn)業(yè)鏈分析、商業(yè)模式設計及風險管理等現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)要素。其三，專業(yè)課程體系以“技術知識”為原點向外單向輻射，而“雙創(chuàng)”教育所需的“用戶需求洞察—技術方案轉化—價值創(chuàng)造驗證”閉環(huán)思維未被整合至專業(yè)課程體系中，專業(yè)課程知識點未有效轉化為“雙創(chuàng)”教育的技術內(nèi)核，社會實踐尚未健全對理論知識的有效驗證機制。其四，校內(nèi)教學與企業(yè)實踐節(jié)奏錯位：企業(yè)是以生產(chǎn)周期為導向的動態(tài)需求。例如，果蔬采收季的冷鏈調(diào)度優(yōu)化，難以拆解融合進標準化學期的課程模塊[3]。

人才培養(yǎng)供給側與縣域產(chǎn)業(yè)需求側的空間錯配

涉農(nóng)院校的課程內(nèi)容與縣域特色產(chǎn)業(yè)適配度不足。其一，垂直細分領域如預制菜加工、農(nóng)文旅融合、地理標志產(chǎn)品運營等所需的專項技術模塊、在地化商業(yè)策略未被納入到培養(yǎng)方案中，導致人才專業(yè)能力與地方農(nóng)業(yè)企業(yè)實際崗位需求存在顯著錯位。其二，產(chǎn)教融合存在“懸浮化”問題。多數(shù)校企合作停留于實訓設備供給或見習基地掛牌，未能基于縣域資源稟賦構建“人才培養(yǎng)—技術攻關—成果轉化”的共生長效機制[4]。其三，過度聚焦農(nóng)業(yè)生產(chǎn)端技術硬實力，缺乏對學生統(tǒng)籌全產(chǎn)業(yè)鏈能力的培養(yǎng)。學生擅長病蟲害防治或農(nóng)機操作等單點技術，但對農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量追溯體系、品牌溢價機制等中后端環(huán)節(jié)的理解存在不足，導致“懂生產(chǎn)、疏運營”的短板問題尤為突出。

多元育人主體與創(chuàng)業(yè)實踐平臺的協(xié)同性缺失

其一，在涉農(nóng)院校教育的范式變革中，輔導員、農(nóng)技專家、相關企業(yè)、科研團隊等多元主體尚未形成協(xié)同育人體系。輔導員側重價值觀引導而疏于產(chǎn)業(yè)實踐，農(nóng)技專家聚焦技術突破而疏于成果轉化，相關企業(yè)具備實戰(zhàn)經(jīng)驗卻缺乏課程設計能力，科研團隊深耕基礎研究而弱于應用開發(fā)。多元育人主體協(xié)同性缺失難以培養(yǎng)學生“技術—市場—政策”三維能力，成為制約“專創(chuàng)融合”的關鍵瓶頸。其二，政府政策支持、企業(yè)市場資源、院校技術支持在面向鄉(xiāng)村場景的實踐平臺未能形成長效共享機制。同時，農(nóng)業(yè)投資的高風險、長周期、重資產(chǎn)屬性則進一步抑制了多元主體的深度參與意愿。

涉農(nóng)院校培養(yǎng)新農(nóng)人的提升路徑

新農(nóng)人是指具備新理念、新技術、新業(yè)態(tài)和新生產(chǎn)組織方式的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)營者。新農(nóng)人培育應以提高核心素養(yǎng)為導向，緊扣產(chǎn)教融合主線，以信息化素養(yǎng)為基，以專業(yè)技能為核，以“雙創(chuàng)”能力為翼，以“三農(nóng)”情懷為魂，通過課程體系、協(xié)同平臺、保障機制“三維聯(lián)動”，構建知行合一、產(chǎn)教融合、切實可行的創(chuàng)新協(xié)同育人體系[5]。

創(chuàng)新課程體系：夯實“專業(yè)+雙創(chuàng)+情懷”的素養(yǎng)根基

第一課堂立足專業(yè)基礎能力、核心能力、拓展能力，建立“底層夯基、中層貫通、頂層融創(chuàng)”的課程體系。底層以信息化素養(yǎng)和專業(yè)技能為基，開設《農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術應用》《鄉(xiāng)村電商運營實務》等課程，融入人工智能、無人機操作等模塊，確保技術能力與時俱進；中層通過《農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈管理》《農(nóng)文旅融合創(chuàng)新設計》等課程將生產(chǎn)端與市場端緊密銜接，培養(yǎng)學員的全產(chǎn)業(yè)鏈視野；頂層依托課程思政和工匠精神培育，將“三農(nóng)”情懷具象化為聯(lián)農(nóng)帶農(nóng)機制設計等課程內(nèi)容，形成專業(yè)技能與價值導向的雙螺旋結構。第二課堂以賽促創(chuàng)、以研促轉，構建“政企出題、院校解題、鄉(xiāng)創(chuàng)答題”的閉環(huán)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事激勵學生團隊精準對接真實鄉(xiāng)村需求，如地標產(chǎn)品品牌包裝設計，建立“提案—研發(fā)—驗證”全流程孵化機制。同步開展鄉(xiāng)村社會調(diào)研，引導學生深度解碼縣域農(nóng)業(yè)痛點，將田間問題轉化為“雙創(chuàng)”項目的技術靶點。第三課堂聚焦實戰(zhàn)淬煉，推行“駐村實踐學分制”[6]。學生在縣域鄉(xiāng)創(chuàng)基地中承擔真實創(chuàng)業(yè)項目，如農(nóng)產(chǎn)品加工技術改良、智慧農(nóng)機推廣服務，聯(lián)合職業(yè)農(nóng)民完成技術成果轉化，并接受地方政府、企村集體三方聯(lián)合考核，形成“在鄉(xiāng)學、為鄉(xiāng)創(chuàng)、助鄉(xiāng)興”的浸潤式培養(yǎng)閉環(huán)（見圖1）。

鏈接育人生態(tài)：建設多主體聯(lián)動的“育成共同體”

縱向貫通“政校企村”四維資源，構建“黨建牽引、多元共治”的聯(lián)建平臺。以縣域產(chǎn)教融合共同體為載體，地方政府提供政策指引與用地保障，院校輸出智力支持與人才資源，農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)導入市場訂單與技術標準，村集體開放種養(yǎng)基地與在地化場景，形成風險共擔、利益共享的共生機制。

橫向搭建跨領域導師矩陣，組建“輔導員+農(nóng)技專家+創(chuàng)業(yè)導師+科研團隊”的復合型師資隊伍[7]。輔導員對接政策資源、農(nóng)技專家破解生產(chǎn)技術難題、創(chuàng)業(yè)導師設計商業(yè)模式、科研團隊推動技術迭代，四方協(xié)同指導學生完成從技術方案到商業(yè)落地的全鏈條實踐。內(nèi)部激活部門協(xié)同效能，通過“招生—培養(yǎng)—就業(yè)創(chuàng)業(yè)”聯(lián)席會議制度，推動教務處設計跨界課程模塊、學生處嵌入耕讀文化實踐等，實現(xiàn)人才培養(yǎng)流程的橫向貫通與動態(tài)調(diào)適（見圖2）。

健全保障機制：構建“前育后扶”的可持續(xù)發(fā)展生態(tài)

保障機制應覆蓋人才培育全周期。其一，構建以“技術轉化率”“創(chuàng)業(yè)存活率”“聯(lián)農(nóng)帶農(nóng)實效”為核心的質(zhì)量評價指標，委托第三方機構開展培育成效追蹤評估體系，動態(tài)優(yōu)化課程與平臺資源配給。其二，依托校友產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟推行“創(chuàng)業(yè)導師返聘制”，吸引成功創(chuàng)業(yè)者返校擔任實踐導師，形成“校友反哺—資源回流—生態(tài)激活”的正向循環(huán)。其三，加強創(chuàng)業(yè)護航網(wǎng)絡建設，提升可持續(xù)發(fā)展能力。設立鄉(xiāng)村振興創(chuàng)業(yè)示范基地，對優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)創(chuàng)項目提供土地流轉優(yōu)先權、稅收減免和風險補償金；搭建農(nóng)業(yè)技術共享平臺，整合高校科研成果庫、企業(yè)專利池和農(nóng)戶經(jīng)驗數(shù)據(jù)，形成“技術需求—研發(fā)供給—推廣擴散”的數(shù)字化通路[8]。聯(lián)農(nóng)帶農(nóng)機制深化產(chǎn)教融合。學生團隊需為農(nóng)民提供智能農(nóng)機操作培訓、電商營銷技能指導等服務，真正實現(xiàn)“育一人、帶一戶、興一業(yè)”的鏈式效應。

未來，新農(nóng)人將在推動農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、扎實推進鄉(xiāng)村全面振興、加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設等方面發(fā)揮重要作用。涉農(nóng)院校培育新農(nóng)人需緊扣產(chǎn)教融合主線，將專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈相結合，以信息化賦能、技能化深耕、“雙創(chuàng)”化激活、情懷化扎根，打造“懂技術、善經(jīng)營、有擔當”的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生力軍，為加快推進鄉(xiāng)村全面振興注入可持續(xù)的人才動能。

參考文獻：

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[7]張恩廣，謝麗娜，王開香.專創(chuàng)融合視域下新型職業(yè)農(nóng)民高職學歷教育實踐路徑研究[J].教育與職業(yè)，2022（13）：70-75.

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寧波城市職業(yè)技術學院教研教改課程思政重點課題“課程思政與思政教育同向同行的育人模式研究——以高職園林技術專業(yè)群為例”（項目編號：045013947）。

（作者單位：寧波城市職業(yè)技術學院）