鄉村大學生雙創教育新路

摘要：鄉村振興戰略的實施為鄉村發展注入新動能，但城鄉教育資源的結構性差異導致鄉村大學生在創新創業能力培養方面面臨挑戰。城市導向的創新創業教育模式與鄉村實際需求存在顯著錯位，課程體系偏重技術商業化而忽視鄉土資源開發，實踐平臺多集中于城市園區而脫離縣域經濟生態。現有研究多聚焦宏觀政策分析，缺乏對鄉村大學生群體特質與教育需求適配性的深度解構，更鮮有建立可持續的本土化培養路徑。基于此，文章就鄉村大學生創新創業教育的差異化模式展開系統性探討，構建“鄉土認知—創新賦能—生態聯結”三位一體的教育框架，以期為破解鄉村振興人才瓶頸提供理論參照與實踐范式。

在鄉村振興戰略的背景下，鄉村大學生作為鄉村發展的生力軍，其創新創業能力的培養對實現鄉村可持續發展具有重要意義。然而，由于教育資源的分布不均、實踐機會的匱乏以及鄉村大學生自身創新創業意識的薄弱，當前鄉村大學生創新創業教育面臨諸多挑戰。因此，探索適合鄉村大學生的創新創業教育模式，提升其創新創業能力，已成為亟須解決的現實問題。以鄉村大學生創新創業教育模式為核心，結合鄉村大學生群體的特殊性，本文分析當前鄉村大學生創新創業教育的現狀與存在的問題，構建鄉村特色創新創業教育模式的理論框架與實踐路徑，即優化課程體系、創新教學方法以及推動校地合作與資源整合，有利于為鄉村大學生創新創業教育提供科學指導，助力鄉村經濟與社會發展。

鄉村大學生群體的特殊性

鄉村大學生的職業發展路徑

鄉村大學生的職業選擇呈現顯著的“雙向牽引”特征，既受城市就業機會的吸引，又受鄉土責任感的牽絆。與城市同齡人相比，其職業決策更多受到家庭經濟反哺需求的驅動。部分學生選擇進入薪資穩定的傳統行業（如教師、基層公務員），以快速緩解家庭經濟壓力；部分學生則嘗試將城市所學反哺鄉村，如農學專業學生返鄉開展生態種植，計算機專業畢業生開發農產品電商平臺。這種選擇的矛盾性源于多重身份認同，作為接受高等教育的知識群體，他們渴望突破地域限制；作為鄉村家庭的支柱，又需承擔家庭期待。鄉村大學生職業發展中的“中間人困境”尤為突出，既要在城市職場中適應現代商業規則，又需維系與鄉村社會的文化紐帶。部分學生通過“候鳥式創業”尋找平衡，在城市建立技術團隊，在鄉村設立生產基地，利用雙重身份整合資源，但這種模式對個人資源整合能力要求極高，易面臨管理脫節的風險。

鄉村背景對創新創業的影響

對于鄉村大學生創新創業來說，鄉土環境塑造的認知框架與資源網絡是一把雙刃劍。長期的鄉村生活賦予鄉村大學生對基層需求的敏銳洞察力，能精準捕捉到城市市場忽視的痛點，如針對留守老人開發的健康監測設備，或基于傳統手工藝的文創產品創新。這種“在地化創新”優勢使其在細分領域形成競爭力。然而，鄉村資源的局限性也十分明顯，如金融服務缺失導致項目啟動資金依賴民間借貸，技術迭代受限于縣域人才儲備，供應鏈管理面臨交通物流的瓶頸。更隱性的是思維模式的差異，強調人情關系的鄉村處事邏輯與現代企業管理的制度化要求存在沖突。部分創業者嘗試構建“混融模式”，即在團隊建設上保留鄉村熟人信任機制，在市場營銷中引入數字化工具，在產品質量控制上建立標準化流程。這種傳統與現代的融合需要極強的適配能力，卻也能孕育出極具鄉土特色的創新路徑，如將宗族文化巧妙轉化為品牌故事，借助鄉村節慶活動賦能產品推廣。

鄉村情境下創新創業教育的適應性重構

鄉村大學生的創新創業教育面臨雙重適應性挑戰，既需突破傳統教育模式與鄉村實踐場域的割裂，又需化解知識遷移過程中的文化認知沖突。當前教育體系普遍存在“懸浮化”傾向，標準化課程設計難以匹配鄉村產業特征，城市導向的商業案例與鄉土經濟的運行邏輯錯位，導致學生陷入“知識冗余與技能短缺”并存的困境。化解這一矛盾需構建“雙向嵌入”的教育路徑，在知識供給維度，建立區域產業鏈與課程模塊的動態映射，如將農產品深加工技術、鄉村旅游產品設計等本土元素融入教學內容，通過“情景模擬+田間課堂”實現理論具象化；在能力培養層面，著重培養城鄉資源對接的樞紐型技能，包括跨文化溝通、輕資產運營及社會資本整合等核心能力，幫助學生架設連接現代商業文明與鄉土知識體系的思維橋梁。教育體系更深層的改革在于教育載體的空間重構，應建立“縣域孵化器+高校工作站”的聯動平臺，使技術實驗可依托鄉村場景展開，培育學生符合鄉村真實需求的問題解決能力。

鄉村大學生創新創業教育的現狀

教育資源分布不均

城鄉教育資源的結構性差異導致鄉村大學生創新創業教育存在“先天失衡”。部分鄉村高校的創新創業課程體系仍停留在基礎理論講授的層面，缺乏與鄉村產業結合的特色內容。例如，農業院校的課程設置中，農產品品牌設計、鄉村旅游開發等實用性課程占比不足，學生難以接觸到如何將傳統農業與現代商業模式結合的相關知識。部分鄉村高校師資力量薄弱的問題較為突出。城市高校常聘請企業家、投資人擔任創業導師，與學生分享真實的商業案例和融資經驗，而鄉村高校的創新創業課程多由管理學或思政教師兼任，教學案例往往脫離鄉村實際場景。部分鄉村高校的教師缺乏實踐經驗，只能生搬硬套互聯網創業模式，導致課程內容與鄉村發展的需求脫節。在硬件設施方面，鄉村高校鮮有配備創業實訓實驗室或模擬沙盤系統，學生無法通過虛擬實踐理解市場運作規律。例如，如何評估農產品供應鏈成本或設計農村電商營銷策略。這種資源分配的馬太效應會進一步拉大兩者差距，城市學生可通過校友網絡對接天使投資，參與高規格創業競賽，而鄉村學生多依賴有限的校內創業基金，往往在項目啟動階段就面臨資金困境。

實踐機會的匱乏

創新創業教育的實踐環節在鄉村場域面臨“土壤貧瘠”的困境。城市高校可通過校企合作提供大量實習崗位，如科技公司產品經理助理、初創企業市場運營等，而鄉村企業規模小、業態單一，難以承接大量學生的實踐需求。農業類院校的調研顯示，涉農專業學生的實習內容仍停留在傳統種植技術學習，未能接觸農產品電商運營、農業物聯網等新興領域，導致學生掌握的技能與現代鄉村產業升級需求存在脫節現象。創業競賽等實踐平臺也存在地域失衡問題，省級以上的創新創業大賽多集中在省會城市，鄉村學生參賽需承擔交通住宿成本，間接導致優質項目曝光率不足。例如，部分鄉村學生團隊設計的智慧農業項目因無法承擔跨省參賽費用，最終止步于校內選拔賽，錯失與投資機構對接的機會。不容忽視的是“實踐閉環”的缺失，城市創業項目可通過孵化器快速對接市場，而鄉村學生的農產品包裝設計等項目常因物流成本高、消費市場距離遙遠等現實問題止步于方案階段。

鄉村大學生創新創業的意識與能力不足

受長期教育資源分配不均衡的影響，鄉村大學生的創新思維培育呈現多維滯后性。家庭觀念層面的代際職業認知差異形成結構性桎梏，部分鄉村家庭對穩定就業路徑的過度偏重，與創新創業的風險包容度形成顯著反差，這種認知慣性導致畢業生職業選擇呈現強保守性特征。在能力建構維度，顯性知識模塊與隱性實踐環節出現雙重斷層，一方面，對商業規劃書編制、知識產權規范等基礎性技能尚未形成系統性知識框架，理論教學與實踐轉化間的銜接不足；另一方面，市場研判意識、需求洞察能力等高階商業素養的提升速度明顯滯后于城市學生群體，校園文化活動、社會實踐平臺的資源不均衡進一步加劇了這種差距。更深層的困境折射于創新創業教育范式層面，由于產教融合深度不足，技術研發與市場運作之間存在脫節現象。部分涉農創業項目雖具備產業基礎，但仍未突破區域市場的局限，凸顯出商業思維培育體系亟須與鄉村振興戰略進行深度融合的客觀要求。

鄉村大學生創新創業教育模式的構建

教育目標與定位

鄉村創新創業教育的目標需跳出“城市復制”模式，聚焦“鄉土賦能型”人才培養。其核心定位在于塑造兼具鄉村情懷與現代商業素養的復合型人才，既能挖掘鄉村文化價值，設計非遺文創產品，又能運用大數據分析農產品市場需求。教育目標應分層設定，基礎層培養生存型創業能力（如家庭農場運營、小微電商管理），進階層培育機會型創新能力（如鄉村旅游IP開發、智慧農業技術應用），最終指向社會型企業家的塑造（如推動鄉村產業生態圈建設）。這種定位要求教育跳出單一技能傳授框架，如在農學專業中融入品牌策劃課程，使學生在掌握種植技術的同時，學會將地域特色轉化為市場競爭力。目標實現的關鍵在于構建“扎根性”教育理念，不是簡單鼓勵學生返鄉，而是培養其用創新思維激活鄉村資源的能力，如將廢棄宅基地改造為研學基地，把傳統節慶打造為文旅消費場景。

課程體系的設計與優化

課程設計需構建“鄉村+”模塊化知識矩陣，打破學科壁壘實現跨界融合。核心課程群分為三個維度，鄉土認知模塊（如鄉村社會學、地域文化解讀）、創新工具模塊（如農產品電商運營、新媒體營銷）、生態實踐模塊（如鄉村產業調研、項目孵化實訓）。在農旅融合方向，課程可串聯“生態種植技術—民宿運營管理—在地文化解說”知識鏈；在數字鄉村方向，則整合“農業物聯網基礎—大數據分析—智慧村務系統設計”能力集。課程實施采用“問題導向”的活頁式架構，圍繞具體鄉村場景（如解決農產品滯銷）展開教學，學生需綜合運用市場調研、產品包裝、物流方案等跨學科知識。例如，包裝設計課程不僅教授學生平面設計技巧，更引導其研究產品運輸損耗率、消費者審美偏好、環保材料成本等現實約束條件，培養其設計系統性解決方案的能力。

教學方法的創新

傳統課堂的“填鴨式”教學難以適配創新創業教育需求，高校需構建“田間實驗室”與“數字沙盤”雙軌并行的教學場景。在實體層面，高校組織學生參與鄉村企業的落地項目，如為合作社設計微信小程序，在操作中學習用戶需求分析、功能迭代優化；在虛擬層面，高校開發鄉村產業模擬系統，學生可在線測試生態養殖項目的資金鏈風險，觀察不同決策對產業生態的影響。教學方法強調“做中學”與“錯中學”，如在非遺傳承人工作坊，學生可先體驗竹編技藝，再分組設計符合現代審美的衍生品，通過試錯迭代理解傳統工藝的商業轉化邏輯。此外，評價體系應同步革新，不再以商業計劃書分數為單一標準，而是追蹤項目落地后的持續影響力，如考察創業項目對村民就業的帶動效應，或對鄉村文化傳播的實際貢獻值。這種教學創新將課堂延伸至田野，使知識獲取與價值創造形成閉環。

鄉村大學生創新創業教育實踐路徑的設計

校地合作與資源整合

校地合作的核心在于構建“高校—政府—企業”三位一體的資源網絡，脫離鄉村創新創業教育的孤立困境。地方政府需搭建產業需求對接平臺，定期發布鄉村發展的痛點清單（如農產品滯銷、傳統工藝失傳），高校據此調整實踐教學方向。例如，西北農林科技大學與多個縣域開展合作，促進地方特色農業發展，學生直接參與地方品種改良項目，研究成果優先在合作鄉鎮試點推廣。企業資源的引入側重“以需定供”，電商企業提供農產品上架指導，文旅公司分享鄉村旅游開發經驗，形成“企業出題、高校解題、鄉村落地”的協同模式。資源整合的更高層級是建立“縣域創新聯盟”，將分散的鄉村企業、合作社、家庭農場統一納入資源池，學生可通過平臺對接真實的項目需求，如為養殖戶設計低成本的物聯網監控系統，或幫手工藝人開發非遺文創產品。此類合作不僅可以盤活閑置資源，還可以讓學生的創新方案直接接受市場檢驗，形成教育與實踐的良性互動。

創新創業實踐基地的建設

實踐基地的功能定位需超越傳統實習場所，打造“教學—孵化—服務”復合型平臺。在鄉村腹地建設“產業創新工場”，劃分功能模塊，如電商實訓區配備直播設備與物流模擬系統，學生可演練從產品包裝到訂單管理的全流程；文旅創客區提供VR設備還原古村落場景，供學生設計虛擬旅游路線；農業科技區引入智能溫室與水肥一體化模型，開展精準種植實驗。基地運營采用“雙導師制”，高校教師負責理論指導，鄉村企業家傳授實戰經驗，如邀請返鄉創業校友分享如何用抖音短視頻打開土特產銷路。進階模式是建設“移動實踐基地”，將實訓設備裝入改裝貨車，定期巡回偏遠鄉鎮，讓學生在田間地頭為農戶提供技術咨詢服務，同時收集一線需求反哺課程優化。此類基地如同創新創業的“練兵場”，讓學生在真實鄉村場景中完成從理論到能力的轉化，避免“紙上談兵”，與實踐脫節。

政策支持與激勵機制

政策支持與激勵機制需構建“扶持—容錯—發展”三位一體的生態架構。地方政府可設立績效導向的梯次資助體系，通過專項創業基金實施“以獎代補”機制，將財政支持與項目實效動態捆綁；教育系統需創新“實踐成果學分化”評價制度，以創新創業項目置換傳統論文指標，推動教育評價與鄉村需求精準對接。風險防控方面建立“政府—高校—市場”多元主體分擔模式，開發定制化政策保險工具與債務豁免機制，針對鄉村創業周期屬性設置差異化的風險緩釋方案。社會激勵網絡需整合資源對接、品牌賦能的立體化路徑，通過榮譽評選打通產業鏈支持通道，構建孵化空間共享、稅費減免、物流補貼等組合式福利包，以前瞻性制度設計降低試錯成本、強化價值轉化，形成創新創業資源持續反哺鄉村的協同生態。

鄉村大學生創新創業教育模式的探索與實踐，是推動鄉村振興戰略實施的重要抓手。通過明確鄉村大學生群體在創新創業中的獨特優勢與挑戰，提出以培養創新創業意識與實踐能力為核心的教育目標，有助于構建結合鄉村特色的課程體系和創新教學方法。同時，有效實施校地合作、實踐基地建設及政策支持等實踐路徑，有助于為鄉村大學生提供更廣闊的創新創業平臺。未來，應進一步深化教育資源與鄉村特色產業的融合，推動鄉村大學生創新創業教育的可持續發展，為鄉村振興注入源源不斷的活力。唯有如此，才能充分發揮鄉村大學生在鄉村振興中的積極作用，助力鄉村經濟與社會的高質量發展。

新鄉學院黨建創新項目“高校企業基層黨組織共建黨建品牌的探索與研究”（編號：DJXM-2023B06）。

（作者單位：新鄉學院機電工程學院）