新課程背景下初中化學教學中學生自主學習能力培養策略研究

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)28-0105-04

《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程”）明確學生學習的目標要求“在科學探究與實踐活動中，能根據自己的實際情況制訂學習計劃，開展自主學習活動，能與同學合作、分享，善于聽取他人的合理建議，評價、反思、改進學習過程與結果，初步形成自主、合作、探究的能力”，給予學生自主學習能力培養以重點關注。在新課程背景下，初中化學教師應將培養學生自主學習能力作為重要教學自標之一，將其貫穿于初中化學教學全過程，持續性培養學生自主學習的意識與能力，引導學生在“做中學”“用中學”“創中學”，逐步提高學生的知識水平、思維能力、實踐能力等素養。自主學習能力是一種良好的學習習慣，不僅有利于學生的化學學習，還對學生成長具有實際意義。研究學生自主能力培養，是推動立德樹人任務落實的重要舉措。

一、初中化學教學中學生自主學習能力培養的意義

初中化學是一門實踐性、邏輯性較強的學科，不僅包括許多自然科學知識，還與生活具有密切聯系。學生學習化學知識，對其知識儲備與運用、認知提升與發展等尤其重要。在初中化學教學中教師著重培養學生的自主學習能力，引導學生主動學習知識、實踐探索，能對單純的課堂教學進行補充、拓展，也有助于學生合理配置個人休息與學習時間；以及培養學生良好學習習慣，整體強化其化學學習效果。

（一）合理配置學習時間

新課程強調“學生核心素養培育與發展”的重要性，學生的認知、思維、實踐等能力都深受教師關注。教師要實現教學目標，促進學生認知、思維、實踐、素養等的持續發展，不能單純依靠課堂。在全面整合、合理配置教學時間的過程中，學生的自主參與、配合尤其重要。教師應通過課前預習、方法創新、課后補充拓展等方式，引導學生形成預習、復習的認知，并逐步將這一認知轉化為其自主學習的行為，培養學生自主學習的能力，引導學生自發地配置娛樂與學習的時間，在課堂之外，自主挖掘、合理利用課余時間，對課堂“教”與“學”進行補充、拓展，整體提高學生化學學習效能。例如，學生可以根據個人知識掌握情況、學習需求，自主、能動地利用課余時間，預習教材內容、復習化學知識;并在個人興趣的驅動下，閱讀科普書籍、文獻資料，或從互聯網平臺，搜索課程視頻、化學實驗等，自主深入化學課程，進行拓展。

(二)引導學生培養良好習慣

學生學習自主性與能動性的發揮，能有效提升其學習效率與水平。若學生養成良好的學習習慣，不僅能有效激發并逐步強化對化學知識、現象的興趣，還能在持續學習的過程中，提高學科成績。教師培養學生自主性學習能力，通過任務驅動、學習引導等多種方式，能逐步將學生自主學習的意識轉化為良好的學習習慣；并持續不斷地教給學生自主學習的方法，讓學生具備自主學習的能力，保證其能根據自己的學習情況、需求以及興趣，自主地學習化學知識，分析與理解化學實驗。

二、新課程背景下初中化學教學中學生自主學習能力培養的策略

新課程背景下，初中化學教師應始終以核心素養培育為重要任務，在化學理論知識、實驗教學各環節，滲透核心素養理念，培養學生自主學習能力與良好習慣，為其核心素養的逐步提升創造良好條件。學生自主學習能力與習慣的培養是一個循序漸進的過程，教師應遵循學生認知規律，從外部驅動向內部轉化過渡，在課前預習、課堂學習以及課后拓展三個環節，持續性培養學生自主學習的意識與能力。

（一)課前預習：布置預習任務，培養自主預習習慣

化學是一門在初中學段首次開設的學科，由于缺少知識積累，學生對學科知識較為陌生。化學教師應采取有效方法，激發學生對化學學科的興趣與學習積極性。課前是學生預習知識的重要環節，能轉移部分簡單的學習任務，從而減輕學生課堂學習壓力。教師要有效培養學生自主學習的意識與能力，可以從課前預習環節入手，重視預習作為學習前提的角色與價值，通過布置難度適宜的預習任務，驅動學生利用課前時間，在知識預習的過程中，初步掌握課時內容，為課堂深度學習做準備。同時，教師應為學生提供預習清單等工具，輔助學生預習，能讓學生在自主預習的過程中，掌握更多自主學習的方法、技巧，學生自主學習的能力也隨之提高。

例如，在魯教版九年級上冊“認識物質的構成”單元教學課前環節，教師可以根據本單元內容“原子”“元素”“物質的組成”，設計預習清單，構建單元知識框架，留取空白，要求學生邊預習、邊填空，繪制完整的單元思維導圖，初步掌握本單元知識點；并打破課時限制，構建單元知識體系。預習清單應將“單元思維導圖”作為重要部分。除此之外，清單還應以任務形式，讓學生明確其通過單元預習應初步掌握的知識、完成的任務。如，在預習“元素”相關知識時，除了掌握元素分類，還要初步了解“元素周期表”以及相應元素的名稱、符號；在任務清單中，任務欄明確學生通過預習應完成的任務“明確元素、元素與物質的關系；學會計算組成物質元素的質量比”。在任務清單、思維導圖等工具的支持下，學生以明確的任務為指向，閱讀教材內容，對課時、單元內容進行初步預習，完成簡單的知識預習任務，為課堂思考、交流、深度學習做準備。

鑒于有的學生缺乏自主預習的學習習慣，教師布置課前預習任務，可以以任務驅動的方式，引導學生利用課余時間，完成課前預習任務。教師應持續性布置預習任務，逐步引導學生培養自主進行課前預習的良好習慣，這對學生各學科知識學習都具有實際意義。教師還可以通過預習清單、思維導圖等工具的提供，教給學生課前預習的方法，即閱讀教材內容，繪制、補充完善思維導圖，整體把握課時知識及其關系。在這一過程中，學生自主預習與學習的能力將逐步提高。

（二)課堂學習：改進教學方法，強調學生主體地位

課堂是教師“教”與學生“學”的主陣地，是學生進行知識深度學習的重要場所。對教師而言，課堂教學也是其培養學生自主學習能力的關鍵環節。鑒于學生的興趣導向性，教師要有效培養學生自主學習的意識與能力，就應從激發并維系學生興趣入手，以趣味性、實踐性的化學實驗，吸引學生的注意力，激勵學生發揮主觀能動性，自覺參與課堂活動，自主學習相關知識。教師應改進并靈活運用多種教學方法，如情境教學法、活動教學法，挖掘、開發并利用教學資源；組織開展實踐探究類學習活動，培養學生自主學習的意識和能力。

1.趣味實驗激發學習動機

相較于單純的理論知識教學，化學實驗具有可觀察、可思維、可探究、可討論性，能以更加直觀、形象的實驗過程與現象，向學生呈現化學知識，改變枯燥、乏味的教學課堂，不僅能吸引學生注意力，還能激發其學習的動機，對學生自主學習意識與能力的培養具有實際意義。

例如，在魯教版九年級上冊“二氧化碳的實驗室制取與性質”實驗教學中，教師以“魔術表演”的方式，導入二氧化碳的化學性質，并充分吸引學生的注意力，激發學生學習興趣與自主探究的動機。教師拿出一瓶石灰水，學生潛意識會認為燒杯內的液體為清水；教師神秘地對學生說：“這是一瓶魔法藥水，我只需要進行簡單的操作，就可以讓瓶中清澈的液體變成渾濁的液體，你們相信嗎？”學生會被這一瓶“魔法藥水”吸引。因此，教師不僅實現了有效的課堂導入，還通過“魔術表演”引發了學生的相互交流、談論探究。接著，教師向瓶中吹入二氧化碳，燒杯內清澈的液體立刻變得渾濁，這一現象充分調動了學生的積極性。教師由此引出有關二氧化碳化學性質的相關知識，引導學生猜測燒杯內的液體，充分激發學生的學習、探究動機，有助于學生根據已經掌握的有關知識，分析、探究實驗現象，自主、能動地參與課堂討論，表達自己的疑惑，驗證自己的猜想。

2.情境深化學生學習體驗

鑒于初中化學知識與日常生活的密切關系，教師可將生活作為落腳點，挖掘、開發并合理利用生活素材，創設生活化的教學情境，讓學生在與生活有關的教學情境中，學習、理解相應化學知識，深化學生知識學習體驗，培養學生的化學意識與思維，為學生自主觀察生活中的化學現象，以及運用化學知識解決實際問題做準備。

例如，在魯教版九年級上冊“化學很奇妙”教學中，課時內容初步引入化學基本概念，如原子、物質等，啟發學生從宏觀世界向微觀化學世界過渡與思考，向學生輸入有關微觀化學世界的基本內容，為學生后續學習、探索微觀世界奠定基石。教師可以從日常生活入手，基于“用涼水泡雞蛋更好剝殼”的生活現象，啟發學生從化學視角思考這一生活現象。在生活化的情境中，學生在教師的啟發與引導下，運用化學思維分析生活現象，不僅能向學生有效輸人化學知識，還能培養學生觀察生活的良好習慣。如“熱脹冷縮”金屬物質銹蝕現象等，并運用化學知識，分析生活現象的原理，引導學生將自主學習的行為延伸至生活情境。

再如，在學習“物質在水中的溶解”時，教師可以帶領學生稱取相同量的鹽、糖等物質，將其劃分為10份，持續向水中添加鹽、糖。動態觀察物質在水中的溶解情況，學生在向水中添加第7勺鹽時發現，燒杯中的水已經無法再溶解鹽，白色的鹽沉淀在燒杯底部；向燒杯中添加水，攪拌水與燒杯底部的鹽，學生觀察發現原本沉淀的鹽溶解在水中。經過上述與生活密切相關的實驗現象，引出“飽和溶液”“不飽和溶液”等化學概念，并讓學生認識到化學在生活中的重要性，培養學生觀察生活、查閱資料、運用化學知識解決實際問題的自主學習習慣與能力。

3.實踐探究強化自主意識

在課堂教學環節，教師應為學生提供實踐探究的機會，讓學生獲得切實的參與感，提升學生化學學習的能力，能有效激發學生自主學習與探索的意識。因此，教師應基于提升學生參與度的教學需求，以化學實驗、活動探究等形式，開展教學工作。在學生動手操作化學實驗的過程中，引導其樹立自主學習意識。

例如，在教學“溶液的酸堿性”時，教師可以將全班學生劃分為兩個小組，為每個小組的學生提供相同的五種液體。第一組學生的化學試劑為紫色石蕊試液，第二組學生的化學試劑為無色酚酞溶液，兩種化學試劑在遇到酸性、堿性物質時，反應不同。兩組學生分別向裝有石灰水、食醋、鹽酸、氯化鈉、氫氧化鈉五種液體的試管中滴加紫色石蕊試液、無色酚酞溶液，觀察化學試劑與液體接觸的顏色變化。根據“紫色石蕊試液遇酸變紅、遇堿變藍；無色酚酞溶液遇酸不變色，遇堿變紅”的化學性質，判斷試管內液體的酸堿性。學生在動手實驗、觀察以及分析液體顏色變化的過程中，能親身參與、體驗化學的奇妙之處，掌握酸堿性化學驗證的方法。在這個過程中，學生的參與度提升，其自主學習的意識也逐步增強。

（三)課后拓展：反思優化，培養自主學習能力

在課堂教學結束后，教師還可以利用課后時間，引導學生復習知識、鞏固學習效果，充分利用課上、課下時間，整體提升學生學習效能。課后環節，也是教師培養學生自主學習能力的關鍵時間。教師應著眼于課后環節，引導學生評價、反思，幫助學生評價自己的學習效果，發現不足，從而利用課余時間，查漏補缺，進行知識補充與拓展。

在教師的指導下，學生通過提出問題、研究問題、解決問題，回憶、評估自己課堂學習過程與結果，從中找到不足之處。在學習反思的過程中，學生找到自身在課堂學習環節存在的問題，對自己的認識更加全面、準確，從而在下一次的化學課堂上，解決問題，達到課堂學習的新高度。同時，通過評價與反思，引導學生利用課余時間查漏補缺，彌補課堂學習的漏洞，鞏固知識記憶與理解成果，自主進行補充學習，不僅能整體強化學習效果，還能逐步提高學生自主學習的能力。

例如，在“氧氣的實驗室制取”課后環節，學生回憶氧氣制取的實驗步驟，根據氧氣的性質，設計“驗證氧氣”的補充實驗。在教師的支持下，利用課余時間，兩人一組，在實驗室完成“制取氣體驗證”的化學實驗。在課堂學習的基礎上，加深對有關知識的學習與理解，完善知識體系。對學生而言，其利用課后時間，反思課堂學習過程，并規范操作、小組合作完成后續實驗，是其自主學習、補充拓展的過程，有助于提升學生的知識記憶與實驗探索的有效性。

三、結論

新課程背景下，教師要持續性培養學生的核心素養，引導學生養成自主學習習慣尤其重要。教師應著重培養學生自主學習的意識與能力，在學生自主學習的過程中，逐步提升學生的學習能力，整體提高“教”與“學”有效性。初中化學教師應基于課程性質，體現化學實驗教學的優勢，從課前預習、課堂學習以及課后拓展三個關鍵環節入手，培養學生自主學習的意識與能力，引導學生在各環節，積累學習經驗，逐步提高學習能力，并利用課余時間進行自主學習，為學生全面發展夯實基礎。

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