小學語文“隨文識字”結構化教學的詩意建構路徑研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)28-0048-03

識字教學是小學語文教學的基礎。識字量和識字能力直接影響學生語言理解、表達和運用水平。傳統(tǒng)識字教學存在重識字量輕識字能力、脫離語言實踐等問題，難以滿足新時代語文核心素養(yǎng)培育的需求。為優(yōu)化識字教學，學界開展了一系列探索。有學者提出整合識字資源、豐富教學形式的策略；也有學者強調在語境中感悟字詞、體驗語言魅力的重要性。這些研究為文章提供了理論支撐。在此基礎上，文章聚焦“隨文識字”結構化教學，致力于在字詞學習過程中滲透語言積累、思維發(fā)展和審美體驗，盤活語文課堂，激發(fā)學生的語文學習興趣，引領識字教學走向詩意化發(fā)展的道路。

一、小學語文識字教學現(xiàn)狀

隨著語文新課標的實施，識字教學逐漸成為教學改革的重點領域。各地學校積極探索有效的識字教學模式，采用圖片、兒歌、游戲等形式激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設情境幫助理解字詞。同時，教師重視引導學生在語言實踐中運用所學知識，提高語文運用能力。這些舉措提升了識字教學質量，培養(yǎng)了學生的語感和語言表達能力。然而，當前識字教學仍存在一些不足之處。一些教師過于注重識字數(shù)量，忽視字詞內化和語境理解，導致學生識而不會用、學而不懂用。評價方式也相對單一，側重識記結果而忽視學習過程，難以全面評估學生的語文素養(yǎng)。針對這些問題，亟須優(yōu)化識字教學理念和方法，引導學生在整體語境中感悟漢字魅力，強化字詞應用實踐，最終達到提升綜合語文能力的目標。

二、“隨文識字”結構化教學的價值

(一)在整體語境中凸顯語言價值

結構主義語言學理論強調語言的整體性和關聯(lián)性，主張在語篇語境中學習語言。“隨文識字”教學恰與該理論不謀而合。它要求識字教學緊扣課文脈絡，引導學生在閱讀文本的過程中自然習得生字詞。學生通過整體感知、主動建構，在語境中體味字詞意蘊，實現(xiàn)字詞內化，逐步過渡到熟練運用。相比孤立識字，這種方式能幫助學生深入領會字詞在特定語境中的表達效果，增強語感，提高語用能力。學生在不知不覺中實現(xiàn)從識字到用字的遷移，完成從語言知識到語言運用的跨越。“隨文識字”結構化教學彰顯了整體語境在識字中的獨特價值，豐富了學生的語言積累和感悟，為學生語文能力發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（二)在知識建構中體現(xiàn)系統(tǒng)價值

建構主義學習理論認為，學習是學習者主動建構內在心理表征的過程。識字教學要引導學生建立新舊知識間的聯(lián)系，構建系統(tǒng)的字詞知識網絡。“隨文識字”教學為學生搭建字形、字音、字義的多維鏈接，引導學生在反復接觸、主動思考中建構字詞框架。例如，教師引導學生總結形近字、音近字、詞族等，加深字形印象，厘清字音關系，拓展字義理解。學生在不斷地比較、歸類、綜合中建構起系統(tǒng)完整的字詞知識體系，新學字詞不再是零散知識點，而是融人了已有的知識結構之中。知識由“點”連成“網”，學生對字詞的記憶和理解更加深刻，運用更加靈活。系統(tǒng)的字詞積累讓學生在識字學習中形成規(guī)律認知，減輕識字負擔，為語文學習奠定良好的知識基礎。

(三)在能力培養(yǎng)中彰顯發(fā)展價值

小學語文教學不僅要重視知識傳授，更要關注學生核心素養(yǎng)的培育。“隨文識字”教學秉持詩意教學理念，力求在識字過程中滲透語文學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。學生在感受課文意境、領悟字詞意蘊的過程中，能萌發(fā)語言敏感性、培養(yǎng)語感，提升審美鑒賞力。教師引導學生品味優(yōu)秀文章，在美的熏陶中提升文學素養(yǎng)和人文底蘊。此外，學生通過主動建構、合作探究等識字活動，能形成積極的學習態(tài)度，增強自主學習、質疑探究的意識，養(yǎng)成良好的語文學習品質。在識字實踐中，學生能提高語言表達和運用的綜合能力，奠基語用基本功。綜上，“隨文識字”教學關注學生的全面發(fā)展，在潛移默化中提升學生語文核心素養(yǎng)，為其終身發(fā)展打下良好基礎。

三、“隨文識字”結構化教學的詩意建構路徑

(一)追本溯源，在字里行間探尋漢字之美

在“隨文識字”結構化教學中，探尋漢字之美是一項重要的教學任務。基于漢字的造字特點和文化內涵，教師應引導學生從漢字的形態(tài)結構入手，深入理解漢字背后蘊含的文化智慧。通過對漢字字形的分析和探究，幫助學生建立對漢字系統(tǒng)的整體認知，培養(yǎng)其對漢字的審美情趣和文化認同感。同時，教師應注重激發(fā)學生的探究興趣，引導其主動發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘，感受漢字的魅力。

以“森\"字的教學為例，教師可以設計如下教學過程：首先，展示“森”的圖片，創(chuàng)設自然情境，引導學生觀察森林的特點。然后，通過分析“森”字的構字特點，讓學生發(fā)現(xiàn)“森\"字由三個“木\"字組成，形象地展現(xiàn)了樹木茂密的景象。教師可以進一步引導學生思考：“為什么用三個‘木’字來表示‘森’呢？”通過討論，學生能夠理解漢字的會意特點，感受造字的巧妙之處。在此基礎上，教師還可以引導學生探索更多類似的漢字，如“晶”“淼”“焱”等，幫助學生理解漢字構造的規(guī)律。最后，鼓勵學生運用所學漢字進行組詞或造句創(chuàng)作，加深對漢字的理解。這種教學方式不僅能夠幫助學生掌握生字，更重要的是培養(yǎng)其對漢字的深層理解和文化認知。

（二)以文帶字，在詩意課堂中探索識字妙法

以文帶字教學策略強調在整體語境中進行識字教學，通過創(chuàng)設優(yōu)美的語言環(huán)境，使學生在感受文本魅力的同時自然習得生字。這種教學方式注重將識字內容分層設計，根據(jù)字詞的難易程度和使用頻率，合理安排教學重點。同時，通過詩歌的韻律感和節(jié)奏美，幫助學生更好地記憶和理解生字。在教學過程中，教師應充分利用文本中的意境美，通過朗讀、吟誦等方式，引導學生在優(yōu)美的語言情境中感知字形、理解字義，實現(xiàn)識字教學的詩意建構。

以人教版一年級上冊中的《江南》一課為例，本課包含“江”“南”“可”“采”“蓮”“戲”“間”“東”“北”等二類字和“可”“葉”“東”“西”等一類字。教師可以這樣設計教學活動：首先，利用多媒體展示江南水鄉(xiāng)的蓮塘景色，創(chuàng)設詩意的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。接著，教師示范朗讀古詩：“江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”引導學生感受詩歌的韻律美。在此基礎上，教師指導學生整體感知“江南”二字，理解“江南”是地名，表示長江以南的地區(qū)。然后，教師引導學生觀察多次出現(xiàn)的“蓮葉”一詞，通過示意圖幫助學生認識“葉\"字。教師可以提問：“小魚在做什么呢？”引導學生注意到“戲”字，理解“魚戲”就是小魚在嬉戲玩耍。最后，教師帶領學生觀察“東”“西”“南”“北”四個方位字，通過手勢指向幫助記憶。在整個教學過程中，教師通過反復朗讀、吟誦，讓學生在詩歌的節(jié)奏中自然記住生字，同時感受詩歌描繪的優(yōu)美畫面。

(三)生活為媒，將生活經驗融入識字情境

生活經驗是學生認知世界的重要基礎，將識字教學與學生的生活經驗相結合，能夠有效提高學習效果。在識字教學中，教師應充分挖掘教材中與學生日常生活密切相關的內容，通過創(chuàng)設生活情境，幫助學生建立起已有經驗與新知識之間的聯(lián)系。這種教學方式不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助其更好地理解和記憶生字。同時，通過引導學生觀察生活中的事物變化，培養(yǎng)其觀察能力和感知能力，為識字學習奠定良好的基礎。

以人教版一年級上冊中的《四季》一課為例，本課包含“季”“說”“是”“春”“青”“蛙”“夏”“著”“皮”“地”“就”“冬”等二類字和“四”“小”“是”“天”等一類字。教師可以這樣組織教學：首先，通過展示四季變化的圖片，創(chuàng)設直觀的教學情境。教師可以先朗讀課文：“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天。荷葉圓圓，他對青蛙說：‘我是夏天。谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天。雪人大肚子一挺，他頑皮地說：‘我就是冬天。\"讓學生初步感知課文內容。然后，引導學生觀察“四”字的書寫特點，幫助理解“四季”就是春、夏、秋、冬四個季節(jié)。接著，教師指導學生認識“小鳥”中的“小\"字，可以通過比較“大一小”的方式加深印象。在學習“說\"字時，教師可以設計對話情境，讓學生體會“說”的含義。對“天”字的教學，可以請學生抬頭看看天空，感受“天\"字的含義，并引導其書寫。在整個教學過程中，通過創(chuàng)設生動的情境，引導學生將課文中的季節(jié)特征與自己的生活經驗相聯(lián)系，加深對生字的理解和記憶。

（四)思路清晰，以結構化思維繪制識字藍圖

在“隨文識字”結構化教學中，清晰的教學思路和科學的規(guī)劃設計是確保教學效果的重要保障。教師應根據(jù)學生的認知特點和課程要求，科學設計教學內容，構建系統(tǒng)的識字教學體系。首先，可以采用分類識字法，按照漢字的造字規(guī)律將生字進行分類整理，如形聲字、會意字等，幫助學生掌握識字規(guī)律。在教學中，教師可以設計字族詞表，如以“水”部件為例，整理出“河”“湖”“海”等相關字詞，幫助學生建立字形聯(lián)系。其次，運用思維導圖等工具，將課文中的生字按照語義關系進行歸類整理，如將表示天氣的字詞、表示事物特征的字詞分別歸類，幫助學生構建知識網絡。此外，還可以建立識字檔案，記錄每個學生的識字情況，包括已掌握的字詞、易錯字、生字積累等，為后續(xù)教學提供參考依據(jù)。通過這些具體措施，使識字教學更加系統(tǒng)化、科學化。

(五)知行合一，以多元評價助力成長跨越

為了全面反映學生的學習成效，教師還應建立多元化的評價體系。首先，可以建立“識字成長檔案”，通過觀察記錄、作業(yè)分析等方式，全面記錄學生的識字學習過程和進步情況。在檔案中設置“本周新識字”“易錯字提醒”“創(chuàng)意用字”等欄目，幫助學生系統(tǒng)整理學習成果。其次，教師可以實施“小組互評”機制，定期組織學生以小組為單位進行識字競賽或展示活動，通過同伴互評的方式激發(fā)學習積極性。例如，可以開展“字詞達人”評選活動，設置“認字能手”“書寫之星”“造句高手”等獎項，鼓勵學生在不同方面展現(xiàn)特長。此外，教師還可以通過“家校共評”的方式，邀請家長參與評價過程，記錄學生在家中運用所學漢字的情況，形成學校教學與家庭輔導的良性互動。這種多維度的評價方式不僅能夠全面反映學生的學習效果，還能激發(fā)其學習興趣，促進持續(xù)進步。

四、結論

“隨文識字”結構化教學在整體語境中滲透識字，通過詩意化方式引導學生感悟漢字魅力，在主動建構中掌握系統(tǒng)字詞知識，最終形成語文綜合運用能力。這一教學理念契合了語文學科核心素養(yǎng)要求，為學生語文學習和終身發(fā)展奠定良好基礎。識字教學要順應時代發(fā)展，與時俱進，不斷探索優(yōu)化的教學模式，讓學生在詩意盎然的課堂中感受語文魅力，在識字實踐中收獲成長的喜悅。

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