“以學為軸”：初中數(shù)學課堂互動模式的重塑研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)28-0075-03

在現(xiàn)代教育理念指引下，師生互動日益成為提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，互動教學強調(diào)學生主體地位，倡導(dǎo)平等、民主、互助的師生關(guān)系，旨在充分調(diào)動學生學習的主動性和創(chuàng)造性。對初中數(shù)學教學而言，知識抽象性和邏輯性對學生理解提出更高要求，單向灌輸式的講授很難取得良好效果。如何在數(shù)學課堂教學改革中構(gòu)建高效的師生互動模式，成為教育工作者探索的重點，良好的師生互動不僅能優(yōu)化師生關(guān)系，激發(fā)學生興趣，還能在思維交鋒碰撞中促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)。實現(xiàn)有效師生互動并非易事，教師需要在教學理念、互動方式、互動內(nèi)容方面進行系統(tǒng)的反思。

一、初中數(shù)學課堂教學改革中師生互動的意義

（一）加強溝通交流，優(yōu)化師生關(guān)系

師生之間良好的互動交流是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，頻繁、深入、平等互動，可拉近教師與學生之間的距離，消除學生對教師的陌生感和畏懼心理，讓學生感受到教師的親和力，愿意敞開心扉與教師交流。互動也讓教師有機會更全面地了解每個學生的學習情況、興趣特長、性格特點，從而因材施教，對學生進行更有針對性的指導(dǎo)。在互動交流過程中，教師要放下權(quán)威，以平等、尊重的態(tài)度對待學生，耐心傾聽學生的想法，鼓勵學生表達真實的想法。教師要學會換位思考，站在學生的角度去理解他們的想法和行為，給予理解和包容，通過互動，學生能感受到來自教師的關(guān)心，對教師產(chǎn)生信任，師生關(guān)系將更加融洽、民主、互信。良好的師生關(guān)系可讓學生在學習和成長道路上獲得更多的動力和溫暖，是教育教學工作順利開展的重要基礎(chǔ)。

(二)激發(fā)學習興趣，提高課堂參與度

傳統(tǒng)的滿堂灌教學方式很難調(diào)動學生的學習積極性，學生往往是被動地接受知識，課堂氣氛沉悶枯燥，而互動性教學可充分調(diào)動學生的學習熱情和主觀能動性，讓學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。教師設(shè)置與教學內(nèi)容相關(guān)的互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生動腦思考問題、動口表達觀點、動手操作演練，使學生多種感官參與到學習過程中，學習變得生動有趣。學生課堂參與度顯著提高，課堂氣氛變得活躍。學生在互動環(huán)節(jié)積極思考、踴躍發(fā)言，熱情高漲。學生可互動表達自己的看法，從同學和老師那里獲得反饋，加深對知識的理解。學生成為學習的主人，主動探究知識，體驗學習快樂，學習興趣被充分激發(fā)。

(三)促進思維碰撞，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學過程中，教師與學生、學生與學生之間互動交流，是思維碰撞和交流的重要過程，通過互動，學生能接觸到不同的觀點，聽到多元聲音，眼界和思維都得到開闊。同學之間可互相啟發(fā)，相互質(zhì)疑，在爭論和討論中明晰概念，深化理解，教師提出開放性問題，引導(dǎo)學生進行探究和討論，學生主動分析問題、提出看法、闡述理由、論證觀點，批判性思維和邏輯思辨能力得到鍛煉。在教師的引導(dǎo)下，學生通過小組合作、辯論等互動形式，積極動腦，敢于表達與眾不同的看法，學會從多角度、全方位思考問題，并能用成熟的思維方式去分析、比較、綜合、評價不同的觀點，最終形成自己的見解。學生在質(zhì)疑、爭辯、反駁思維交鋒中，逐步構(gòu)建起系統(tǒng)完整的知識體系，對原有認知形成新的突破，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

二、初中數(shù)學師生互動存在的問題與不足

（一)互動意識淡薄，重教輕學現(xiàn)象嚴重

部分教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，認為教師主要任務(wù)是傳授知識，對互動的重要性認識不足，開展互動環(huán)節(jié)較少，即便有互動，也多是教師單向提問，很少給學生自由討論、發(fā)表見解的機會。教師“一言堂\"現(xiàn)象普遍存在，邊講邊問成為常態(tài)，師生互動流于形式。重教輕學導(dǎo)致學生主體地位得不到體現(xiàn)，互動淪為教師表演的“配角”。

(二)互動方式單一，缺乏生動有效性

初中數(shù)學知識抽象，互動環(huán)節(jié)設(shè)計缺乏創(chuàng)意，互動形式較為單一，簡單的問答、做題成為主要的互動方式，缺乏情境創(chuàng)設(shè)、游戲、小組合作、角色扮演等豐富多樣的互動形式。單調(diào)乏味的模式很難調(diào)動學生的積極性，師生互動只是“走過場”，效果不理想，互動環(huán)節(jié)與教學內(nèi)容結(jié)合不緊密，與學生的認知水平、興趣愛好聯(lián)系不夠，缺乏針對性。部分互動流于形式，缺乏實效性，達不成預(yù)期的教學目標。如何改進互動方式，增強互動的趣味性和有效性，是擺在教師面前的一道難題。

(三)互動流于表面，深度廣度不夠

互動雖然有所開展，但往往只停留在表面，深度不夠，師生互動只限于淺層次的問答，很少能深入知識理解、邏輯推理、遷移應(yīng)用等高階思維層面。學生對互動環(huán)節(jié)參與不夠，思考不夠深入，礙于面子不愿意表達真實想法，回答問題較為膚淺，互動廣度也不夠。提問學生局限于少數(shù)幾個，很多學生“隱身”在課堂中，極少參與互動。班級人數(shù)多、課堂時間有限，部分學生始終沒有互動的機會，難以調(diào)動全員參與的積極性，互動覆蓋面窄，不利于因材施教、滿足學生個性化學習需求。

三、構(gòu)建高效的初中數(shù)學師生互動模式

（一)轉(zhuǎn)變教學理念，樹立“以生為本”的互動意識

在初中數(shù)學教學中，樹立“以生為本”互動意識非常重要，要求教師從傳統(tǒng)“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為中心”，把促進學生全面發(fā)展作為教學的根本目標。教師尊重學生的主體地位，關(guān)注每個學生的個性特點，創(chuàng)設(shè)良好的師生互動氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，教師還與學生建立平等、民主、和諧的關(guān)系，親切友好地交流互動，拉近與學生的距離，建立相互信任的師生關(guān)系，為學生健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。“以生為本”互動意識不僅體現(xiàn)在尊重學生主體地位上，更要落實到教學過程的方方面面，教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律和特點，因材施教，為不同層次學生提供個性化的學習支持。在互動過程中，教師要善于傾聽，鼓勵學生表達自己的想法，哪怕是錯誤觀點，也要給予積極回應(yīng)，幫助學生完善認識。

在教學《相交線》這一節(jié)內(nèi)容時，在小組活動中，教師要發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與，表達自己的想法，教師要及時引導(dǎo)學生深入思考，幫助他們建構(gòu)新知識。教師先誘導(dǎo)學生回憶生活中見過的相交線實例，激發(fā)他們的認知，教師可展示一些相交線圖片，讓學生比較，找出它們的共同特征，引入探究性問題，鼓勵學生提出自己的猜想。教師可用小組合作方式，讓學生動手操作，探索兩條相交直線的特點，教師可提供一些生活中的實例，引導(dǎo)學生思考相交線在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，教師要肯定學生的探究過程和發(fā)現(xiàn)的成果，引導(dǎo)他們用數(shù)學語言表述自己的理解，拓展一些與相交線相關(guān)的實際應(yīng)用問題，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，這種互動方式，能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的合作意識，促進他們在數(shù)學學習中全面發(fā)展。

(二)創(chuàng)新互動方式，提升師生互動實效性

創(chuàng)新互動方式要突破單向灌輸傳統(tǒng)教學模式，在生生互動中，學生可小組辯論，相互啟發(fā)、相互補充，在交流碰撞中產(chǎn)生新的思想，提升解決問題的能力，創(chuàng)新互動方式要打破師生之間的隔閡，讓每個學生都能積極參與，在互動中實現(xiàn)自我。在初中數(shù)學教學中，創(chuàng)新師生互動方式是提升互動實效性的關(guān)鍵，傳統(tǒng)互動方式，雖然能在一定程度上促進師生交流，但缺乏深度，難以調(diào)動學生學習積極性。教師應(yīng)積極探索多樣化的互動方式，讓學生在輕松的氛圍中主動參與互動，提高學習效率，教師還應(yīng)注重互動針對性，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，設(shè)計有挑戰(zhàn)性的互動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生深人思考，提升互動質(zhì)量。在互動過程中，教師不僅要成為引導(dǎo)者，更要成為學生學習的促進者，與學生真誠對話，了解他們的想法，及時反饋，鼓勵學生成為互動主體，發(fā)揮自己的特長和創(chuàng)意，展示學習成果，體驗成就感。

在教學《平方根》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可使用“情景模擬”互動方式，建立一個和平方根有關(guān)的生活情境，讓學生分別扮演不一樣的角色，通過討論、交流、探究，共同解決實際問題，教師拓展更多的開放性問題，激發(fā)學生的探究興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，這種情境化互動方式，能激發(fā)學生的學習興趣，還培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新意識，提高學習實效性。在情景模擬中，教師可為學生提供引導(dǎo)，幫助他們理解平方根的概念和計算方法，提高運用能力，教師還可設(shè)置一些開放性問題，鼓勵學生發(fā)散思維、提出創(chuàng)造性解決方案，體會平方根在實際生活中的應(yīng)用。

(三)豐富互動內(nèi)容，深化師生互動廣度與深度

在初中數(shù)學教學中，豐富互動內(nèi)容是深化師生互動的重要途徑，教師要根據(jù)教學自標和學生需求，精心去研究并設(shè)計互動內(nèi)容，涵蓋課本知識，拓展課外知識，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。學習圖形相似、全等時，教師帶領(lǐng)學生觀察各種建筑物，發(fā)現(xiàn)里面蘊含的數(shù)學原理，培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用意識，豐富互動內(nèi)容要努力實現(xiàn)知識的融會貫通，幫學生在互動中拓寬眼界并提升能力。而且在互動中，教師要鼓勵學生去關(guān)注身邊的數(shù)學現(xiàn)象，豐富互動內(nèi)容要立足教材、面向生活，努力拓寬學生知識視野和應(yīng)用空間，教師要善于挖掘教材中蘊含的數(shù)學文化和思想方法，幫助學生感悟數(shù)學魅力，體會數(shù)學與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系。

在教學《二元一次方程組概念》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可引入有趣的數(shù)學游戲，幫助學生理解二元一次方程組的概念，可設(shè)置不同難度的問題，讓學生合作探究，找出問題解決方案，教師還可以引導(dǎo)學生思考這些游戲背后的數(shù)學原理，幫助他們深入理解概念內(nèi)涵。教師還可拓展一些與二元一次方程組相關(guān)的實際應(yīng)用問題，讓學生感受數(shù)學知識的實用價值，提高學習興趣，教師可先講述一個有趣的數(shù)學故事，“雞兔同籠”問題，引出二元一次方程組的概念。故事講述一個籠子里有若干只雞和兔，共有頭35個，腳94只，問籠中各有多少只雞和兔？教師可請學生思考，引導(dǎo)學生列出方程，如設(shè)雞有 x 只，兔有 y 只，可得方程組： x+y=35，2x +4y=94 。討論未知數(shù)的意義以及方程組解與問題答案的關(guān)系，學生可初步理解二元一次方程組的概念。教師可提供一些食材價格和總花費，讓學生扮演小店主，列方程計算出每種食材的購買量，感受二元一次方程組的實際應(yīng)用。

四、結(jié)論

在初中數(shù)學課堂教學中，構(gòu)建高效的師生互動模式是一項系統(tǒng)且長期的工程，并非短期內(nèi)就能輕易達成。這一過程不僅涉及教學理念的深度轉(zhuǎn)變，還要求教師在互動方式、內(nèi)容設(shè)計等多個方面持續(xù)探索與創(chuàng)新。讓師生互動成為常態(tài)，關(guān)注互動實效，優(yōu)化互動評價，激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，才能真正實現(xiàn)教學相長，達成育人目標。

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