高中生物學項目化學習的實踐與思考

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025)28-0120-03

當前，高中生物學學科的教育改革工作逐漸深入，很多教師開始引入項目化學習模式。這有助于學生在學習的過程中和同伴一起發現問題、解決問題。教師需要觀察學生的表現，給予學生合適的指導和幫助，讓學生在完成任務的過程中理解知識的內涵，構建完整的學科知識結構體系。教師自身也要不斷提高個人對項目化學習模式的認知程度，在設計課堂教學方案時才能夠引入多元化資源和教育環節，幫助學生更好地開展自主學習。

一、高中生物學項目化學習的要點

（一)具備明確的主題

高中生物學教師在引入項目化學習模式時，需要構建明確的主題，教師要以鮮明主題為核心，合理整合學習資源，布置學習任務，使學生能夠在深刻理解主題的過程中掌握生物知識內涵。鮮明的主題不僅可以提升教學的針對性，還能夠營造良好的教學氛圍，可以讓學生在學習知識時強化印象，提高學習效率。

（二)設置層次化的任務

高中生物學教師在引入項目化學習模式時，需要設置層次化的任務。相關任務應當具備難度的遞增性，學生可以在完成任務的過程中逐漸理解該課的知識要素，并且掌握該課的知識點。層次化的學習任務匹配學生的學習能力，可以讓學生更好地適應學習狀態，同時也能提高對生物知識的理解程度。

(三)構建多元化環境

高中生物學教師在引入項目化學習模式時，需要構建多元化環境。教師應根據課程的特點引入多元化資源，構建多元化學習環境，使學生能夠積極主動地開展知識探究，能夠在自由愉悅的氛圍中與他人進行合作交流，從而促進個人全面發展。

（四)注重評價與反饋

在高中生物學學科中引入項目化學習模式時，教師要注重展開及時性的評價與反饋。教師可以根據學生在項目化學習活動中的綜合表現進行教育評價。教師可以設置實驗報告、作品展示等環節，進而匯總學生的學習成果，并給予相應的反饋，讓學生了解自身的學習情況。

二、高中生物學項自化學習的實踐策略

項目化學習模式是一種創新型的教育手段，在高中生物學學科教學中，基于培養學生的生物學科核心素養，教師需要厘清項目化學習模式的教育本質。教師要構建明確的教學目標，布置合適的學習任務，使學生主動探究生物知識，了解生物知識的內涵。同時，教師也可以讓學生以小組為單位進行交流，有效匯總課程知識點，在完成多元化學習任務的過程中，學生也能增長見聞，提高

自主學習能力。

（一）明確項目化學習的目標，并以任務為驅動

高中生物學項目化學習需要以明確的主題為驅動，主題即為教學的目標和導向。教師在厘清教學目標的前提下才能夠布置合適的學習任務，使學生根據任務展開思考和交流。教師要了解學生的綜合情況，以激發學生的思維意識和強化學生的學習動機為途徑，讓學生高效地完成相關學習任務，從而獲得學習經驗，提高學習水平。例如，在對“細胞中的元素和化合物”教學時，為了引導學生掌握生物組織中有機物檢測的實驗原理和方法，教師可以借此為目標來布置相應的學習任務，讓學生在項目化學習的過程中夯實學習基礎。通常該課在高一年級傳授，此前學生已經有了一些實踐經驗，教師需要引導學生以實驗的方法探究知識。教師可以布置前置任務，即讓學生先以小組為單位完成實驗探究任務，在項目化學習的過程中掌握實驗方法，觀察細胞的組成結構，提高對該課知識內容的認知。然后教師可以繼續授課，進一步強化學生的學習印象，讓學生匯總自己的實驗成果，并根據教師提供的數字化資源進行項目總結。在完成項目化學習任務的過程中，學生能夠了解細胞中的主要元素以及相關元素的生物功能，如糖類作為細胞主要能源的來源，是構成細胞結構的重要部分，細胞壁中的纖維素等都包含在該生物功能類別中。學生可以在實驗探究、理論知識拓展等過程中掌握這些知識內容，達成該課的學習目標。這種以任務為驅動的方式更能提高學生學習知識的主動性，教師也可根據學生在項目化學習中的表現判斷是否達成了教學目標，并設置后續的教育方案，從而全方位地提高學生對該課知識的掌握程度。同時，教師可以根據教學目標的達成情況進行教育總結，后續在設定教學目標和布置學習任務時，教師也能夠擁有更多的經驗，可以提高教育引導的針對性。

（二)以小組合作為途徑，布置項目化學習任務

在高中生物學課堂中，項目化學習模式通常以小組合作為途徑，使學生進行交流和配合，高效地完成相關學習任務。在小組合作的過程中，學生能培養交流溝通能力和團隊協作能力，達到發展學生生物學科核心素養的目的。教師在布置學習任務時，要考慮學生當前的綜合情況，要讓每個學生都能夠在小組內部找到自己的角色，從而認真研究生物知識內容。在相互交流和配合的過程中，學生能夠構建完整的知識框架體系，可以提高自身的科學探究精神。例如，在對“從生物圈到細胞\"教學時，教師需要讓學生充分掌握細胞在生命系統和活動中的重要作用，讓學生理解單細胞與多細胞的根本性區別。教師可以讓學生以小組為單位，來完成項目化學習過程。教師要根據組內學生的綜合情況，確認一位小組長，并由組長負責制訂項目化學習的目標和計劃，分配給每個小組成員相應的任務，使小組內部的成員能夠為完成項目化學習任務共同努力，學生能夠在該過程中了解單細胞和多細胞生物的特征，獲得學習知識的技能和經驗。教師還可以在該過程中布置一些學習任務，如以問題為驅動，讓學生理解相關概念。學生能夠在該過程中構建適合每個小組的學習機制，小組組長還能提升自身的管理能力，其他成員則可鍛煉自身的信息搜集能力、團隊協作能力和思維能力。另外，教師在布置項目化學習任務的過程中要盡可能地提高任務的層次性。例如，在\"DNA的結構\"課程的項目化學習教學中，教師可以先播放《DNA結構模型的構建過程》視頻，并提出問題：“在DNA細胞模型的構建過程中涉及了哪些科學家？他們分別做出了哪些貢獻？”學生需要以項目化學習的方式查詢資料，并匯總學習成果，借此夯實學習基礎。接下來教師可以讓學生嘗試以小組為單位構建DNA模型，利用生活中常見的材料完成創作過程。這些項目化學習任務有著層次性的特征，任務的難度逐級遞增，可以讓學生在理論知識研究、動手操作實踐等過程中提高自身的綜合素養。

(三)梳理多元化資源，制訂項目實施計劃

構建多元化的學習環境對促進學生的核心素養發展和落實項目化學習模式十分重要，教師可以根據相關課程的特點來梳理多元化資源，系統性制訂項目實施計劃，使學生可以在項目化學習課題中增長見聞，培養自身的科學探究精神。教師可以根據課程內容，構建合適的教學情境，讓學生能夠沉浸式地完成學習任務，提高學習效率。在為學生分配學習小組時，教師必須確保不同組別間的綜合實力相當，且組內成員可以在性格上互補，在能力上存在一定的差異，學生可以互相幫助，在分工協作中完成項目化學習任務。教師也能有效實施項目化學習計劃，在教學中引入多元化資源，構建多元化的學習環境，從而提高學生的綜合學習水平。例如，在對“細胞的能量通貨ATP”教學時，教師可以讓學生完成設計天然路燈的項目化學習任務。教師可以根據學情，將學生分成多個學習小組，并引導學生有效梳理該課的資源內容。教師可以給不同的組別制訂不同的項目化學習計劃，讓學生嘗試利用互聯網工具，搜尋多元化的學習資源。例如，經過調查，教師發現某個小組對細胞能量通貨的相關知識掌握尚且不足，部分學生也存在對實驗細節內容了解不夠的情況，此時教師可以將這些學生與一些綜合水平較高的學生搭配形成一個小組，讓學生在組內一起梳理資源，制訂相應的項目化學習計劃。在有效實施項目化學習計劃的過程中，學生也能相互配合，共同發展。學生可以通過梳理知識要點，一起嘗試簡述ATP的化學組成和特點，并寫出ATP的分子簡式，有效解釋ATP在能量代謝中的作用，以此掌握該課的多元化資源，高效地完成項目化學習任務。

（四)創新項目化學習匯總模式，注重有效的評價和反饋

在高中生物學學科的教學創新中，教師想要充分發揮項目化學習模式的作用，就必須注重對項目化學習成果的評價與反饋，讓學生能夠擁有更多展示學習成果的機會，并從中獲得學習的滿足感。教師需要創新項目化學習匯總模式，使項自成果的展示環節變得更具趣味性，學生也能夠積極投入其中，可以獲知自身的學習情況。教師可以通過展開有效的評價，了解學情，并在之后的教育階段進一步調整教學方向，讓學生能夠在知識的查漏補缺中構建完整的學科知識結構體系。例如，在對“細胞的分化”教學時，教師需要讓學生在項目化學習中了解細胞分化及細胞全能性的概念，獲知細胞分化的實質性內涵。同時，教師也可讓學生關注該課知識在醫學上的應用例子，如干細胞的特征及其應用等，從而強化學生的社會責任。在布置項目化學習任務時，教師可以讓每個小組的學生結合具體的實例，分析細胞分化的過程，并派小組代表在班級內部進行講演。該過程也是學生進行項目化學習成果展示的過程，教師可以根據學生的發言情況進行相應的評價。教師也可以設置相關問題，讓學生在回答問題的過程中完成項目化學習探究過程，如詢問學生：“這些不同的組織細胞中遺傳物質有沒有變化？完全相同的遺傳信息為什么會導致細胞的形態結構、生理功能存在穩定性差異？這些細胞需要表達哪些基因？又含有哪些基因？”學生可以在組內交流這些學習成果，獲知答案后，學生可以以創建思維導圖的方式，將答案匯總成完整的知識結構體系，從而展示學習成果。這種創新的項自化學習匯總模式有助于鍛煉學生的思維能力，同時教師也能直觀了解學生的學習情況，并給予及時性的反饋和評價，讓學生能夠提升自身的自我反思意識和能力。學生可以在項目化學習成果匯總階段了解其他小組的學習情況，進行知識的查缺補漏，從而構建完整的學科知識結構體系。

三、結論

綜上所述，在高中生物學項目化學習課題的構建中，教師需要明確相關課程的主題，盡可能地設置層次化的學習任務，構建多元化的學習環境，來引導學生主動進行交流。同時，教師要注重對學生的項目化學習成果的匯總，通過開展有效的評價與反饋，讓學生能夠更好地了解自身的學習情況，并進行知識的查漏補缺，助力學生構建完整的高中生物學學科知識結構體系，達到有效發展自身生物學科核心素養的目的。

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