新時代小學班會課程開發與實踐中的教育價值挖掘

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)28-0009-03

以往教師在為小學生進行班會課程構建時，大多都是關注學生的日常表現，但是這樣的班會課程構建并不具有體系性和清晰性，而且也沒有充分做到以學生為主體，所以在新時代發展背景下，教師需要大力加強對小學階段學生實際身心發展狀況、學習狀況的研究和分析，并且需要真正優化班會課程的教學目標，實現教育價值的縱深發掘，讓班會課程成為對學生進行德育引領、素質培育的重要載體，真正提升主題班會的有效性，通過高質量開展班會促進學生健康發展。所以現階段針對小學班會課程進行創新性改革和優化勢在必行。

一、新時代小學班會課程開發與實踐中教育價值挖掘的意義

（一）可以有效促進學生綜合全面發展

班會課程本身就是給學生進行綜合素質培育、五育引領的重要載體，通過小學階段學生喜聞樂見的活動形式，能夠促使學生快速融入班會課程體系之中，從而促使學生綜合全面高質量成長和發展。在班會課程中，學生不僅能夠更進一步了解到自己所需學習的學科知識，還可以在實踐中培養其良好的動手能力、合作能力、溝通交流能力、表達能力、表演能力，這些能力的提升有助于學生真正獲得較強的綜合素質，為學生進人社會中發揮自己的力量保駕護航。

(二)有利于增強班級凝聚力

小學階段是學生成長發展的初始時期，此時他們對外界環境的要求相對較高，班級環境和凝聚力會直接關系到學生是否能夠融入班級中快速成長和發展，所以加強對班級凝聚力的構建也是教師需要關注的重點。班會課程是班級內重要的聚會形式之一，聚焦于班級管理、班級學風、紀律活動等方面，通過班會課程能夠有效增強學生之間的了解和信任，從而構建出團結互助、優質的環境和氛圍，這不僅有利于后續構建起良好的班集體，同時還有利于為學生提供溫馨、溫暖、和諧的學習和生活環境，真正為促進小學階段學生全面成長和發展保駕護航。

（三)促進學生個性化發展

小學階段學生正處于思想上的活躍期，處于三觀、個性發展的關鍵時期，以往在構建班會課程時，教師大多采用一刀切的形式給學生進行單一內容的講解和教學，并未做到以學生為主體，也沒有尊重學生的主觀能動性。所以現階段在新時期小學班會課程開發與實踐中，想要真正挖掘其教育價值，還要實現班會課程內容的多元化、差異化和豐富化，使不同能力、不同層次、不同興趣的學生都能夠融入班會課程之中，感受到自身的成長和發展，有助于學生更好地認識自己、發展自己，從而為未來學生高質量成長以及能力提升奠定堅實基礎，所以現階段加強對班會課程優質化建設并挖掘其中的教育內涵，具有極大的必要性。

二、新時代小學班會課程開發與實踐中的教育價值挖掘

（一)開發指向積極心理品質的班會課程，促進學生身心健康發展

在班會課程構建中，可以關注于學生心理方面的培育和引領，如果能夠讓學生構建起積極向上的心理品質，那么就可以有效實現學生樂觀心理、自尊心、堅韌心、同理心等得到培育和引領，使學生的品質、個性發展更加全面和優質。不僅如此，教師還可以通過積極心理教育價值的挖掘，使得學生擁有較強的歸屬感和安全感，充分發揮出班會課程的作用，為此，現階段教師在為學生進行班會課程構建時，可以以心理學為出發點，打造系列課程，提高學生融人班會課程之中的積極性、主動性。

舉例而言，為了更好地提高學生身心健康度，使學生能夠逐步擁有積極向上的心理品質，就為學生設定了系列心理主題班會課程，首先，培育學生樂觀思維。在班會具體開展之前，教師讓每一位學生回憶和思考在自己這幾年的人生經歷中，是否遇到過挫折、困難和挑戰，這些困難現在是否已經被逐步解決？那在經歷這些問題時你有著怎樣的心態？時至今日，你覺得當時的心態是否是正確的？如果現在讓你面臨這些問題，你的心態有怎樣的改變？以此來讓學生回憶、思考、研究和分析，從而使學生能夠認識到以積極的心態面對問題，才能更好地解決問題。在學生表達完自己的想法后，教師還可以進一步引進成功人士的正面案例，讓學生了解如何通過樂觀思維走出逆境，幫助學生了解樂觀思維的重要意義和價值。此外，教師還可以為學生設計一些常態化的活動，如每日好事分享，讓學生每日分享一件自己覺得快樂和開心的事情，這樣都可以逐步使學生學會自我調節心理，使學生直面自己的生活，減少學生出現抑郁、躁郁等情況。其次，教師可以依據于同理心培訓給學生進行主題班會的構建，同理心是指學生需要在一定的環境和氛圍下，了解他人的感受和需求，只有學生具有較強的同理心，他們才能夠學會換位思考，才能夠真正更好地和他人交心交流，構建良好的朋友關系。然而通過對學生的實際觀察發現，當前很多學生存在較強的自我性，他們在和他人溝通交流時，以自我為出發點，很少具備同理心，因此學生之間關系無法極為親密，班級凝聚力無法得到有效提高。為此教師應開設以同理心培育為主題的班會，為學生設計實踐活動，讓學生以小組合作的形式進行情景劇的構建，情景劇的大背景是學生之間發生了誤會和沖突，然后讓每一位學生扮演不同的角色，體驗不同人的立場和情感，通過這種方式能夠讓學生設身處地地站在他人角度去思考、研究和分析問題，引導學生更好地了解他人的感受。此外，教師還可以通過一些實際案例的引進，讓學生學會剖析和思考如何才能做到換位思考，逐步培養學生的積極心理品質，同時使學生的社會責任感得到培育和引領，為學生在社會生活中能夠成為社會所需的綜合性人才保駕護航。

(二)通過構建特色班會，發掘德育價值

立德樹人是教育的根本任務，是新課改、素質教育背景下教師為小學階段學生進行引領培育的重中之重，如果僅僅依靠于德育課程或者是其他學科滲透德育理念，會導致學生具有較強的抵觸和厭煩情緒，也無法使學生接觸到更加全面、系統、科學的德育教學和引領，不利于立德樹人原則的貫徹落實，也不利于學生三觀優化以及綜合能力、綜合素質的提升。為此現階段需要大力加強對主題班會的優質化創設，要結合新時期、新發展，為學生進行德育主題班會的構建，讓學生能夠親身參與到班會之中，并獲得思想深化，逐步成為社會所需的“四有”少年。當然這也對教師提出了更高的要求，教師需要真正在日常教育教學過程中對學生進行全方位的觀察和引領，了解當前學生成長發展過程中有哪些思想道德品質方面的問題，比如是否能夠學會尊重他人、誠信、環保等，從而依據學生的實際發展情況，尋找合適的教育主題班會切人點，對學生進行系統化的指導和引領。在班會具體開展過程中，教師還需要增強學生的參與感，要由以前老師講為主轉變為學生講為主，讓學生能夠成為老師，站在更宏觀的角度進行德育思想的學習和思考，積極參與到班會課程之中，逐步提高學生的素養和能力。

舉例而言，教師在構建德育主題班會時，就開展了戶外實踐活動，對學生進行勞動素養的培育和引領。勞動教育本身就是當前小學階段對學生進行培養和引領的重要方面，學生必須懂得勞動的重要意義和價值，并積極主動踐行勞動，才能真正實現其綜合能力和核心素養的提高，才能為其成為社會所需人才奠定良好基礎。為此通過主題班會活動挖掘勞動教育元素，增強學生的勞動意識勢在必行。但是如果在主題班會構建時，僅僅將勞動的意義以理論的方式進行呈現，那么無法讓學生內化于心，無法讓學生去體會勞動的作用，也無法引導學生在實踐的過程之中獲得技能、技術、技巧的培養。為此教師就將主題班會移到了教室之外，讓學生來到操場上、籃球場等地方撿垃圾、收拾衛生，之后會讓學生和自己打掃好的干凈區留影合照，讓學生感受到勞動的魅力，讓學生意識到勞動并不是對自己的一種懲罰，而是每一個人生長在社會中必須承擔的屬于自已的責任，也只有積極勞動的人才能真正獲得快樂，展現人生價值。

再例如，在構建德育主題班會課程時，還需要依據德育思想引導學生愛護環境，環境保護與學生的日常生活息息相關，為了進一步提升學生的參與感，使得班會的構建與學生相貼合，所以教師就將班會課程時間還給了學生，讓學生思考節水做法，節約用水對環境保護有哪些貢獻？在日常生活中，你認為哪些是力所能及的環境保護措施？通過這種方式，教師既能夠了解學生對環境保護的了解深入度，同時也可以適當地對學生進行引導和教育，讓學生意識到勞動保護就在身邊，如果每一個人都能做好勞動保護工作，那么中國的環境會更加美麗，能夠構建出青山綠水的氛圍。所以在當前班會課程過程時，教師應該以德育資源挖掘為關鍵點，為學生進行滲透和引領，引導學生能夠沉浸于主題班會之中，獲得長足的進步和發展。

(三)挖掘黨史教育元素，優化主題班會課程

通過挖掘淄博當地紅色元素，能夠使學生了解中國的發展歷程和革命先輩的英雄事跡，從而有效增強學生的民族自信心和民族認同感。這種觀念價值會對學生產生深遠的影響，也能夠幫助學生樹立起更加優質、完善、良好的思想道德品質，使學生能夠成為社會所需要的高素質、綜合型人才。以往教師在進行主題班會課程構建時，對黨史的關注度有所不足，因此，教師可以引進愛國主義教育元素，實現黨史與主題班會的全面融合。教師可以以清明節傳統文化教育為載體，通過視頻、圖片等方式讓學生了解清明節的習俗、傳統等，讓學生深人思考清明掃墓不光是紀念自己的祖先，更是紀念為祖國發展做出杰出貢獻的人。教師還可以為學生介紹雷鋒、王小二等英雄人物的事跡，從而通過傳統文化的融合實現主題班會課程內容的豐盈，同時激發學生的愛國情懷，為后續學生沉浸于主題班會中樹立正確的“三觀”保駕護航。

三、結論

綜上所述，在新時代發展背景下，教師需要提高對教學工作的關注度，并且依據主題班會課程構建，實現教育元素的深度挖掘，讓學生可以獲得心靈上的啟迪，德育方面的引領，思想道德品質的培育，最終為學生獲得高質量成長和發展、成為社會所需優質人才保駕護航。

參考文獻：

［1]孫媛媛.小學班主任開展德育主題班會的策略探討[J].甘肅教育研究，2024（21)：48-50.

[2]田曉春.小學主題班會課與敦煌歲時節令文化的有效融合[J].新課程，2024(31)：4-6.

[3]邱小東.立德樹人視域下小學修身主題班會設計與實踐[J].教書育人，2024（25)：78-80.

[4]唐菊花，韋燕宜.小學主題班會中心理團體活動的融入[J].教書育人，2024（25)：39-41.