新課標背景下初中地理跨學科教學研究

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025)28-0126-04

新課標指出，地理是研究地理環境以及人類活動與地理環境關系的科學，具有綜合性、區域性等特點，并且在其中兼有自然科學和社會科學的性質。因此，地理本身就涵蓋了自然、人文等多方面的知識，與其他學科之間本就有千絲萬縷的聯系，這為跨學科教學提供了良好的契機。基于此，教師在初中地理教學中需要著眼于跨學科教學，在其中有機引人各個學科知識，打破學科界限，讓學生在更廣闊的知識視野下理解地理知識，培養學生的跨學科思維能力，使學生能夠更好地適應未來社會發展需求，同時也為初中地理教學注人新的活力，提高教學的有效性和趣味性。

一、新課標背景下初中地理跨學科教學的意義

（一）構建更加系統和完善的知識體系

當前，有些地理教學以單一的地理知識講授為主，而跨學科教學打破了孤立傳授地理知識的課堂模式，要求教師在地理學科中引入多方面的學科知識，以促使學生能夠將所有學科共同形成一張密不可分的大網。從橫向聯系來看，地理學科與眾多學科有密切的關聯。如地理與歷史學科的結合，當學習古代文明的發祥地時，地理知識中的地形、氣候、水源等因素與歷史上人類文明的發展進程相互交織，像古埃及文明發源于尼羅河流域，尼羅河定期泛濫帶來肥沃的土壤（地理因素），這一地理條件為古埃及農業的繁榮奠定了基礎，推動了古埃及文明的發展（歷史進程）。基于跨學科教學，學生能夠將原本分散在不同學科中的知識整合起來，形成一個更廣泛的知識網絡，而不是孤立地記憶各個學科的知識點。而且在此整合中，學生也能夠更加深入理解地理知識的本質，對地理的認識不再僅僅停留在表面的記憶，而是不同學科知識體系之間建立起邏輯聯系，構建起更加系統、全面且深入的知識體系，提高對知識的綜合運用能力。

(二)滿足學生多樣化發展的學習需要

新課標背景下，初中地理的跨學科教學模式，主要是為了打破傳統學科之間的界限，通過整合不同學科的知識和方法，為學生提供一個更為全面和立體的學習視角，以便于豐富學生的知識體系，激發學生的學習興趣，滿足他們對知識多元化的需求。在地理學科中融入歷史、科學、數學等學科的元素，可以幫助學生更好地理解地理現象和地理過程。例如，通過探究氣候變化的歷史進程和其對地理環境的影響，學生不僅學習了地理知識，同時也理解了相關的歷史和科學概念，也有助于學生形成系統的思考能力和問題解決能力。而且，在學習過程中學生運用來自不同學科的知識和方法，能促使他們學會如何從多角度分析問題，并尋找綜合性的解決方案，更全面地理解復雜現象，培養其綜合運用知識的能力，更好地適應未來社會的多樣化和復雜化的學習和工作需求。

（三)助力學生的全面發展

學生構建知識體系的過程中，由于地理學科本身具有綜合性的特點，與眾多學科有千絲萬縷的聯系，學生在學習中自然能夠初步聯想到另一門學科知識。而跨學科教學則需要教師引領學生將其初步聯想到的學科知識進行深人挖掘與思考，延伸內容，解決實際問題。在此過程中，學生必然學習多樣化的知識，構建起全面、系統的知識網絡，讓學生在掌握地理知識的同時，加深對世界多樣性和復雜性的理解，提高解決實際問題的能力。比如，古代文明大多發源于大河流域，這與河流提供的灌溉水源、肥沃土壤等地理因素相關，也與人類社會發展的歷史進程相契合。學生在此學習之中，通過了解其歷史，能進一步深化對世界的認知，開闊認知視野，既能培養地理核心素養，還能發展其歷史素養。

二、新課標背景下初中地理跨學科教學的要點

（一)把握知識之間的關聯

地理學科與多個學科存在內在聯系，準確把握這些關聯是有效開展跨學科教學的前提

從自然科學角度看，地理與物理學科有關聯，如在解釋地球的自轉與公轉現象時，需要物理中的力學原理來輔助理解晝夜更替、四季變化等地理現象；地理和化學學科聯系緊密，如土壤的形成過程涉及化學物質的分解與合成。

從人文社會科學角度看，地理與政治學科存在聯系，在分析地緣政治關系時，地理位置、資源分布等地理因素對國家政治關系有深刻影響；與語文學科存在聯系，在描述地理景觀、風土人情時，表達能力有助于更好地呈現地理的人文內涵。只有深入理解這些學科關聯，才能在教學中巧妙整合多學科知識，提升學生的綜合思維能力和跨學科素養。

（二）注重學生的實踐能力

地理核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。其中，實踐力是學生在地理學習中運用和驗證的重要途徑。通過在跨學科教學中將地理知識與數學、物理、生物等學科內容有機結合，使學生能夠在更寬廣的知識視角中理解和掌握地理現象和地理規律。在學習知識的基礎上，應注重通過實際操作和實地考察等活動，增強學生的觀察能力、思考能力和問題解決能力，并幫助學生鞏固和深化理論知識，激發學生的探索興趣和創新思維。如此，有效地連接課堂學習與現實世界，使學生能夠更好地理解地理學科的實用價值和現實意義，為學生的全面發展奠定基礎。

(三)注重知識的整體構建

地理學科本身具有綜合性的特點，與多個學科有千絲萬縷的聯系。在跨學科教學中，教師需要站位整體架構，打破學科界限，以系統思維看待知識體系，幫助學生構建更全面、深入的知識網絡，提高綜合思維能力，更好地理解復雜的現實世界問題。

三、新課標背景下初中地理跨學科教學的路徑

(一)結合語文學科

語文與地理有密切聯系，從古詩“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”等內容中都可以見到地理的影子。從文學作品中，也能夠讀到大量的地理信息。教師可以以此為切入點，適當引入語文中的地理相關內容，以幫助學生進一步理解相關地理知識。“中國的自然資源”課程包括地形、地勢、氣候、河流、湖泊以及自然災害等內容，這是地理學科的研究對象，也是許多文學作品中描繪景觀、表達情感和思考人與自然關系的重要素材。在此部分教學中，教師可著重引入古典詩詞、經典著作等語文知識，培養學生的跨學科思維能力。

以該部分的“地形和地勢”教學為例，教師可以借助古詩詞“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中”進行導入。在課堂開始時，先讓學生朗讀這首詩并思考其中蘊含的地理知識，引導學生從詩中理解廬山的地形是起伏較大、連綿不斷的。再通過引入“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”等反映不同地區的詩歌，引導學生逐步分析出我國“西高東低”的地勢特征，以及其地形的分類，如山地、丘陵、平原、高原等。如此一來，有效將抽象的地形概念轉化為生動的文學形象，有助于學生更好地理解和記憶。

(二)結合生物學科

在地理教學中跨生物學科內容，教師既要關注生態系統中地理環境與生物群落之間的相互關系，也要在學習人類活動對地理環境的影響時關注這些影響如何波及生態系統中的生物群體，并廣泛探究地理中生物生命循環的現象，以此進一步推進學生對生命的科學認知。在此過程中，教師需要把握好學科知識引人的時機，當學生在地理學習中有相關知識的蹤跡，教師就需要做好引領人，讓學生能夠順著“蛛絲馬跡”進行“抽絲剝繭”，直至“真相大白”，以培養學生的探究精神，促進學生綜合思維、區域認知等核心素養的培育與發展。

例如，在教學人教版八年級上冊“自然資源的基本特征\"時，教師可以從生物與自然資源的緊密聯系入手。地球是一個復雜的生態系統，生物的生存和繁衍離不開自然資源。森林不僅是眾多生物的棲息地，其本身也是自然資源的重要組成部分。森林中的樹木、花草等植物也依賴陽光、土壤、水分等自然資源生長。從生物學學科角度看，植物通過光合作用將太陽能轉化為化學能，這一過程涉及自然資源的能量轉換。而土壤的形成和肥力維持與生物活動密切相關，動植物殘體在微生物作用下分解，為土壤提供養分。這種生物與自然資源的相互關系為引出自然資源的基本特征奠定了基礎，讓學生認識到自然資源在生物生存和地球生態系統中的基礎性作用，自然地開啟地理學科中自然資源相關知識的學習。

在深入學習的過程中，為學生講述可再生資源時，教師可類比生物的生長和繁殖，比如水資源，在地球上不斷循環，如同生物體內的物質循環一樣，周而復始，這體現了可再生性。森林資源也類似，樹木不斷生長、繁殖，新的樹木補充進來，只要合理利用，就能持續為生物提供棲息地等多種功能。如此，有助于學生全面把握自然資源的基本特征及其重要意義，促進學生的全面發展。

（三)結合美術學科

在地理教學中，教師常常講述大自然的鬼斧神工和地表的千變萬化，而美術是表達這些自然美景的絕佳工具。通過將美術融入地理教學中，一方面，能夠有效激發學生的學習興趣，促使整個地理課堂更加具有藝術性和趣味性，讓學生更加主動投入其中高效學習；另一方面，美術具有強大的包容性，將其融入地理課堂中，能夠讓學生精準把握其中的地理形狀、知識，將抽象的地理概念幻化為具象化的藝術內容，幫助學生更好地吸收地理知識，以及增強審美意識。在教學中，教師利用地圖繪制的藝術表現作為切人點，引導學生在地理課上運用美術技能加深對地理知識的理解，有效提高學生的空間思維能力，培養其繪畫技巧和對色彩的感知力。

以教學人教版七年級上冊“大洲和大洋”為例，教師可以展示一幅與世界地圖相關的美術作品，直觀地感受地球表面的豐富性和各大洲大洋形狀的獨特性。從圖畫上可明顯看出，非洲大陸的輪廓像一個倒置的三角形，南美洲大陸則像一個直角三角形與一個不規則圖形的組合，這種形狀上的獨特性如同美術作品中的獨特造型元素。通過對地圖美術作品的觀察，引導學生從視覺上先對大洲和大洋的分布有一個初步的印象，就像欣賞一幅美術畫作時先把握整體構圖一樣，自然地引出地理學科中關于大洲和大洋的地理位置、面積大小等知識的學習。隨后在講解大洲和大洋的具體內容時，繼續跨美術學科進行教學，讓學生自己動手繪制簡單的大洲輪廓圖，以便于更加深刻地理解各大洲的形狀特點。繪制亞洲輪廓時，要注意其東部海岸線的曲折和龐大的面積，如同美術創作中把握物體的比例和形狀特征。同時，可利用美術中的色彩搭配來區分不同的大洲和大洋，幫助學生記憶各大洲和大洋的分布。

（四)結合數學學科

數學是學生學習計算、科學探究等的基礎，在初中地理教學中，教師可借助數學的邏輯思維來構建地理知識體系，幫助學生進一步理解地理要素之間的關系。在此過程中，還可以利用數學工具和方法加深學生對地理知識的理解和應用，培養學生的空間感和邏輯思維，增強他們利用數學解決實際地理問題的能力。

例如，進行人教版七年級上冊“人口與人種”的教學時，教師首先給學生展示從權威資料獲取的近幾十年世界不同地區人口數量的統計數據表格。在此基礎上，讓學生繪制出簡單的柱狀圖和折線圖來清晰觀看其中的人口變化或者地區人口情況。在繪制中，以亞洲、非洲、歐洲、美洲等大洲為橫坐標，以人口數量為縱坐標。通過觀察圖表，學生可以直觀地看出各大洲人口數量的差異。隨后，引導學生用公式“人口增長率 Σ=Σ （現有人口-原有人口) ÷ 原有人口 ×100% ”計算不同國家或者地區的人口增長率。如對比中國和印度在過去十年間的人口增長率，讓學生從數學計算結果中理解不同國家或地區人口增長速度的不同，引出人口增長過快或者過慢帶來的一系列地理問題，如資源分配、環境壓力等。

在講解人種分布時，同樣可以融入數學知識，通過給出世界人口總數以及不同人種在世界人口中的大致比例數據，讓學生在世界地圖上，根據各大洲的面積和人口總數，大致計算出不同人種在各大洲所占的人口比例關系。比如，在非洲，黑色人種占比較大，通過計算非洲人口總數中黑色人種的比例，再與其他大洲對比，能讓學生更深刻地理解人種分布與地理環境、歷史發展等因素的關系。如此跨學科教學，能有效促使學生更加清晰地學到人口與人種的分布與變化情況，提高學生的學習效率，促進其核心素養的發展。

(五)結合歷史學科

地理學科與歷史學科具有密不可分的關聯性，歷史學科中包括眾多的歷史事件、歷史人物、歷史現象等，無論是古代史、近代史還是當代史，都必然涉及地理學科中的地理環境、地理氣候、地理現象等多方面的內容。在抓住該關鍵連接點基礎上，教師可通過主題式教學將地理與歷史有機結合，在探討地形、氣候、資源分布等過程中自然引入文化交流、經濟發展等歷史內容，讓學生能夠在地理學習中感受歷史的厚重感，增強對地理知識的理解和記憶，同時培養跨學科的綜合思維能力。

例如，在人教版七年級下冊“東南亞”的教學中，基于東南亞與絲綢之路有密切聯系，教師可從古代海上絲綢之路說起，講述該地區由于其獨特的地理位置，在歷史上一直是東西方海上貿易的重要通道。在古代，中國的商船沿著海上絲綢之路南下，到達東南亞各國。這一歷史交往過程不僅促進了雙方的貿易往來，還帶來了文化的傳播與交融。如佛教文化在東南亞的廣泛傳播就與古代中印之間的文化交流有密切關系；起源于印度的佛教通過貿易和傳教等途徑傳入東南亞，與當地文化相互融合，形成了獨特的東南亞佛教文化。如此介紹，學生能夠更加清晰地知道東南亞文化的形成原因，并且從絲綢之路的交易中，可以了解到該地區的地形、氣候等因素。以此為切入點，可以逐步擴大探究范圍，從其經濟到地區的地形、氣候等對生產作物、貿易商品等的影響，再回歸到文化中，有助于學生更好地理解該地區的地理知識，促進學生高效學習。

四、結論

新課標背景下，初中地理跨學科教學的探究有效拓寬了地理學科的邊界，深化了學生對地理知識的理解和應用能力，有效促進了學生的全面發展。通過與歷史、生物、語文、數學等學科的融合，地理教學得以更加生動、立體地呈現，激發了學生的學習興趣和探究欲望，同時有助于促進學生地理學科核心素養的培育與發展。

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