基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐探究

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2025）28-0085-04

一、小學(xué)英語教學(xué)重視思維能力培養(yǎng)的意義

（一）點(diǎn)燃興趣之火，照亮學(xué)習(xí)之路

在小學(xué)英語教學(xué)中，重視思維能力的培養(yǎng)，首要意義在于它能點(diǎn)燃學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣之火。當(dāng)教學(xué)充滿創(chuàng)新性，不再拘泥于傳統(tǒng)的填鴨式教育，學(xué)生便會被這種新穎的教學(xué)方式吸引，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力自然增強(qiáng)，對知識的記憶也會更加深刻，為英語學(xué)習(xí)之路照亮方向。

（二）深化理解層次，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

重視英語思維能力培養(yǎng)，意味著在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考英語知識的內(nèi)在邏輯和規(guī)律。通過多種方式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使學(xué)生主動探索、主動思考。這樣的教學(xué)方式，能夠深化學(xué)生對英語知識的理解層次，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，也能夠進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升英語綜合能力。

（三）奠基終身學(xué)習(xí)，構(gòu)筑知識大廈

眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式形成的關(guān)鍵時期。在小學(xué)英語教學(xué)中重視思維能力的培養(yǎng)，就是為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)之路打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。通過課堂上的思維訓(xùn)練，學(xué)生將逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣將伴隨學(xué)生一生。無論未來面對何種學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能憑借這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，輕松應(yīng)對，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐

（一）團(tuán)隊合作：協(xié)同思維的力量

學(xué)生擁有了協(xié)同思維，意味著學(xué)生不會再“孤軍奮戰(zhàn)”，而是可以通過小組合作的方式，與他人共同探尋學(xué)習(xí)的奧秘。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更加輕松，學(xué)習(xí)成效也可以最大化。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以小組合作的方式學(xué)習(xí)以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作過程中，學(xué)生不僅要勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還應(yīng)以謙虛的心態(tài)傾聽同伴的意見。這一求同存異的過程，能促使學(xué)生從不同角度考慮問題。

例如，以外研版英語五年級上冊中的“Wheredidyougo？”為例，教師首先將學(xué)生分成若干小組，每組分配一個特定的學(xué)習(xí)任務(wù)一一圍繞單元主題編寫對話。對話內(nèi)容需涵蓋“Wheredidyougo？”“How did you go？”“What did you do？”以及“I/We...\"等句型。分組完成后，教師鼓勵學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行討論，確定對話的場景、角色和具體情節(jié)：“Children，now you can talk about your weekend inyour group. Please use the sentences‘Where did yougo？’‘How did you go？’‘ What did you do？’ . If youhaveproblems，handsup，clear？”接著，引導(dǎo)學(xué)生開始編寫對話。在編寫對話的過程中，教師可以適時介入，幫助小組克服溝通障礙。例如，當(dāng)某個小組在討論中陷入僵局時，教師可以引導(dǎo)：“Youcanadd a surprise in your weekend，and then it will bemoreinteresting.\"完成對話編寫后，小組輪流上臺展示成果。在展示過程中，教師和其他學(xué)生可以提出問題和建議，促進(jìn)進(jìn)一步的討論和思考。通過這樣的教學(xué)策略，小學(xué)英語課堂變得更加生動有趣，學(xué)生在團(tuán)隊合作中共同成長，思維得到了極大的拓展。

（二）邏輯推理：構(gòu)建思維的橋梁

在英語教學(xué)中，邏輯推理能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有優(yōu)勢。比如，在閱讀教學(xué)中，這類學(xué)生能夠更好地篩選出有價值的內(nèi)容；在聽力教學(xué)中，他們能夠運(yùn)用邏輯推理能力把握對話的走向。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容設(shè)計猜謎游戲，鍛煉學(xué)生的這項(xiàng)能力。比如，課程開始，教師可以給出一個描述性的段落，讓學(xué)生根據(jù)線索猜測所描述的事物。這樣一來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，還能在這個過程中鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。

例如，以外研版英語五年級下冊中的“Sam atefourhamburgers.”為例，教師可借助“Listenandchant\"環(huán)節(jié)的教學(xué)，提升學(xué)生的邏輯思維能力。具體而言，教師可以根據(jù) bread，meat，hamburger，fish，eggs，hamburger這些內(nèi)容，編寫幾段描述性段落。學(xué)生則需要根據(jù)這些段落，猜測教師在描述哪種食物，這個過程就是鍛煉學(xué)生邏輯思維的過程。比如，教師可以這樣描述：“It'ssoftandoftentoastedwithbutter.It'sabreakfastfood.WhatamI？”教師說完后，學(xué)生仔細(xì)回憶，并重復(fù)教師的話。細(xì)細(xì)研究對話中出現(xiàn)的單詞，如，“soft”“breakfastfood”，根據(jù)這些單詞，推測教師描述的是什么食物。等到學(xué)生思考一段時間后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答。有的學(xué)生大膽用英語說出自己的猜測：“Is itbread？\"這時，教師可以用肢體語言，微笑著點(diǎn)頭或者搖頭來給予學(xué)生反應(yīng)。當(dāng)教師搖頭時，學(xué)生會繼續(xù)思考研究。當(dāng)學(xué)生慢慢對這個游戲感興趣的時候，教師可以加大難度。如此一來，教師可以在教學(xué)英語的同時，加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)意表達(dá)：創(chuàng)新性思維的火花

要想在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就離不開創(chuàng)意性英語表達(dá)。在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生編寫簡短的英文故事，或者鼓勵學(xué)生以小組的形式設(shè)計英文海報。這些教學(xué)策略，不僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，也考驗(yàn)學(xué)生對英語知識的運(yùn)用能力。當(dāng)學(xué)生完成教師布置的任務(wù)后，創(chuàng)新思維得到提升。這時，教師可以在課堂上展示學(xué)生的作品，肯定學(xué)生的成果。如此，可以激勵學(xué)生更加自信地用英語進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，學(xué)生的英語應(yīng)用能力也會隨之不斷提升。

例如，以外研版英語六年級下冊中的“ItwillsnowinHarbin.”為例，當(dāng)教學(xué)到這節(jié)內(nèi)容的最后環(huán)節(jié)“Doandsay”時，教師可以布置一項(xiàng)作業(yè)。學(xué)生需要結(jié)合本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容完成一張周末計劃單。計劃單包括了Name（名字）、Place（地點(diǎn)）、Weather（天氣）幾項(xiàng)內(nèi)容，更在Activity（活動）環(huán)節(jié)給予了學(xué)生很大的發(fā)揮空間。在Activity（活動）這項(xiàng)內(nèi)容后面，學(xué)生可以填寫自己一天的活動。如此一來，學(xué)生就需要動動腦筋，盡情發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)新思維與英語運(yùn)用能力，因此得到有效提高。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)后，教師需要認(rèn)真審閱學(xué)生的作品，既要觀察學(xué)生的語法、單詞這方面的基礎(chǔ)內(nèi)容是否用錯，還要關(guān)注作業(yè)中的創(chuàng)新性如何？是否有新意？對那些優(yōu)秀學(xué)生作品，教師可以展示出來，接著鼓勵表揚(yáng)學(xué)生。總的來說，這樣的教學(xué)方法，既可以幫助學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，又可以在一定程度上提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，值得教師深人研究、應(yīng)用。

（四）跨文化交流：拓寬思維的視野

英語是一項(xiàng)國際性語言，在教學(xué)英語的過程中，教師應(yīng)思考：如何讓英語學(xué)習(xí)成為拓寬學(xué)生視野的窗口？比如，教師可以挑選適宜的教學(xué)內(nèi)容，組織一場“國際文化節(jié)”活動，以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生了解其他國家。之后，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行口頭匯報。這樣一來，學(xué)生對其他國家的了解得到增強(qiáng)，視野得到開闊。更重要的是，學(xué)生在了解不同文化的過程中，學(xué)會了尊重差異、包容多樣。

例如，以外研版英語六年級上冊中的“OurfavouritefestivalistheSpringFestival.”為例，這節(jié)內(nèi)容非常適合開展“國際文化節(jié)”活動，教師在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容時，不僅要教授基礎(chǔ)知識，還要通過多種方式，激發(fā)學(xué)生對他國文化的興趣。之后，教師可以布置一項(xiàng)作業(yè)。教師可以這樣講：“同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)，你們是否對他國的節(jié)日產(chǎn)生了興趣呢？假如有一個‘國際文化節(jié)’，你們會選擇哪個國家的節(jié)日介紹呢？”這樣的提問，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會對接下來的學(xué)習(xí)充滿期待。接著，教師可以列舉幾個與春節(jié)相似的其他國家節(jié)日，如印度的排燈節(jié)、西方的圣誕節(jié)等。然后，簡單介紹一下這些節(jié)日的背景和特色。學(xué)生則需要結(jié)合自己的興趣，自行選擇這些節(jié)日進(jìn)行研究。具體而言，學(xué)生可以收集節(jié)日的起源、慶祝方式、特色食物等信息，收集完畢后，將其整理成一段簡短的英文介紹。在下次課堂上，教師可以邀請每位學(xué)生上臺，用英語朗讀自己的節(jié)日介紹，其他同學(xué)則需要認(rèn)真聆聽。展示結(jié)束后，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生分享彼此的感受，討論不同文化間的異同。這樣的教學(xué)方式，不僅拓寬了學(xué)生的思維視野，而且有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）問題解決：實(shí)踐中的思維磨礪

語言學(xué)習(xí)的價值是為了應(yīng)用，英語也不例外。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識，解決現(xiàn)實(shí)問題。以購物單元為例，教師在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容時，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉句型，還需要設(shè)置一些情境，讓學(xué)生可以自然地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，提升學(xué)生的問題解決能力。當(dāng)學(xué)生在這個過程中遇到困難時，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生找到解決問題的方法。學(xué)生在解決問題的過程中，各項(xiàng)能力

會再次得到提升。

例如，以外研版英語五年級上冊中的“MumboughtanewT-shirtforme.”為例，課程開始，教師要先展開細(xì)致的教學(xué)，讓學(xué)生了解這節(jié)內(nèi)容，熟悉重點(diǎn)句型。教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置一個課堂情境練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師首先要讓學(xué)生了解情境內(nèi)容：“一個母親，帶著孩子去購物，面對母親和孩子的不同要求，售貨員要如何應(yīng)對？”接著，教師可以將班級的學(xué)生分成幾個實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，每個小組三位成員，分別扮演售貨員、媽媽和孩子三個角色。角色分配完畢后，教師可以要求各個小組，圍繞T-shirt，shorts，trousers這三件服裝，設(shè)計一段購物對話。學(xué)生積極展開討論，其間教師巡回指導(dǎo)，注意傾聽學(xué)生的對話內(nèi)容。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)語言障礙或邏輯問題時，教師應(yīng)及時給予提示或糾正。當(dāng)小組在討論中遇到問題時，教師可以先讓學(xué)生自行解決，以此鍛煉學(xué)生的問題解決能力。當(dāng)學(xué)生解決不了時，教師再介入指導(dǎo)。學(xué)生設(shè)計好對話后，教師應(yīng)留給學(xué)生一些時間，讓學(xué)生先在組內(nèi)練習(xí)。對話練習(xí)成熟后，各小組在班級內(nèi)展示對話。展示結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生提出建設(shè)性意見。最后，教師需要總結(jié)本次活動的收獲，強(qiáng)調(diào)在購物場景中運(yùn)用英語的重要性，以及如何通過團(tuán)隊合作解決語言障礙。總的來說，通過此次教學(xué)，學(xué)生的問題解決能力會得到顯著提升。

（六）自主學(xué)習(xí)：思維能力的持續(xù)成長

學(xué)生只要具備自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效率就會提高，思維能力也會隨之提升。因此，教師在教學(xué)過程中，不能忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對此，教師可以開展“英語自學(xué)計劃”讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)英語。為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生還需要建立英語互助小組，學(xué)生需要將自學(xué)成果在小組內(nèi)展示，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)借鑒各自的自學(xué)方法。教師適時指導(dǎo)，給予學(xué)生幫助。

例如，以“英語自主閱讀”為切入點(diǎn)，教師可以為學(xué)生推薦一個高質(zhì)量的英語閱讀網(wǎng)站或者App，如此，可以讓學(xué)生有一條清晰的自學(xué)路徑。接著，教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)。學(xué)生需合理安排課外時間，進(jìn)行自主閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生需要記錄下自己的自學(xué)成果，為接下來的交流做好鋪墊。英語互助小組可以提升學(xué)生的自學(xué)效果，因此，教師可以利用公共學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)建一個互助小組。學(xué)生閱讀完之后，需要在小組內(nèi)輪流展示自學(xué)成果，如詞匯積累、語法解析、口語練習(xí)及閱讀理解的心得。學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)、借鑒。在這個過程中，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的談話，仔細(xì)檢閱學(xué)生的自學(xué)成果，合理地提出自己的建議，帶領(lǐng)著學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。這樣一來，英語自學(xué)計劃不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與思維能力，更在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（七）質(zhì)疑與反思：批判性思維的起點(diǎn)

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，要敢于質(zhì)疑，勇于表達(dá)觀點(diǎn)。為了鍛煉學(xué)生的這項(xiàng)能力，教師可以在教學(xué)中設(shè)置一些“陷阱”。比如，教師在講解知識點(diǎn)時，可以故意設(shè)置一些“陷阱”問題，接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，并解決問題。同時，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂反思，讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，思考哪些方法有效、哪些需要改進(jìn)。質(zhì)疑與反思是批判性思維的起點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生具備了質(zhì)疑與反思的能力，就具備了批判性思維。

例如，以外研版英語六年級下冊中的“Thecowsaredrinkingwater.”為例，課程開始，教師可以指著課文圖片提問：“Children，look！Thecowsareeatingwater.”此言一出，只見學(xué)生臉上寫滿了困惑。教師見狀，則可以順勢引導(dǎo)：“誰能告訴老師，為何牛不能‘吃’水呢？”學(xué)生迅速反應(yīng)：“Becausewaterisfordrinking，notforeating.”這樣簡單的對話，不僅復(fù)習(xí)了動詞的正確用法，也讓“be+doing\"句型在學(xué)生心中生根發(fā)芽。當(dāng)教學(xué)逐漸深人，教師可以利用多媒體技術(shù)，展示幾張照片，每段照片下面再附上一段英文介紹。為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師可以繼續(xù)設(shè)置“陷阱”。只見，每段英文介紹中都充斥著大大小小的錯誤。有的用錯了“be+doing”句型，有的則動詞使用不當(dāng)。這時，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑。學(xué)生或一個人深思，或小組討論，最終將這些錯誤找出并改正了過來。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思整個過程，是否有不足之處？如果有，該如何改進(jìn)？整堂課下來，學(xué)生在質(zhì)疑與反思中，提升了批判性思維。

三、結(jié)論

總而言之，上述幾個教學(xué)策略的有效運(yùn)用，不僅有效提升了學(xué)生的語言能力，更重要的是能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)繼續(xù)探索和完善這些策略。值得一提的是，在教學(xué)策略的實(shí)施過程中，離不開學(xué)生的積極參與和配合，唯有師生協(xié)同合作，教育才能發(fā)揮出真正的價值。因此，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生積極投人小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，潛移默化地提升學(xué)生的思維能力。

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