“文道相融”視域下小學語文單元統整教學策略研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號:1673-8918(2025)28-0032-04

在當前教育改革大背景下，“文道相融”教學理念越來越受到重視，其強調將文學知識與道德教育相結合，通過語文教學傳遞和弘揚社會主義核心價值觀。小學階段是學生品德形成和知識積累的關鍵時期，探索“文道相融”視域下小學語文單元統整教學策略具有重要的現實意義。文章將從“文”與“道”的內涵及其相互關系出發，探討“文道相融”在小學語文單元統整教學中的價值與功能，并提出相應的教學原則和策略，以期為小學語文教學提供參考和借鑒。

一、“文道相融”的核心理念

（一）“文”與“道”的內涵及其相互關系

在小學語文教學中，“文”與“道”是兩個密切相關的概念。“文”主要指文學、語言藝術，它強調語言的表達技巧、文字的藝術性及其背后的文化價值。而“道”則指道德、倫理等思想層面的內涵，它代表著人類社會所推崇的行為規范與人生哲理。二者看似分離，但在實際教育過程中卻相輔相成。“文”可以為“道”提供載體與形式，而“道”則為“文”賦予深層次意義和價值。在小學語文教學中，“文道相融”理念是指在傳授語言藝術的同時，也要注重將道德教育融人其中。通過語言的學習和文學作品的分析，不僅讓學生掌握知識技巧，還應當培養學生的道德觀念、價值判斷和社會責任感。這種相融的教學方式，旨在讓學生在感受文學魅力的同時，潛移默化地形成良好的品德和行為規范。因此，“文”與“道”并非孤立存在，而是在課堂教學中相互交織，能夠共同促進學生全面發展。

（二）“文道相融”在語文教育中的價值與功能

“文道相融”教學理念，對語文教育有著多重價值與作用。首先，“文道相融”有利于學生綜合素養的發展。語文教育既要學生獲得知識和技能，又要引導他們養成優良品德。通過融合文學與道德的教學策略，能夠將文學的藝術價值與道德教育緊密結合，從而在學生的語文學習過程中增強他們的思想政治意識和道德修養。其次，“文道相融”有利于學生對文學作品深層含義的認識與感悟。很多經典文學作品既有極高的藝術價值，又包含豐富的道德理念。通過將文學與道德相結合的教學方法，學生可以更深人地理解作品的內在含義，并在此基礎上思考人生和社會的意義，從而形成自己的獨立思維模式和價值判斷。此外，“文道相融”有利于學生社會責任感的建構。社會在不斷進步，時代在不斷更迭，傳統道德規范與文化觀念都有可能面臨某種沖擊。通過“文道相融”的語文教學，使學生既能傳承并弘揚傳統文化，又能結合現實生活，增強社會責任感、集體主義精神等，進而使學生能夠更好地適應社會變遷和發展。

二、“文道相融”視域下小學語文單元統整教學原則

（一)教學內容的選擇與組織原則

“文道相融”視域下小學語文教學，教學內容的選取和組織既注重語文學科知識傳授，又兼顧道德教育整合。所以在小學語文單元教學內容選擇上，應堅持從多維度入手，考慮知識性和教育性特點，選擇與學生認知發展水平相適應、與興趣相協調的內容。小學階段是學生世界觀、人生觀以及價值觀初步形成的階段，教學內容應選擇能激發學生學習興趣、引起學生思考的文本。所選單元應具有道德教育意義，如經典的寓言故事、歷史人物傳記、現代英雄事跡等，均可作為教學材料。這些內容既可以使學生學習語言技巧，更有助于學生從故事中汲取道德智慧、感悟人生哲理。教師應根據學生認知水平及情感需求整理出富有道德啟示的課文，給學生以大量思考素材。另外，在教學內容組織上要有層次性、系統性。教師在安排教學內容時應注意文本與文本間的內在聯系，精選能構成互相呼應、互相佐證的教學單元。通過有計劃的單元統整教學，可以使學生不斷深化對“文”“道”關聯的認識與把握，以逐漸形成綜合性素養。

（二）教學活動的設計與實施原則

“文道相融”視域下小學語文教學，教學活動設計和實施是“文道相融”理念貫徹的關鍵環節。教師應依據“文道相融”目標設計能夠發展學生語言能力和提升道德素養兩方面的教學活動。教學活動應講究互動性和啟發性，不僅要求學生掌握語言知識，還要求他們能在課堂上積極思考、討論和表達，所以教師要以問題和討論啟發學生，如在解釋一篇有道德啟示的課文時，教師可通過創設情境問題引導學生由故事中角色的表現揣摩角色的動機、選擇和行動的結果，這有助于學生更深刻地領會文章中的真理。同時，教學活動應重視實踐性。小學語文教育不只是知識的教學，也是學生情感體驗和行為形成的過程。教師可采用角色扮演和情景模擬的方式，使學生在實踐活動中感受道德的魅力。如，教師可組織學生分組討論、模擬歷史人物或經典故事里的情景等，使他們在發揮自己作用的同時，體驗到人物的取舍與感受，并進一步領悟文中所蘊含的道德意義。另外，在教學活動設計上體現差異性。學生個體之間存在很大差異，教師設計活動一定要充分考慮學生興趣、層次與需要，針對不同水平的學生，采取相應的學習任務與輔導，如對認知水平不一樣的學生來說，可采用小組合作等形式，由學生獨立地發現課文中所蘊含的道德價值并將其以不同的形式表達出來，以此增強學生的參與度與認同感。

三、“文道相融”視域下小學語文單元統整教學策略

（一）通過課文內容傳遞道德價值觀

通過課文內容傳遞道德價值觀是“文道相融”的核心部分。在小學語文教學中，課文本身通常蘊含深厚的道德教育意義。像《狼和小羊》《孔融讓梨》和《感恩的心》等經典作品，通過其生動的情節和角色塑造，能夠傳遞尊重他人、寬容待人和感恩回饋等核心道德價值觀。在教學過程中，教師應通過對文本進行詳細的分析，指導學生從中提煉核心道德價值觀。例如，在教授《狼和小羊》這一寓言故事時，教師應引導學生深入分析狼的惡行和由此產生的負面影響，探討不道德行為可能帶來的后果，以此引導學生反思如何在日常生活中抵制這些不良習慣，以及如何學會理解和體諒他人。通過這種探討，教師不只是對課文知識點進行講授，更是潛移默化地對學生進行道德意識和判斷能力訓練。同時，教師應重視啟發式引導，而不是直接進行道德灌輸。通過啟發式教育使學生在自主思考中找到文本的道德內涵，并把這些道德觀念逐漸內化為學生的行為規范。如，教師可通過反復誦讀、小組討論等方式，促使學生從文本中提煉出與生活相適應的真理，這不僅能強化學生的道德價值觀，也讓他們能夠自然而然地將這些價值觀實踐于日常生活之中，從而養成良好的道德習慣。

(二)引導學生在閱讀中獲得道德啟示

在“文道相融”視域下，通過使學生接觸到有道德教育意義的課文，教師能指導學生在閱讀過程中得到深刻的道德啟示。很多經典文學作品并不只是一個妙趣橫生的故事，其中常常蘊含豐富的道德內涵。教師可通過指導學生對作品中人物、情節以及蘊含的道德觀念進行深人剖析，從而幫助他們在閱讀過程中養成正確的價值觀。例如，在講授海明威的《老人與海》一課時，教師可帶領學生討論主人公圣地亞哥面臨重重困難時所表現出來的頑強與勇敢。通過對圣地亞哥與寂寞的大海搏斗過程的剖析，教師可以幫助學生認識到持之以恒、勇敢迎接挑戰的意義，激勵學生從現實生活的難題中汲取力量、培養毅力、提高解決問題的能力。另外，教師要鼓勵學生自主思考、提出和文本有關的問題、小組討論等。在這一過程中學生能夠分享他們對作品的認知并討論其道德沖突與人物抉擇等問題，進而發展批判性思維與道德判斷力。學生通過互動，既可以加深對作品的認識，也可以從探討中獲得更多的視角，擴展對道德問題思考的深度。這種引導式閱讀方式不僅能夠促進學生閱讀興趣的提高，又能夠推動學生把文本的道德啟示內化為行動，并在實踐中踐行道德價值觀。

(三)通過生活實例詮釋課文中的道理

在“文道相融”視域下，通過生活實例詮釋課文中的道理，是一種有效的教學策略。與課文內容相比，生活實例更加接近學生的日常體驗，能幫助他們更加直觀地理解文本傳遞的道德觀念，提高他們對道德教育的認知和認同。教師可通過特定的社會現象，也可通過周圍真實的故事，導入文本的真相。例如，在講解《狼和小羊》這類以動物為主角的寓言故事時，教師可以通過生活中發生的不公平現象來幫助學生理解“弱者是怎樣反抗強者壓迫的”。例如，可結合校內欺凌事件或學生小矛盾，探討弱者應該怎樣保持平和心態，怎樣用理性的方式來捍衛自身權益。通過這些生活實例，學生不僅能夠明白課文中“弱小者面對強權時的束手無策”這一道理，更能夠從生活中得到實際啟示，思考如何應對現實生活中的不公平與壓力。運用生活實例，能讓道德教育更鮮活，更實際。教師對文本進行解讀時，若能透過現實中的社會事件去印證并加強文本中傳遞的道德觀念的話，學生就會覺得這些真理并不是空穴來風，而是一種具有現實意義的人生智慧。如在解讀《孔融讓梨》這篇課文的時候，教師可以聯系家庭里家長是怎樣教孩子分享和互助的情景，使學生在各自真實的家庭生活當中去體驗“分享”這一道德行為所帶來的意義，進而啟發學生在日常生活當中去實踐這種行為。通過這一生活實例的綜合運用，使學生既能夠在課堂中理解文本中所蘊含的道德觀念，又能夠在生活中進行觀察、體驗和反思，達到內化知識和道德行為的目的。教師可以通過具體的生活實例，把文本的道理變成學生可以理解并踐行的行為準則，從而有助于學生真正認識到道德教育的重要性。

(四)組織活動促進學生道德行為的形成

在“文道相融”視域下，組織活動對學生道德行為的形成具有重要的促進作用。通過多樣化和互動性較強的教學活動，能夠使學生在參與的過程中對道德教育內容進行自然理解和內化，形成積極向上的道德行為和從集體活動中學到較多社會經驗。教師可舉辦“協作和共享”主題小組合作，使學生在實踐中體驗合作精神。如，教師可把學生分為若干小組，引導學生一起完成某個項目的任務，比如集體寫小短文、班級辯論賽等。合作時，學生需協調分工，一起探討問題的解決，這類活動可以促使學生從行動上體會團隊合作的意義，培養其在日常生活中同別人積極配合，共同分享。教師可通過模擬情境，使學生經歷角色扮演，產生不一樣的道德決策。如講解《狼和小羊》或《感恩的心》，教師可設計模擬情境，由學生充當故事的主角，以角色扮演的方式經歷怎樣直面矛盾，怎樣表現出尊重和包容。在此情景中，學生能夠對文本中人物的動機與行為有更加深刻的理解，也能夠通過真實的表現增強道德行為實踐感。另外，教師可以通過社會服務、公益活動等方式對學生道德行為進行宣傳。如，組織學生參加學校或者社區志愿服務活動等，使學生在實踐中感受到幫助別人和奉獻社會的快樂。通過這類活動可以使學生把文本中所學的道德觀念付諸實際行動，也可以使他們在助人過程中得到滿足感、成就感，進而深化對自已道德行為的理解和追求。通過組織這些活動，既可以使學生在課堂中習得道德教育理論知識，又可以使學生通過現實的行動體驗將這些道德觀念內化為自己的道德行為習慣，從而逐步形成良好的道德行為。

（五)引導學生發現文中蘊含的道理

在“文道相融”視域下，引導學生發現文中蘊含的道理是其核心教學策略之一。這種策略不僅強調學生對課文的理解與分析，還鼓勵學生從中提煉出道德、哲理和人生智慧。教師要通過引導性的問題、思維啟發和討論，幫助學生自主發現文本中的深層含義，從而提高他們的思辨能力和道德感知力。教師可以通過精心設計的導讀問題，引導學生深入挖掘課文的道理。例如，在講解《孔融讓梨》時，教師可以提出諸如“孔融為什么會讓梨？”“這種行為代表了什么價值觀？”等問題，鼓勵學生從人物的動機、背景和行為的后果人手，思考孔融讓梨背后所蘊含的道德理念。通過問題引導，學生能夠主動思考課文的深層次含義，而非僅僅停留在表面的情節理解上。教師應鼓勵學生用自己的語言重新表述課文的道理。通過這種方式，學生能夠在思考和表達的過程中，真正內化課文中的道理。例如，教師在講解《感恩的心》時，可以讓學生說出自己從文章中感受到的情感和道理，或者用一句話總結文章的核心思想。這種表述不僅能幫助學生加深對課文內容的理解，還能激發他們對道德觀念的自我認同。此外，教師應引導學生進行小組討論，分享各自的理解和感受。在課堂上，可以組織學生進行分組討論，讓每個小組圍繞課文中的道德觀念進行交流。通過小組成員的討論，學生可以聽到不同的觀點和見解，從而拓寬自己的思維視野，進一步深化對課文道理的理解。在這種討論中，學生不僅能學到他人的經驗和觀點，還能通過與同伴的互動，激發自己的道德反思。通過這些引導和討論，學生能夠自主發現課文中的道理，從而增強他們的道德判斷能力和思維能力。

四、結論

綜上所述，“文道相融”視域下小學語文單元統整教學策略研究，不僅有助于提升學生的語文素養，更能夠促進學生道德品質的培養。通過精心設計的教學活動，教師可以引導學生在學習語文知識的同時，深刻理解和內化道德價值觀，從而實現知識與道德的雙重提升。

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