精準思維視域下初中道德與法治課程教學提質增效的有效路徑探究

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)28-0148-03

隨著社會的快速發展，當代中學生的思想觀念、價值取向日趨多元，這對初中道德與法治課程教學提出了更高要求。當前，道德與法治課程教學仍存在內容空泛、方式單一等問題，難以適應學生成長需求，教學實效性有待提升。為切實增強道德與法治課程教學的吸引力和感染力，需要立足時代特點和學生實際，以創新的教育理念為指引，深入探索道德與法治課程教學的優化路徑，推動形成全員全程全方位育人格局，為學生終身發展奠定價值基礎。

一、運用精準思維提升初中道德與法治課程教學的重要意義

新時代背景下，初中道德與法治課程教學肩負著培養社會主義合格建設者和接班人的重任，運用精準思維來審視和優化初中道德與法治課程教學，對提升教育教學質量，實現道德與法治課程教學提質增效具有重要意義。一方面，精準思維強調從學生實際出發，以數據分析為基礎，準確把握學生思想動態和認知規律，進而采取有針對性的教育引導，這有助于道德與法治課程教學貼近學生現實，增強教學的感染力和說服力；另一方面，精準思維倡導因材施教、精準施策，通過優化課程設置、創新教學方法、完善評價機制等，為不同層次的學生提供適合的道德與法治課程教學，讓每位學生都能得到充分發展，真正做到道德與法治課程教學不落一人，為學生終身發展奠定堅實基礎。

二、精準思維視域下初中道德與法治課程教學的現狀

(一)課程設置與教學內容有待進一步優化完善

當前，初中道德與法治課程教學的課程設置和教學內容還存在一些不足之處。一方面，道德與法治課程的設置缺乏系統性和連續性，各學科之間聯系不夠緊密，難以形成合力；同時，教學內容也相對零散化、表面化，缺乏深度和廣度，難以滿足學生成長發展的需求。另一方面，部分道德與法治課程內容脫離學生現實，缺乏時代性和吸引力，未能很好地回應學生的困惑和需求；教材編寫上也存在照本宣科、缺乏生活氣息等問題，導致教學內容枯燥乏味，學生學習興趣不高。此外，在課程整體規劃上缺乏前瞻性考慮，未能很好地契合學生終身發展需求。

(二)教學方法相對單一，缺乏針對性與實效性

初中道德與法治課程教學的教學方法目前還比較單一，存在“滿堂灌”現象，有的教師忽視了學生的主體地位，缺乏生成性教學理念，課堂氛圍沉悶，學生參與度不高。同時，在教學過程中，有的教師采用“一刀切”的方式，沒有充分考慮學生的個體差異，缺乏有針對性的教學設計和實施，導致教學效果難以保證。此外，在教學評價上過于注重結果而忽視過程，評價方式單一刻板，難以全面、客觀地反映學生的思想狀況和發展水平，也不利于調動學生學習的主動性和積極性。加之教學方法創新不足，未能充分利用現代信息技術手段，師生互動、生生互動不足，致使教學方法缺乏時代性和吸引力，教學實效性大打折扣。

(三)學生主體作用發揮不充分，有待強化

在當前初中道德與法治課程教學中，學生的主體地位發揮還不夠充分，主要表現在：教師在教學過程中仍然占據主導地位，傾向于對學生進行單向灌輸，忽視學生的主動參與和體驗感悟；課堂教學互動不足，缺乏生成性和開放性，學生缺乏表達觀點、展示自我的機會，進而導致學習積極性不高。同時，學生在學習過程中缺乏明確的目標和規劃，對道德與法治學科重視程度不夠，學習自主性有待提高；加之學校和教師對學生主體意識的培養不到位，學生參與學校管理、社會實踐等方面的機會較少，難以真正成長為學習的主人。

(四)教學評價機制不夠完善，亟須改革創新

初中道德與法治課程教學的評價機制是保證教學質量、引導學生發展的重要手段，但當前存在不完善之處。具體如下：評價主體相對單一，以教師評價為主，學生自評、互評較少，家長、社區等參與度不高，評價視角有待拓寬；評價內容過于注重知識考查，對學生思想道德、實踐能力等方面的考核不足，評價維度有待豐富；評價方式以終結性評價為主，缺乏過程性評價和發展性評價，評價形式單一化、量化傾向嚴重，個性化評價缺失，導致評價結果片面化。同時，評價指標體系不健全，定性與定量指標結合不夠，可操作性不強；評價反饋機制不完善，評價結果運用不充分，對教學改進的指導作用有限。

三、精準思維視域下初中道德與法治課程教學提質增效路徑

（一)立足學科核心素養，優化道德與法治課程體系設置

道德與法治學科的核心素養主要包括政治認同、法治意識、道德修養等。進行道德與法治課程體系建設，應當根據核心素養目標來優化課程結構，合理配置思想教育、法治教育、道德教育等板塊，科學設計必修課程和選修課程，注重課程的系統性、整體性和連續性，為學生綜合素質的提升奠定堅實基礎。

以教學“社會生活離不開規則”為例，教師可以創設一個生動的情境：班上組織一次秋游活動，教師故意不提前制訂活動規則，結果出發時間難以統一，有的同學遲到，有的同學擅自改變線路，午餐時大家你爭我搶，最后還把游玩場地弄得一片狼藉。回到教室，教師組織大家討論秋游過程中的種種不愉快，學生深切感受到了沒有規則的活動是多么混亂無序。此時，教師再追問：“如果提前制訂好集合時間、出行路線、就餐要求、保護環境等規則，秋游會不會變得更加快樂？”學生恍然大悟，紛紛表示有規則就有秩序，有秩序才能更好地享受自由。教學中，學生親身經歷了有無規則兩種截然不同的情境，在對比思考中領悟了社會規則對維護秩序、保障自由的重要作用，課堂氣氛既活躍又富含哲理，學生的社會規則意識在身心體驗中得以內化升華。

（二)依托大數據學情分析，實施精準個性化教學

通過收集學生的學習行為數據、學業成績數據、心理健康數據等，利用大數據技術深人分析學生的知識掌握情況、能力水平特點、思想動態變化，準確把握不同學生的差異化需求，進而開展個性化、精準化的教學。在因材施教、分層教學的基礎上，更加關注每一個學生的獨特需求，調動學生的主動性，激發學生的學習興趣，最終提升道德與法治課堂教學效果。

以教學“做守法的公民”為例，教師首先通過問卷調查、在線測評等方式，了解學生對法律知識的認知水平、法治意識的培養程度，根據數據分析結果將學生劃分為不同層次，制訂差異化的教學方案。對法治意識較強的學生，教師可以設計一些開放性問題，如：“在日常生活中，你注意到了哪些違法現象？你認為應該如何應對？”鼓勵學生暢所欲言，發表獨到見解。而對法治意識相對欠缺的學生，教師則要穿插講解更多的法律小故事，用具體事例來引導學生感悟違法行為的危害。在課堂互動環節，教師可以利用智能分組系統，根據學生能力特點進行異質組合，讓法治意識強的學生帶動示范，形成同伴互助；課后則促進學生結合生活實際開展法治實踐，在與社會零距離接觸中內化法治精神。這樣因材施教、精準施策，必將提升學生學習的獲得感，進而推動道德與法治課程教學提質增效。

(三)整合利用多元資源，創新豐富教學載體形式

一方面，教師要放眼社會，充分挖掘地域文化資源、紅色革命資源、公共服務資源，并將其融入道德與法治課程；另一方面，教師要緊跟時代，利用信息技術手段豐富教學載體，用學生喜聞樂見的形式引導價值觀教育。通過開發特色校本教材、拓展實踐教學平臺、創設沉浸式體驗情境，推動道德與法治小課堂和社會大課堂有機結合，課內教學和課外實踐同向同行，進而構建起立體化、全方位的育人格局。

以教學“積極奉獻社會”為例，教師可以帶領學生走進社區公益超市，現場體驗服務他人的快樂。超市負責人熱情地接待了大家，講述超市如何為社區特困家庭、殘障人士提供支持，讓學生切身感受奉獻愛心的意義。隨后，學生紛紛“上崗”為顧客服務，有的接受愛心捐贈，有的整理貨品信息，有的引導顧客購物，忙碌而充實。另外，教師又組織學生參加社區公園清潔志愿服務，大家擦洗長椅、清掃枯枝落葉，用勞動的汗水換來環境的整潔，收獲了居民的稱贊。活動中還穿插開展“奉獻從身邊小事做起”為主題的討論分享，同學們暢談自己在學校、家庭、社會做過的服務他人的小事，在交流碰撞中升華“奉獻光榮”的認知。整個實踐教學環節設計周密、環環相扣，理論學習與實踐體驗相互促進，讓學生在身體力行中領悟奉獻社會的真諦，有助于引領學生成長為樂于助人、勇于擔當的時代新人。

(四)將做題思辨方法融入日常教學各環節

在精準思維的指引下，初中道德與法治課程教學要將做題思辨方法融入日常教學各環節。做題是學生學習的重要方式，而思辨是學生認識世界的必要能力，將二者有機結合，能夠引導學生在解題實踐中培養批判性思維，在論證評判中升華道德品格。教師要精心設計具有思辨性的課堂問題情境，鼓勵學生質疑問難、多角度思考，在啟發誘導中突破思維定式；同時，要注重將思辨融入考試評價中，通過開放性試題、案例分析題等考查學生運用所學知識分析問題、解決問題的綜合能力，促使學生養成理性思考的習慣。只有學思結合、以思促學，才能不斷提升學生的道德理性，進而引領其成長為具有家國情懷、崇尚法治精神的社會主義合格建設者和接班人。

以教學“網絡生活新空間”為例，教師可以設問：“如果有一天沒有了網絡，你的生活會發生怎樣的變化？”學生展開討論，有的覺得很孤單，有的認為獲取知識的渠道變少了，有的覺得生活不夠便利，討論中學生對網絡認識逐漸深人。教師再引導，網絡在豐富生活的同時也要看到其消極影響。接著，教師設置開放性問題：“青少年如何才能規避網絡風險，做一個合格的‘數字公民’？”學生或提出要加強自律，或建議多線下交流，或主張提高警惕。學生在問題情境中積極思考、頭腦風暴，有效建構起知識體系，領悟做明辨是非好網民的真諦。這樣在思辨碰撞中促進認知升華，有助于推動道德與法治課程教學提質增效。

四、結論

綜上所述，在精準思維的引領下，初中道德與法治課程教學要立足學科育人功能，優化課程體系設置，創新教學方式方法，增強教學的時代性和針對性；要堅持以學生為中心，尊重個體差異，因材施教，切實提升教書育人的精準度；要放眼學校內外，整合多方資源，構建全方位育人格局；要重視學生思維能力培養，創設問題情境，在做題思辨中升華道德品格。可以預見，在精準思維的指引下開展初中道德與法治課程教學，必將助力學生扣好人生第一粒扣子，促進學生全面發展、健康成長。未來，還應在學科德育、課程道德與法治等方面作進一步探索，推動道德與法治課程教學與時俱進，煥發時代光彩。

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