數字化背景下初高歷史銜接教學策略研究

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號:1673-8918(2025)28-0134-04

歷史教育是培養學生人文素養、家國情懷與全球視野的重要途徑，初中歷史與高中歷史教學既相互關聯又存在明顯梯度，做好兩者的銜接工作，對學生歷史學習的連貫性與深人性至關重要。在以往的教學中，初中歷史一般是以基礎知識的普及為主，注重歷史事件的簡單敘述，而高中歷史則更強調對歷史現象的深人分析、歷史規律的總結以及歷史思維能力的培養。這種差異使得學生在進入高中后，面對歷史學習難度的陡然提升，出現學習適應困難的情況。面對一系列難題，教師需要及時引入數字化技術，借助豐富的歷史資源和多樣化的數字教學工具創新教學方式，做好初高中歷史銜接教學工作，以促進學生歷史學科核心素養的發展。

一、初高中歷史教學差異分析

(一)教學內容

在初中歷史教學中，通常更注重歷史事件的基本了解和簡單解釋，主要內容包括國內外重大事件的簡單敘述以及基本歷史概念的介紹，而在高中歷史教學中，內容更為深人和復雜，學生需要深刻理解歷史事件的根本原因、影響以及歷史思想、文化和社會背景，包括更多的深度學習，涉及不同歷史時期、主題和地區更為詳細的研究。由此可見，初中歷史教學內容覆蓋面廣，涵蓋古今中外，但講解較為寬泛、淺顯，著重于讓學生了解基本史實，構建歷史的大致輪廓，其目的在于激發學生對歷史學科的興趣，為后續學習打下基礎。高中歷史教學內容則更具深度，不僅要求學生掌握具體史實，還需深入理解歷史現象背后的本質、因果關系及歷史發展的規律。在廣度上，會在初中基礎上進一步拓展，引入更多元的視角和學術觀點。在內容結構方面，初中多按時間順序進行通史教學，便于學生形成時間觀念；高中常采用專題式結構，打破時間界限，強調對某一領域或主題的系統研究，對學生的綜合歸納和抽象思維能力提出了更高要求。

(二)教學方法

初中歷史教學鑒于學生年齡特點和知識儲備，多采用直觀形象、生動有趣的教學方法，教師常借助故事、圖片、視頻等多元素材，將歷史知識以通俗易懂的方式呈現，以吸引學生注意力，激發學習興趣。課堂互動形式多樣，提問較為基礎直接，鼓勵學生積極參與，幫助他們輕松掌握基礎知識，形成初步歷史認知。而高中歷史教學則注重培養學生自主學習、分析探究能力，教師更多引導學生研讀史料，通過對原始資料的解讀分析，得出結論，以提升學生歷史思維。課堂討論更為深入，圍繞復雜歷史問題展開辯論，培養批判性思維。同時，教師會指導學生運用歷史分期、比較分析等歷史學習方法，要求學生自主構建知識體系，從更高層次理解歷史，適應高中學習要求。

二、數字化背景下初高歷史銜接教學的意義

（一）保持歷史學習的連貫性

在傳統教學模式中，初高歷史學習易出現脫節現象，初中階段注重基礎知識記憶，高中則轉向深度分析，學生難以適應這種突變。而數字化技術能有效彌合這一差距，其資源豐富多樣且具有系統性，借助在線課程、歷史學習軟件等，學生可在初中學習基礎上，依自身節奏進一步探索相關歷史內容，實現知識的自然延伸。同時，數字化平臺打破了時間與空間限制，學生隨時能回顧初中知識，并提前接觸高中歷史的思維方式與研究方法。通過虛擬歷史場景重現，學生能連貫地感受歷史發展脈絡，從初中對歷史事件的簡單認知，平滑過渡到高中對其深人剖析，保持歷史學習的連貫性，構建完善的歷史認知體系。

（二)提升歷史學習的精深度

數字化帶來海量歷史資源，打破了教材的局限，初中歷史教學注重基礎知識普及，而高中更強調深度分析與綜合理解，二者在學習上存在不小的差異和跨度。通過數字化資源，能助力學生從初中簡單的史實記憶邁向高中深度的歷史解讀，教師可以借助歷史紀錄片、虛擬歷史場景等數字化手段讓學生直觀感受歷史細節，深入理解歷史事件的背景、因果及影響。引入在線歷史論壇、貼吧等數字化工具能讓學生交流觀點，碰撞思維火花，培養批判性思維與歷史思維能力，幫助學生更好地適應高中歷史學習要求，提升歷史學習的精深度，為其構建完善的歷史認知體系，在初高歷史銜接中實現能力的躍升。

三、數字化背景下初高歷史銜接教學策略

（一)借微課視頻總結初高重復內容，深化重點

微課以其精煉、直觀的特點，能在短時間內聚焦關鍵知識點。初中和高中歷史教材存在部分重復內容，但深度和廣度要求不同，教師可精心制作微課視頻，針對這些內容進行系統梳理，以便于學生能夠從中清晰認知初高學習的差異與遞進關系。學生可以利用碎片化時間觀看微課，暫停、回放重點部分，加深對重點內容的理解和記憶，既能鞏固初中基礎，又能為高中學習搭建橋梁，有效提升初高歷史銜接教學的效果，助力學生歷史學習的平穩過渡。

以統編版七年級上冊“秦統一中國”為例，這部分內容在初中和高中歷史教材中均有涉及，初中階段，要求學生主要了解秦統一六國的基本史實、秦始皇鞏固統一的措施等基礎內容，而高中歷史則更注重從政治制度演變、歷史發展趨勢等宏觀角度進行深入剖析。教師在設計“秦統一中國”微課視頻時，應充分考慮初高學習要求的差異，開篇可快速回顧初中教材中關于秦統一六國過程的簡單描述，展現秦國如何通過一系列戰爭逐步兼并六國，讓學生回憶起基礎史實，以簡潔明了的方式呈現秦始皇推行的各項鞏固統一的措施，如統一文字、貨幣、度量衡等內容，強調重復部分的重點知識。而在微課視頻的后半部分，著重引入高中層面對“秦統一六國”的重點解讀，詳細闡述秦朝建立的中央集權制度在歷史長河中的深遠影響，從政治制度創新的角度分析其對后世封建王朝統治模式的奠基作用。同時，引導學生從歷史發展趨勢的高度，理解秦統一中國是春秋戰國以來長期分裂局面走向統一的必然結果，培養學生宏觀把握歷史脈絡的能力。

（二)以圖示方式補充高中關聯知識，拓展學習體系

借助數字化工具，教師可制作時間軸、思維導圖、概念地圖等直觀形象的歷史知識圖示，按照不同需要和情形，使用不同的圖式結構展現知識結構，促進學生的有序學習和鞏固記憶。高中歷史是初中歷史的進一步探究，比初中歷史研究更加深入透徹，范圍更加廣泛，要做好銜接教育，就需要教師對相關史實進行適當拓展與延伸，以促進學生對知識的理解與掌握。通過運用一系列圖示方式，一方面能夠清晰呈現歷史事件的先后順序及發展脈絡，幫助學生構建連貫的時間觀念，并將復雜的歷史概念、人物關系等分層展開，使學生快速理解知識點的內在邏輯；另一方面則能整合碎片化知識，形成完整知識體系。教師在進行教學時，可通過多媒體設備展示，引導學生運用數字化軟件自主繪制圖示，加深對知識的理解與拓展。

以教學統編版九年級上冊“探尋新航路”為例，教師可引入高中“明至清中葉的經濟與文化”的內容作為補充。通過以世界地圖為核心，在地圖上詳細標注新航路開辟的主要航線，用不同顏色線條區分不同航海家的路徑。同時，在地圖上突出明至清中葉中國的地理位置。在地圖一側，以時間軸形式呈現新航路開辟的關鍵時間節點以及同一時期明清的重大事件。通過箭頭和注釋，展現新航路開辟對中國外部環境的影響。比如，新航路開辟后歐洲殖民者東來，中國沿海地區面臨的外部壓力增大；新的物種通過貿易路線傳入中國，影響了明清的農業經濟。以此圖示讓學生直觀看到新航路開辟如何改變了世界格局，以及中國在這一變化中的位置，為高中深入學習明至清中葉中國在世界潮流中的發展變化奠定基礎。

(三)用個性推薦提供學生感興趣內容，激發主動了解

在當前數字化背景下，教師可以將大數據的個性推薦功能引入課堂，借助此功能精準了解學生在歷史學習方面的偏好，提前引入與之相關的高中知識，讓學生能夠做好銜接。歷史知識并非一成不變，從不同的資料和視角中，會看到新見解和認知。在個性推薦下，學生能夠從中獲取自己的感興趣的歷史紀錄片、歷史故事音頻、歷史研究文章等內容，迅速吸引他們注意力，使其從被動接受轉變為主動探索。在深人了解之中，在多視角解讀中能夠擁有更加客觀、廣泛的認知，自然地跨越初高歷史學習的銜接障礙，提升學習的積極性與主動性。

以統編版九年級下冊“第二次工業革命”教學為例，初中階段學生對歷史的認知多停留在簡單史實，高中則要求更深入地分析與理解。在教學中，教師可對學生發起在線問卷，詢問學生對工業革命相關話題的興趣度，是否想了解第二次工業革命中科技成果對生活的改變，是否對發明家個人經歷感興趣。同時，結合學生過往歷史學習數據，像瀏覽歷史網頁記錄、作業完成情況等，分析他們的興趣點。依據這些信息，教師為學生定制個性化資源庫，綜合收集第二次工業革命時期發明家的趣聞軼事，如特斯拉與愛迪生在電力應用領域的“電流大戰”故事，讓學生在熟悉且感興趣的氛圍中，自然過渡到高中歷史學習的深度探究內容，為銜接教學鋪就良好開端。以此智能推送的方式，讓學生獲取到符合自身興趣的學習內容，能夠極大地激發學生主動學習的熱情。學生不再視歷史學習為負擔，而是在興趣驅動下，積極探索背后更深層次的歷史邏輯，順利跨越初高歷史學習的鴻溝，實現學習的有效銜接。

（四)設引導問題建立初高知識聯系，驅動學生思考

在歷史教學過程中，教師一定要對銜接性的問題進行設置，營造良好的情境，不再開展單一化的提問，而是將學生的自主性凸顯出來，讓學生更好地把握知識，如此才可以實時轉化、更新，提升學生的綜合素質，順利完成相關教學目標、任務。因此，教師需要積極借助數字化資源，依據初中歷史基礎與高中歷史深度拓展的需求來設計問題，將初高歷史知識緊密相連，激發學生主動探索，促使他們深入思考歷史現象背后的本質，提升歷史思維能力。

以教學統編版九年級下冊“第二次工業革命”為例，教師可在講解此內容時自然銜接高中“北洋軍閥統治時期的政治、經濟與文化”內容。在教學時，首先借助數字化資源播放一段關于第二次工業革命成果的視頻，讓學生直觀感受第二次工業革命帶來的巨大變革。基于此，教師設置引導問題：“同學們，我們看到第二次工業革命極大地推動了生產力發展，改變了世界面貌。那在同一時期，遙遠的中國正處于北洋軍閥統治時期，大家思考一下，第二次工業革命的浪潮對中國的政治、經濟和文化會產生怎樣的影響？”搭建起初高知識聯系的橋梁，讓學生能夠跟隨教師的思維轉移重心。學生帶著上述問題，在教師引導下深入探究，以此提出更具深度的引導問題：“從我們看到的資料中，第二次工業革命帶來的新技術、新思想，是如何沖擊和改變北洋軍閥統治時期中國的經濟結構的？在政治上，列強憑借第二次工業革命后的實力，對北洋軍閥政府的決策產生了哪些影響？而在文化領域，西方文化的涌人與中華傳統文化碰撞，又怎樣促使新文化運動的興起和發展？”如此，緊密聯系兩個階段的內容，促使學生深入思考不同時空下歷史事件的相互影響，提升歷史思維和綜合分析能力。

(五)借智能對比展現相似相關內容，深化知識認知

對相同或相近的知識點進行對比，是進行初高中歷史教學銜接的一個重要方法，通過對相似或相關的歷史事件、人物或現象進行比較，找出它們之間的相同之處與不同之處，有助于學生更加深入地認識到歷史的多元化與復雜性。教師可利用數字化工具，將初中與高中歷史教材中相似的歷史事件、人物等進行對比呈現，通過圖表、動畫等形式，清晰呈現不同學習階段對同一內容在廣度和深度上的差異，以幫助學生鞏固初中基礎，同時引導他們站在更高層次理解歷史，把握歷史發展脈絡。在對比中，也更好地激發學生主動思考，發現歷史現象背后的深層次聯系，為高中歷史學習構建起更完善的知識體系，做好銜接準備。

以教學統編版八年級上冊“鴉片戰爭”為例，初中階段，學生對鴉片戰爭的認知多停留在基礎史實層面，主要學習戰爭爆發的直接原因是虎門銷煙，以及《南京條約》的主要條款等內容，而高中歷史則更側重于從全球視角、社會轉型等角度深入剖析。教師借助數字化資源，運用智能對比工具，將初中教材中對鴉片戰爭簡單的線性敘述與高中教材中復雜多元的解讀進行直觀呈現。通過制作動態對比圖表，一邊展示初中教材中強調的英國為打開中國市場發動戰爭這一基本因果關系，另一邊呈現高中教材中關于當時世界資本主義擴張潮流、中國傳統農耕文明與西方工業文明沖突等深層次背景分析，讓學生清晰看到初高歷史學習在內容深度和廣度上的差異，幫助他們在學習初中知識的基礎上，拓寬認知視野，為深入理解高中歷史內容奠定基礎。

四、結論

在數字化背景下，初高中歷史銜接教學是對傳統教學模式的突破，更是對新時代教育需求的積極響應。通過數字化手段，教師能夠更精準地把握學生的認知起點，設計出更具針對性的教學內容，實現知識的有效銜接。數字化工具的應用也極大地豐富了教學資源，使得歷史教學不再局限于教材，而是能夠延伸到更廣闊的知識領域。教師需要妥善利用信息技術，引領學生更好地學習初中歷史知識，銜接高中內容，為將來的學習打好基礎。

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