基于英語學習活動觀的高中英語讀后續(xù)寫教學探究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025)28-0101-04

讀后續(xù)寫作為英語教學活動的基本組成部分，是培養(yǎng)和提升學生讀寫能力的重要途徑。從英語讀后續(xù)寫的教學現(xiàn)狀來看，雖然教師也在積極引人現(xiàn)代化的教學方式，以推動英語讀后續(xù)寫教學工作的有效開展。但在落實環(huán)節(jié)還存在一些現(xiàn)實性的問題和困境，在一定程度上影響著英語讀后續(xù)寫教學質量的進一步提升。為此，在基于英語學習活動觀的讀后續(xù)寫教學中，教師應明確當前讀后續(xù)寫教學工作面臨的問題和困境，積極創(chuàng)新讀后續(xù)寫的教學方式，以此助力學生英語讀寫能力的雙向提升。

一、英語學習活動觀的基本內涵

英語學習活動觀既是一種全新的教育觀念，同時也是一種新式的教學策略。從英語學習活動觀的本質來看，這種全新的教育理念和教學策略強調基于教師的引導和點撥，驅動學生在參與英語學習活動的過程中主動汲取知識與技能，以此帶動學生英語學習質量和學習能力的雙向提升。相較于傳統(tǒng)教育模式而言，英語學習活動觀具有三個顯著的核心特點，即以主題為引領、以語篇為依托，以及通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三類教學活動有序落實教學過程。在傳統(tǒng)應試教育觀念導向下的英語學習活動中，學生只是被動地死記硬背教師講授的語言知識和句型句式，英語學習活動只停留在淺層次的維度，學生語言應用意識和表達能力提升緩慢，這也是導致許多學生出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象的主要原因。區(qū)別于傳統(tǒng)應試教育理念下的英語教學活動，基于英語學習活動觀的英語教學注重語言環(huán)境的構建，并倡導學生在特定的語境和學習環(huán)境中自主進行語言學習和實踐應用，從而在保障學生英語語言能力得到顯著提升的同時，推動學生語言素養(yǎng)和學習能力的同步發(fā)展。此外，在基于英語學習活動觀的英語教學過程中，教師角色的身份也從原來的教學主導者和知識傳輸者逐步向教學活動的組織者和引導者轉變，弱化了教師在英語教學中的主導性作用。相反，學生作為語言學習主體的核心地位得到了充分彰顯，且借助教師預設的學習活動，學生在實踐參與的學習體驗中不僅可以直觀感受到英語語言學習的樂趣，自身聽、說、讀、寫的能力也能同步得到鍛煉和提升。由此可見，英語學習活動觀的提出和應用能夠進一步促進英語教學模式的改革與創(chuàng)新，對提升學生英語語言能力和綜合素養(yǎng)也有積極的推動作用。

二、當前高中英語讀后續(xù)寫教學面臨的問題和困境

(一)學生語篇理解和創(chuàng)新能力不足

讀后續(xù)寫教學模式的出現(xiàn)打破了以往英語閱讀和寫作之間的信息溝通壁壘，為學生更好地進行讀寫應用和表達搭建了有力的平臺，但同時對學生讀寫能力也提出了更高的要求。從高中英語讀后續(xù)寫的教學中可以發(fā)現(xiàn)，部分學生由于自身英語學習基礎和學習能力等客觀因素的影響，在英語語篇的理解和創(chuàng)意表達方面還存在一些問題。首先，英語作為一門語言類學科，學生在語篇閱讀的過程中不僅需要解讀英語詞匯和句子的表面含義，同時還要對語篇背后的作者觀點和文化思想有所把握，這樣才能在后續(xù)的寫作中進行延續(xù)，確保讀后續(xù)寫在觀點和思想上的一致性。受學生自身學習能力和學習基礎的影響，部分學生在進行語篇閱讀時難以深入文本進行有效解析，對文中作者的觀點以及語篇背后的文化背景缺乏有效理解和掌握。其次，在讀后續(xù)寫的創(chuàng)新能力方面，部分學生依舊停留在“模板化”寫作的淺層次維度，在讀后的寫作表達中缺乏自己觀點的融入和創(chuàng)新性的表達，有的學生也只能在讀后續(xù)寫時重復或者簡單模仿原文的內容進行寫作。這些實際情況的存在不僅會影響英語讀后續(xù)寫的教學質量，同時也會阻礙學生英語讀后續(xù)寫能力的有效提升。

(二)讀后續(xù)寫的教學模式較為單一

讀后續(xù)寫作為提升學生英語讀寫能力的重要途徑，教學方式也應緊隨課程教學改革工作的推進，與時俱進地做出適應性的創(chuàng)新，以此更好地滿足新課程標準對英語教學工作的更高要求。從高中英語讀后續(xù)寫教學現(xiàn)狀來看，雖然大部分教師在積極地踐行新課程標準，但部分教師在教學方式上依舊延續(xù)傳統(tǒng)教學模式，教師習慣將自己作為課堂的主體，按部就班地為學生講解語篇的內容，然后要求學生進行讀后續(xù)寫。這種教學活動缺乏與學生的有效互動，且教學過程并未為學生指明讀后續(xù)寫的要點以及如何立足閱讀遷徙寫作。這種單向傳輸式的教育模式不僅難以調動學生主動參與讀后續(xù)寫的學習興趣，同時也不利于發(fā)揮教師作為教學引導者對學生讀后續(xù)寫的指導

作用。

(三)讀后續(xù)寫評價方式缺乏針對性

在傳統(tǒng)教育觀念導向下的英語讀后續(xù)寫教學設計中，教學評價大多依賴書面測試和標準化的考試等形式，評價內容也局限于學生寫作質量方面，對學生在讀后續(xù)寫中的實際表現(xiàn)和參與情況，缺乏有效的關注和重視。這種側重結果性評價的方式難以真實反映學生在讀后續(xù)寫學習中的實際表現(xiàn)，不利于學生創(chuàng)造性思維和獨立思考能力的發(fā)展。同時，在這種側重結果的教學評價中，學生在讀后續(xù)寫時也會只關注寫作的整體形式和所呈現(xiàn)出的結果，忽視了自身在讀后續(xù)寫學習過程中的自主思考和創(chuàng)意表達，單一側重寫作結果的教學評價，也忽視了學生在讀后續(xù)寫學習中的積極表現(xiàn)情況。對一些學習基礎相對較弱的學生，這種側重學習結果的方式難以反饋學生的進步情況和學習過程中的積極表現(xiàn)，無法進一步激活學生主動參與學習的主動性。

三、基于英語學習活動觀的高中英語讀后續(xù)寫教學策略

（一)運用主題驅動教學模式，激發(fā)學生語篇學習興趣

基于英語學習活動觀的高中英語讀后續(xù)寫教學活動中，有效的語篇閱讀是學生進行讀后續(xù)寫的基礎和前提。只有學生對語篇所表達的內容以及情感主題有一個準確的定位和把握之后，才能在后續(xù)的寫作過程中融入自己的理解和創(chuàng)意性思維進行表達，以此保障寫作內容和邏輯主題的一致性。因此，在讀后續(xù)寫教學設計中，教師首先需要從學生語篇閱讀的視角入手，對教學方法做出適應性的創(chuàng)新和改進，為學生讀后續(xù)寫學習行為的有效發(fā)生奠定基礎。在這一環(huán)節(jié)，教師可以借助主題驅動式的教學模式，圍繞語篇文本的核心主題設計多樣化的英語閱讀學習活動，充分發(fā)揮學生的主體作用。

在預設具體教學活動時，教師可以從主題驅動預習和主題驅動有效閱讀兩個方面人手進行同步落實。首先，在主題驅動預習環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)文本內容的特點為學生選擇相對應的導學視頻或者與之相關的新聞報道等閱讀材料進行輔助，進一步豐富學生的文本閱讀體驗。同時，借助主題指向明確的文本閱讀材料激活學生主動參與英語閱讀學習的興趣，為學生探究文本背后的語言文化背景提供媒介。其次，在主題驅動有效閱讀環(huán)節(jié)，教師應結合學生實際學習能力，著重引導學生從文本的關鍵信息人手進行有效閱讀，如文本內容中的高頻詞、作者的核心觀點以及作者在文本表達過程中的態(tài)度等信息。這些內容不僅可以幫助學生準確定位語篇內容的核心主題，同時也能為學生讀后續(xù)寫活動的順利達成提供依據(jù)，確保讀后續(xù)寫的內容與原文邏輯、觀點的一致性。在這一學習活動中，教師還可以根據(jù)不同文本的實際特點，引導學生借助思維導圖或者羅列文本框架等方式，對語篇的關鍵信息和框架進行提煉，以此奠定讀后續(xù)寫實踐應用的表達基礎

(二)融合多樣化的教學方式，提升讀后續(xù)寫教學效果

基于英語學習活動觀的高中英語讀后續(xù)寫教學中，融合多樣化的教學方式，不僅可以有效激發(fā)學生參與讀后續(xù)寫學習的積極性，在多樣化的教學活動中也能帶動學生綜合語言運用能力以及創(chuàng)新能力的同步提升。因此，教師可以結合學生的實際學習興趣和能力，積極革新傳統(tǒng)的英語讀寫教學方式，逐步喚醒學生作為學習主體的主觀能動性，為讀后續(xù)寫教學質量的提升和學生讀寫能力的發(fā)展提供助力。

例如，在Unit2“Sportsand Fitness”單元的讀后續(xù)寫活動中，教師可以從貼近學生生活實踐的角度入手，組織學生以小組討論的方式就學生喜歡的體育運動以及運動的有益影響進行討論。在這種貼近學生自身生活經(jīng)驗的學習活動中，學生能基于自己的運動興趣進行主動討論和參與，在有效閱讀的基礎上延續(xù)文本的觀點和整體框架結構進行創(chuàng)意表達。又如，在Unit3“Celebrations”單元的讀后續(xù)寫活動中，教師可以從英語學習活動觀實踐體驗的視角人手，組織學生通過角色扮演的方式就文本中的慶祝方式進行實踐體驗，在關聯(lián)傳統(tǒng)節(jié)日氛圍和生活經(jīng)驗的基礎上，加深學生對不同節(jié)日文化的理解和把握。在有了深刻的文本學習體驗和跨文化學習能力之后，學生在進行讀后續(xù)寫的創(chuàng)意表達時就可以融入自己的真情實感和獨特觀點進行寫作輸出，從而彌補“模板化”

寫作的缺陷和不足，提高讀后寫作的深刻性。通過融合多樣化的教學方式，讓英語讀后續(xù)寫的學習活動更具針對性和實踐性特征，確保學生在讀后續(xù)寫的學習過程中自身的語言運用能力和實踐學習能力可以得到同步提升，在踐行英語學習活動觀具體要求的同時，助力學生英語核心素養(yǎng)的有效提升。

(三)鼓勵學生大膽寫作輸出，引導讀后續(xù)寫創(chuàng)意表達

讀后續(xù)寫是一種基于文本閱讀的寫作活動，作為一種全新的題型和讀寫學習活動，教師在教學設計中應根據(jù)學生實際學習情況，給予學生針對性的指導方法，幫助學生盡快掌握讀后續(xù)寫的寫作技巧和學習流程。在英語學習活動觀導向下的讀后續(xù)寫課堂中，教師可以從學生讀寫能力提升的角度人手，鼓勵學生在學習過程中大膽地寫作輸出，然后再以輸出寫作的內容為基礎進行修改、調整，逐步提高學生的讀寫質量。考慮到學生實際學習能力的表現(xiàn)情況，教師可以借助一些具有引導性的開放式問題引領學生讀寫學習活動的逐步深入，助力學生在文本閱讀中進行有效思考，為后續(xù)的寫作明確方向和目標。

例如，在Unit5“HumansandNature\"這一單元的讀后續(xù)寫活動中，根據(jù)課堂教學目標和文本核心主題的引領，教師就可以拋出如下問題供學生進行思辨：“你如何看待人類在發(fā)展經(jīng)濟過程中對環(huán)境的破壞問題？”“如果你是一個城市的管理者，你應該如何平衡經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護之間的關系？”通過這種開放性的探究問題，在引領學生圍繞文本主題進行深度閱讀和思考的過程中，也能為學生讀后續(xù)寫指明方向，幫助學生厘清讀后續(xù)寫的關注要點和核心觀點，從而基于自己的閱讀感受和觀點續(xù)寫關于環(huán)境保護的文本。又如，在Unit6“TheAdmirable”單元的讀后續(xù)寫活動中，教師可以鼓勵學生深入歷史人物或者當代杰出人物背后的故事進行探究，在讀后續(xù)寫的過程中嘗試采用不同的敘述視角進行創(chuàng)意表達。如以第一人稱視角敘述一個歷史故事或者基于真實的人物背景虛構故事情節(jié)，以此拓寬學生讀后續(xù)寫的表達途徑，在引導學生進行讀后續(xù)寫創(chuàng)意表達的實踐體驗中滲透讀后續(xù)寫的學習方法，助力學生靈活應用課內所學語言及句式進行實踐表達，以此增強學生創(chuàng)新性意識和實踐應用能力，高效達成英語學習活動觀視域下高中英語讀后續(xù)寫的教學目標。

(四)定期評估反饋學習情況，助力讀寫能力均衡發(fā)展

對讀后續(xù)寫教學工作而言，定期的評估和反饋不僅可以助力學生逐步優(yōu)化讀后續(xù)寫的學習方法和學習質量，同時也能為教師進一步優(yōu)化教學設計提供參考依據(jù)。在基于英語學習活動觀的高中英語讀后續(xù)寫教學活動中，教師應根據(jù)英語教學計劃的整體規(guī)劃情況，定期對學生讀后續(xù)寫的學習表現(xiàn)情況以及學習質量進行評估和反饋，幫助學生準確定位自身在讀后續(xù)寫學習活動中存在的問題和不足。與此同時，運用定期學習評估的方式也有助于學習基礎和學習能力相對薄弱的學生看到自己在讀后續(xù)寫學習中的進步，以此增強學生主動學習的動力。為切實凸顯英語學習活動觀對學生讀寫學習的引領作用，教師在進行教學評估和反饋環(huán)節(jié)應打破教師單一評價的局面，根據(jù)英語活動觀的基本教學需求巧妙地融入學生自評、小組互評等多種評價方式，確保教學評價和反饋工作能夠覆蓋學生學習的全過程，監(jiān)測學生日常學習表現(xiàn)的同時，為教師優(yōu)化讀后續(xù)寫教學策略提供準確依據(jù)。

例如，在學生完成Unit1“LifeChoices”單元關于生活選擇的讀后續(xù)寫文章后，教師就可以引導學生對自己讀后續(xù)寫的學習過程進行自主評價，如文本閱讀時對文本的理解和把握是否準確，在讀后續(xù)寫過程中是否清晰、準確地表達了自己的觀點等。而教師作為教學活動的引導者，則可以從學生對讀后續(xù)寫主題的把握深度、學生語言運用和表達的準確性以及讀后續(xù)寫學習過程中的學習態(tài)度和參與積極性等方面，對學生讀后續(xù)寫的活動進行整體評估和反饋。在細化的評價與反饋內容方面，教師應借助簡潔且清晰的語言指出學生在讀后續(xù)寫中的優(yōu)點和不足，從而幫助學生逐步優(yōu)化讀后續(xù)寫的學習方法，科學提高學生語言描述和表達的邏輯性、準確性。在教學評估與評價反饋的方式方面，教師可以在傳統(tǒng)書面評價的基礎上進一步引入多樣化的評估方法，如針對學生在讀寫學習活動中表現(xiàn)的口頭評價、課堂互動交流等方式，以此有效覆蓋學生讀后續(xù)寫學習行為的全過程，凸顯教學評估與反饋機制對學生讀后續(xù)寫行為的促進和導向作用，持續(xù)提高學生英語讀寫與表達能力。

四、結論

綜上所述，在基于英語學習活動觀的高中英語讀后續(xù)寫教學設計中，教師應明確英語學習活動觀的基本內涵和教育指向，為探索讀后續(xù)寫的教學策略明確方向。此外，教師還要從日常教學活動中梳理讀后續(xù)寫活動面臨的問題和不足，然后在此基礎上緊扣英語學習活動觀的導向要求，以多樣化的教學方式為載體，調動學生主動參與讀后續(xù)寫的學習積極性，逐步推動學生讀寫能力均衡發(fā)展。

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