讀寫融合為小學語文生本課堂助力 路徑探究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)28-0016-04

讀寫結合是最科學的教學設計，能夠有效形塑學生閱讀和寫作能力，教師需要有融合設計和組織的意識，在語文學科教學中推出讀寫訓練任務，讓學生在深人閱讀和多元寫作中發展學科核心能力。閱讀前設計預寫任務、閱讀中組織批注鑒賞活動、閱讀后推出仿寫續寫訓練，都能夠為學生創造讀寫結合的機會，教師要及時給出提示，設計具體的讀寫要求，以完成讀寫融合目標，這對促進學生學科素養成長有重要作用。讀寫結合形式眾多，教師要有創新設計的意識，根據學生讀寫現實需要做出針對性設定，以滿足不同群體學生學習需求，也能夠促進學生讀寫綜合能力的培養。

一、閱讀前預寫，啟動生本讀寫思維

閱讀教材文本之前，教師要有意識設計一些預讀、預寫任務，讓學生在深度閱讀基礎上掌握批注閱讀的方法，或者是隨時記錄閱讀體會、撰寫讀書筆記，這對有效啟動學生閱讀寫作思維有一定幫助。學生對新課文內容有閱讀渴望，教師設計具體的閱讀任務，提出閱讀預寫具體要求，為學生規劃清晰路徑，這樣可以確保讀寫訓練的順利進行。

（一)設計自讀任務

閱讀教學之前，教師先期研究課文內容和學生閱讀學力基礎，適時設計一些自讀任務，能夠順利啟動學生讀寫思維，讓學生在自覺完成讀寫任務的同時，發展語文學科核心能力。梳理課文主要內容、歸結段落大意、搜集閱讀素材、了解作者作品背景、掃除文字障礙、積累典型詞語、撰寫閱讀體會、講述課文故事等，這都屬于課前閱讀學習任務范疇，教師要精選讀寫任務，讓學生以書面形式呈現預習任務，為后期的讀寫訓練奠定堅實基礎。

如教學小學五年級語文上冊中的《桂花雨》一課時，教師設計預讀學習任務，要求學生先期閱讀課文內容，并以書面形式介紹閱讀體驗和收獲，包括生字詞認讀解析、作品背景信息搜集、課后訓練閱讀、課文內容歸結、核心情節梳理、閱讀體驗和感悟等。學生領受自主閱讀任務后，都能夠快速行動起來，自覺規劃自主閱讀計劃，而且隨時將閱讀收獲和體悟記錄下來，準備參與集體交流活動。學生進入課文閱讀環節，根據教師指導和要求展開對應梳理和歸結，順利完成自主閱讀任務，并且以讀書筆記形式呈現閱讀成果。教師組織學生集體展評這些讀書書面材料，要求學生主動介紹自己的閱讀經歷，分享閱讀收獲，學生積極回饋，課堂教學順利進人交流評價環節。學生對自主閱讀課文任務比較熟悉，教師要求學生隨時記錄閱讀體驗和收獲，這為學生提供了閱讀反思的機會，學生主動閱讀和思考，自覺展開讀寫結合操作，無疑是比較明智的選擇。讀寫思維的順利啟動，為后續的深度閱讀學習奠定了堅實的基礎，教師設計自主閱讀任務，要求學生學會記錄讀書經歷，能夠促進學生閱讀思維的順利啟動，也能夠有效鍛煉學生讀寫基礎能力。自主閱讀任務形式眾多，學生習慣自由閱讀，甚至閱讀之后都沒有留下任何痕跡，這樣的閱讀是低效的，教師本著“不動筆墨不讀書”的原則，設計自主閱讀任務，成功調動學生學習主動性，其訓練價值更為豐富。

(二)鼓勵圈點勾畫

圈點勾畫是閱讀的基本方法，在閱讀教學程序啟動之前，教師要求學生先期閱讀課文，采用圈點勾畫的方法進行閱讀標注，不僅能夠讓學生熟悉課文主要內容，還能夠啟動讀寫思維。學生自行設計閱讀符號，對閱讀內容進行直觀化處理，這是深度閱讀的具體表現，教師不妨提出一些閱讀標注意見和建議，讓學生運用自己看得懂的符號進行閱讀標注，對閱讀文本進行深度思考，與文本形成更多情感共鳴，由此建立的閱讀體驗更為直觀而有形。

教學《將相和》這篇課文時，教師設計預習任務：俗話說，不動筆墨不讀書，拿起筆來，開始閱讀教材課文內容，將一些典型的字詞、短語、句子、段落，用一些讀書符號標注下來，這些標注的符號未必要統一，但你自已要認識，雖然只是一些簡單的符號，卻能夠表達你閱讀的感悟和啟迪。學生對圈點勾畫式閱讀學習比較熟悉，也能夠自行創設一些閱讀符號，或者是借用一些常見的閱讀符號，對課文內容進行詳細的標注。教師深人學生群體之中，對學生圈點閱讀情況進行適時監督，并隨時做出指導和提醒，讓學生順利啟動閱讀思維，在預習學習中掌握課文主要內容，厘清主要情節，熟悉主要人物，對個性語言也有更多關注。雖然這些閱讀符號不是文字表達，但其表達意義是極為豐富的，這也是一種讀寫結合的訓練形式。圈點勾畫式閱讀學習因為簡單易行，有較強的直觀性，學生對其較為歡迎。教師設計投放圈點勾畫閱讀任務，成功調動了學生讀寫主動性，其訓練價值更為突出，說明教師教學設計是比較適合的。學生利用簡單符號完成閱讀梳理，其感知體驗是立體而鮮活的，這與符號式閱讀有直接關聯。如果有需要，教師也可以組織學生交流符號閱讀應用經驗，讓學生推薦一些閱讀符號，這樣可以為學生帶來更多閱讀啟示，也能夠培養學生讀寫結合的學習思維和習慣，這對培養學生語文學科核心素養有一定幫助。圈點勾畫、引入閱讀符號，都是比較有個性特點的讀寫訓練形式，具有更高的推廣價值，教師要做好創新設計，以提升學生讀寫綜合素質。

二、閱讀中寫作，改善生本讀寫體驗

閱讀進人課堂教學環節，教師設計批注閱讀、鑒賞閱讀任務，組織學生獨立思考、合作交流，對課文內容進行詳細解讀，可以讓學生在深度閱讀中建立語感。學生進人批注閱讀和鑒賞閱讀環節，不僅能夠快速啟動閱讀思維，還能夠培養學生良好語感，促進學生語文學科綜合能力的培養。

(一)組織批注閱讀

閱讀教學中，教師引導學生進入深度閱讀，不妨設計批注閱讀任務，讓學生利用文本空白處進行閱讀批注，這是最原始的讀寫結合形式。學生大多沒有閱讀批注的習慣，教師要做示范引導，將一些現成的閱讀批注范文進行直觀展示，并傳授一些批注方法，這樣可以為學生帶來更多方法支持，確保批注閱讀的順利展開。學生有較強的模仿能力，教師設計批注閱讀任務，學生會主動回饋學習，在模仿操作中形成閱讀批注習慣，如果能夠堅持這樣的習慣，其讀寫能力自然會大幅度提升。

學生對閱讀批注還比較陌生，教師在設計閱讀批注訓練任務時，要給予學生更多方法支持，確保閱讀批注的順利展開。如教學《獵人海力布》這篇傳奇故事時，教師提出批注閱讀的建議，并現場展示一些批注閱讀的范例，介紹這些批注閱讀的特點。批注閱讀不是單純地批閱，而是將閱讀隨想、閱讀啟迪、閱讀體悟等內容標注下來，為后期的閱讀提供信息支持，也為其他閱讀者提供借鑒和啟迪。教師跟進觀察學生的批注閱讀情況，及時給予技術指導，讓批注閱讀順利展開。學生在批注閱讀時經常會遇到一些困惑問題，教師給予專業解讀，確保批注閱讀學習的順利推進。經過一段時間的努力，學生批注閱讀圓滿結束，教師精心挑選一些優秀的批注閱讀案例，組織學生進行現場展覽，讓更多學生學習其科學的設計，感受批注閱讀的精彩，交流批注閱讀經驗，共享批注閱讀的方法。在教師的鼎力協助下，批注閱讀學習活動圓滿結束，學生在觀摩學習和互動評價中建立批注閱讀基礎能力，其感知體悟逐漸豐富起來。批注閱讀是最常用的閱讀學習方法，教師針對性引導和組織，為學生提供讀寫思維訓練機會，從學生讀寫表現可以看出，教師批注閱讀任務設計是比較明智的，學生都能夠主動進入批注閱讀環節，在學法交流中內化閱讀認知，學科核心能力培養更為高效。

(二)推出鑒賞閱讀

鑒賞性閱讀不僅能夠訓練學生閱讀分析能力，還能夠鍛煉學生表達能力，教師將讀寫結合運用到閱讀鑒賞之中，讓學生展開主動閱讀和討論，也屬于讀寫的另類結合，其訓練效果值得期待。學生對語言鑒賞最為熟悉，教師不妨針對性傳授一些鑒賞方法，鼓勵學生展開深入閱讀和廣泛交流，讓學生在主動閱讀、思考、歸結、分類、規劃、表達、呈現學習中建立讀寫基礎能力。學生鑒賞閱讀普遍缺少學法積累，教師要在學情分析基礎上展開具體引導，讓學生自覺進人語言鑒賞環節，在深度思考和廣泛討論中發展閱讀能力。

教師設計鑒賞讀寫任務時，要先期研究課文內容，精心選擇適合的片段，傳授一些鑒賞方法，為學生自行鑒賞提供技術支持。如教學《白鷺》，教師引導學生反復閱讀課文內容，布設鑒賞學習任務：反復閱讀課文，選擇你喜歡的片段，進行語言鑒賞行動，以書面形式呈現鑒賞設計。學生對語言鑒賞比較有感覺，大多會從字詞、修辭等角度進行設計和呈現，但鑒賞角度選擇、鑒賞內容設計、鑒賞順序打開等方面都存在一些認知短板，教師做示范設計。如這樣一段話：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑?！边@段話運用了排比、對比的修辭方法，生動形象地描繪白鷺的精致外表和個性特點，表達作者對白鷺的喜愛之情。教師詳細介紹自己的鑒賞過程，梳理鑒賞設計程序，先確定鑒賞角度，也就是修辭方法運用，然后分析這些修辭方法的語境表達效果，最后是主旨揭示和作者的情感表達，鑒賞程序安排科學合理，鑒賞效果顯著。學生接受鑒賞任務后，開始模仿教師的鑒賞設計，選擇適合的片段，確定鑒賞角度，理順鑒賞程序，揭示文本主旨和作者情感，語言鑒賞獲得豐富成果。在這個教學案例中，教師為學生做出示范設計，引導學生順利掌握鑒賞方法，因為是書面呈現，學生讀寫訓練體驗更為深刻而豐富。學生缺少鑒賞方法，教師及時傳授鑒賞技巧和方法，為學生提供模仿的機會，學生讀寫訓練順利推進。

三、閱讀后仿寫，升華生本讀寫認知

仿寫、續寫是最為常見的讀寫訓練任務，教師設計具體的操作要求，讓學生進人讀寫結合學習環節，在創造性學習中建立學科核心能力。學生有課文閱讀經歷，自然掌握一些表達技法，教師適時推出仿寫、續寫任務，能夠有效觸動學生讀寫思維，讓學生在主動探索中發展讀寫基礎能力。

(一)創新仿寫設計

仿寫是一種典型的讀寫訓練形式，教師設計仿寫任務時，要提出具體的操作要求，規劃學習目標，甚至要傳授一些仿寫技巧，確保仿寫訓練的順利推進。仿寫是模仿性寫作，需要對原文進行深度研究，歸結原文的寫作方法，借鑒其設計方法展開寫作行動，不僅要做到形似，更要體現神似，以提升仿寫訓練價值。仿寫可以是片段仿寫，也可以是全文仿寫，教師要結合教學實際需要做出明確設定，為學生順利展開仿寫提供更多便利條件。

如教學《第一場雪》這篇課文時，教師與學生一起閱讀文本，并對一些精彩描寫片段進行鑒賞討論，學生對課文描寫方法運用有了全面了解。教師設計仿寫任務：在我們的生活中，一些有特色的自然景觀，你有觀察經歷嗎？能不能將你看到的景色用課文運用的描寫方法，直觀呈現出來呢？學生都有生活觀察體驗經歷，對這樣的讀寫任務也比較熟悉，自然有主動接納的意愿。教師適時提出一些操作要求：仿寫不是單純模仿，需要結合生活觀察經歷，對自然景觀進行詳細觀察、分析、描繪，運用課文中使用的描寫方法，直觀地描繪你看到的景色。學生進入仿寫環節，教師跟進觀察和指導，要求學生描繪景色時，要體現語言的個性化特點，增強其表現力和感染力。在展評環節，學生都能夠主動展示自己的仿寫作品，教師組織學生進行互動評價，梳理歸結仿寫中表現優秀的地方，找到一些不足和問題，并給出一些修改建議。教師指導到位，學生仿寫操作順暢，訓練效果顯著。讀寫結合有不同的呈現形式，教師要做好篩選工作，為不同群體提供不同仿寫要求，能夠有效啟動學生讀寫思維，并在創造性操作中發展學科綜合能力。教師在仿寫評價時給予方法指導，這是學生最為需要的，讓學生主動找到仿寫存在問題，才能更好地給予學生輔助和引導。

（二)設定續寫任務

續寫是延伸原文情節長度，需要在深度閱讀基礎上展開延伸思考和規劃，以便做出貼合性設計，讓續寫內容與原文緊密對接，教師要先組織學生深入閱讀，集體討論續寫方向，提示學生展開對應思考，讓學生在反復閱讀和廣泛討論中形成續寫方案，確保續寫內容的融合性。續寫是最為典型的讀寫結合，教師在設計續寫要求時，要關注學生延伸思維的培養，適時提醒學生調整思考方向，利用適合的語言進行表達呈現，這對培養學生讀寫基礎能力有重要的作用。

《牛郎織女》是一篇神話故事，教師與學生一起閱讀課文內容，讓學生講述故事主要情節，然后設計續寫訓練任務：牛郎織女故事廣為流傳，這個故事寄托人們什么樣的希望？展開延伸思考，歸結合理的情節，為故事增加一個情節內容，準備參與集體展評活動，看誰設計得更為合理，情節更具有看點。學生繼續閱讀文本內容，開始構思可能出現的后續情節，教師適時提醒：牛郎和織女的故事屬于千古佳話，表達人們的美好愿望，雖然是神話故事，但和我們的生活有很多關聯，你對牛郎織女的故事有什么新思考？不妨從這個角度展開思考，設計更為感人的后續故事情節，希望看到不一樣的設計。學生根據教師引導展開深度思考，自覺進入集體討論環節，教師深人學生群體中間，傾聽學生的設計和打算，并及時做出輔助引導，讓學生逐漸厘清續寫方向，斟酌選擇適合的語言，續寫漸入佳境。在展評環節，教師對學生續寫情況做專業點評，選擇比較出色的續寫作品，進行集體鑒賞和評價，學生積極回饋，課堂進人集體評價環節。教師設定續寫任務后，可以做出對應的引導，組織學生集體討論，為學生提供更多信息支持，確保續寫訓練的順利推進。特別是續寫集體評價，為學生續寫討論提供便利條件，學生閱讀一些優秀的續寫作文，自然能夠吸收一些營養，借鑒價值更為突出。學生進人續寫訓練環節，其思維是靈動的，教師及時提醒最為關鍵，能夠喚醒學生續寫思維，提升續寫質量，這對培養學生讀寫基礎能力有很大幫助。

四、結論

讀寫結合能夠歷練學生語文學科綜合能力，教師要在閱讀前、閱讀中、閱讀后推出讀寫訓練任務，為學生創造更多讀寫體驗的機會，這對全面提升學生語文學科核心能力有重要幫助。學生對讀寫訓練任務比較熟悉，教師要有創新設計的意識，設計預寫、批注、鑒賞、仿寫、續寫、擴寫等讀寫任務，設計具體的讀寫要求，學生主動接納這些讀寫任務，并在創新探索中鍛煉讀寫基礎能力。

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