項目活動促進兒童探究學習真正發生的策略研究

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2025）28-0151-04

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力”，而STEM活動也鼓勵幼兒綜合利用自己的已有經驗，不斷地發現問題和解決問題。從這一角度來說，STEM教育與幼兒園的科學教育有共同的價值追求。近年來，項目活動已逐漸成為幼兒園主要的活動形式。它是指基于幼兒的興趣點引發，并由相對固定的幼兒組成的項目小組持續開展并有一定成果的活動。因此，有意義的STEM學習經驗的獲得對幼兒來說顯得尤為重要。近年來，某園在課程游戲化理念的引領下，開展主題探究為形式的課程研究，以項目活動為載體開展STEM教育。以下將以大班項目活動“電”為例，闡述班級項目活動的開展與實施。

一、科學發現，捕捉幼兒興趣需要一一項目的源起

（一）“電閃雷鳴”——推動事件發生

近階段，某園正在開展“小不點大發明”的主題活動，幼兒對身邊的發明與自然現象有濃厚的探究興趣。恰逢一個晚上，突然下了一場很大的雷陣雨。第二天早上剛入園，就聚在一起討論：

凱凱：“昨天晚上下了好大的雨。”

端端：“還打雷的。”“你們有沒有看見閃電？”

佳琪：“閃電那么高，人又碰不到，怎么電到的？”

大家七嘴八舌地討論著。晨鍛回來后，筆者聽到盥洗室里的幼兒還在聊著昨晚的閃電，有一個幼兒問道：“老師，你知道那些新聞里面被閃電電到的人是怎么碰到閃電的嗎？”緊接著其他幼兒也湊了過來，個個盯著筆者，期待筆者能給出答案。這時候筆者才發現幼兒原來對閃電如此感興趣。而《指南》中科學領域的目標1“親近自然，喜歡探究”中也指出：5～6歲幼兒對自己感興趣的問題總是刨根問底。老師應該多方面支持幼兒并鼓勵幼兒積極探索，尋找答案。這讓筆者開始重視幼兒對自然現象的探究興趣。

（二）“問題清單”—了解前期經驗

為了滿足幼兒的興趣需求，幼兒園將原本預設的晨談內容臨時調整為“閃電”。男孩子對此問題的討論饒有興趣，女孩子則顯得稍微平淡一些。于是，筆者就將幼兒進行分組，想繼續探究閃電的幼兒為一組，其他幼幾形成另一組，由不同老師組織。

同一天的集體活動時，筆者與一群對閃電有興趣的幼兒一起坐下來繼續討論。因為筆者想要在開展項目活動之前了解幼兒的前期經驗，試著找出這個課程可以從何處開始。從中發現了幼兒大概知道：閃電一般在下雨時才會出現；閃電會傷人、傷物。

二、搭建支架，支持幼兒探究學習一項目實施與發展的軌跡留痕

（一）項目課程的價值判定與內容預設

1.“繪制網絡圖”一 預設項目課程活動內容

由于筆者對物理現象的了解也不是很深，于是，下班后筆者通過查閱資料，惡補了一些關于電的知識。并在此基礎上，結合孩子可能產生的興趣點預設了關于閃電的問題網。然后告訴家長，下一階段可能會偏重研究“閃電”這一主題。（圖1）

圖1“閃電\"項目

2.“產生分歧”—調整項目課程活動內容

第二天師幼又一起討論關于閃電的話題：“你們想知道什么？如果再有閃電，你們會觀察什么？”根據幼兒的回答，筆者盡量快地記錄下他們的問題。他們討論得很熱烈，也很認真。

因為有了爸爸媽媽的幫助，幼兒大概知道了閃電的由來以及閃電的危害，但在“閃電是電嗎”這個問題上，幼幾產生了分歧。于是，項目活動的焦點從“閃電\"轉向了“電”。通過梳理，筆者發現他們的問題大概包括“哪些東西需要電”“電從哪里來”“靜電是怎么產生的”和“用電安全”等。（圖2）

圖2關于電的問題

（二）項目課程的深入探究

1.“參觀配電房”—開始\"電”的探究活動

確定研究方向后，師幼商討去看看幼兒園的配電房。在參觀之前，后勤主任聯系了幾名電工，解決幼兒參觀時的疑問。筆者還組織幼兒先討論：你想了解什么，并把問題畫下來。在參觀的過程中，幼兒看到了若干條電線，有不同的問題也能大膽地向電工詢問。電工展示了配電箱。筆者將配電房的環境以及電工的解說拍成視頻，以便后期幼兒有疑問時可以重復觀看。

2.“家長助教”—推進“電\"的探究活動

參觀之后，筆者邀請的毛毛的媽媽（初中物理老師）來為幼兒講解關于電的知識。在此之前，筆者做了兩件事情：一是與物理老師溝通，希望她能用一些淺顯的詞語解釋電知識，最好可以配上一些圖片或視頻。二是與幼兒進行討論：毛毛的媽媽來了之后，你們想問她什么問題？用圖式表征的形式把問題記錄下來，現場再記錄答案。通過本次家長助教活動，幼兒知道了電的由來及其他方面的一些知識，這將為他們后續的探究活動奠定堅實的基礎。

3.“你好，靜電”——親身體驗感受“電”

接下來，師幼準備從生活中常見的“靜電”開始研究。下午區域游戲時，筆者提前給幼兒準備了一些吹好的氣球和紙屑，并在桌子上擺放了繪畫好的關于靜電產生的游戲玩法示意圖。希望他們會被這些材料吸引過去，并大膽嘗試。果然，有幾個男孩子看到了，并操作起來，只見他們拿起氣球在自己頭發上來回摩擦，然后把氣球靠近水流，他們發現水流方向發生了變化。然后，我問他們：“是否還有其他的方法可以產生靜電？”幼兒又開始翻看圖書或者回家和爸爸媽媽一起查閱資料。第二天，他們通過小組講述和現場演示的方法展示了他們的成果：尺子摩擦也可以產生靜電、脫毛衣時也會產生靜電等。

4.“小小拆裝工”— 主動探究尋找“電”

對電知識有了一定儲備之后，幼兒的探究意識越來越強。他們更想了解生活中常見的電器里面的電是怎么來的。于是，筆者請家長幫忙搜集一些小電器，如手電筒、手持電風扇等。幼兒在探究的過程中將電器進行了拆裝，由此也產生了新的游戲區域：拆裝區。幼兒像一個個拆裝工，按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個性化的學習。

5.“我的發明”—深入研究電的秘密

拆裝區的游戲讓幼兒對電有了更進一步的認識，特別是毛毛小朋友，在媽媽的指導下還開始了自己的“發明”小制作。當他把自己發明的“燈”帶到班級時，引來了其他小伙伴的圍觀：“哇，這個燈能亮起來哎。”“你是怎么做出來的啊。”同伴的羨慕和崇拜讓毛毛高興得主動進行邊講邊演示，收獲了極大的成就感。

看著幼兒羨慕的表情，筆者建議家長為幼兒準備關于電路的組裝游戲。因為原有的科學區和數學區相對狹小的活動空間已經無法滿足幼兒游戲的需求。所以，筆者主動與幼兒進行討論：游戲格局是否需要重新規劃。他們聽了很興奮，幼兒表示想有一個“實驗室”。于是，師幼一起把班級的布局進行了調整，為幼兒提供一個相對安靜的“實驗\"空間。在這些獨立的空間中，不時會有幼兒大叫“我成功啦”，偶爾也會聽見嘆氣聲。

三、尊重幼兒，調整課程內容架構- 一項目課程的結束

（一）“如何分享？”—討論項目課程成果分享的形式

關于電的項目活動，目前已持續了四周，幼兒在閱讀、體驗、實踐的過程中習得了許多關于電的知識。但隨著時間的推移，筆者發現幼兒在“實驗室”的時間越來越短，談論“電”的概率也越來越小。筆者可以感覺到他們對這一課程的興致已經減退了。于是，筆者就又和幼兒一起坐下來討論：“你們已經學了這么多關于電的知識，那你們打算怎么分享你們所學到的東西呢？”幼兒說出了許多想法，如：“我們可以做一本書；我們可以邀請其他幼兒來玩我們的游戲;我們可以舉辦一個關于電的科技展。”最終通過投票決定，幼兒要辦一場關于電的科技展。

（二）“舉辦科技展”—項目學習成果分享

為了幫助幼兒厘清舉辦科技展的頭緒，活動前，筆者組織他們進行了一次談話：既然你們決定舉辦科技展，那舉辦科技展需要做哪些準備、怎么展示、誰負責等，是幼兒事先應該解決的問題。于是，幼兒對此進行討論，他們認為，首先要做環境上的布置。經過三天的時間，幼兒一切準備就緒。科技展在班級開始，活動當天，邀請教師和其他幼兒做觀眾，幼兒在音樂的伴奏下將自己發明的成果一個個展示給大家，精彩的走秀、稚拙的作品解說，贏得了臺下熱烈的掌聲。當天下午，他們還主動邀請隔壁的中班小朋友過來參加“展會”，分享他們的學習成果。

（三）“車放哪？”—項目課程結束

科技展之后，幼兒漸漸地不再去做電的實驗，對電也沒有什么問題了，他們開始更多的關注“車”，對車產生了許多問題，并自發地帶車子過來與同伴分享。在一次整理游戲區角時，幼兒提出：“之前的發明小制作太多了，導致帶來的車子沒處擺放。”于是，師幼一起討論這些物品怎么安置的問題，經討論，他們覺得這些可以將小發明還有部分比較大的電器帶回家去。就這樣，關于電的項目課程結束了。

四、總結反思，師幼共同發展進步 -項目實施的感悟與反思

“電\"這一項目課程，是幼兒發起的，并在教師的引導下一步步探究、學習，直至向同伴分享學習成果的一個項目。從發生到結束，都是源于幼兒。在這一過程中，幼兒和教師都獲得了多方面的發展與提升，當然也存在一些不足。

（一）優點

1.合理的價值判斷，生成有價值的項目課程

課程游戲化理念的不斷推進讓教師對幼兒園的課程有了新的認識與理解。幼兒園的課程不是一成不變的，應關注幼兒的興趣需要和學習方式，從而生發一些符合本園、本班幼兒實際的項自課程。一場突如其來的雷陣雨，讓幼兒對閃電產生了興趣。教師在判斷和追隨孩子興趣點的基礎上，幫助幼兒明確項目主題：電，繪制并調整完善主題網絡圖，為后期項目開展指明了方向。

2.體驗探究中學習，促幼兒能力的全面提升

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：為幼兒的探索活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗，支持和引發幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。而項目活動恰可以給幼兒提供這樣的機會。在“電”的項自學習過程中，幼兒自主發現問題并進行探究，通過“發現電—探究電—使用電”等親身體驗的學習方式，促進各方面能力的提升。

（1）解決問題能力的提升

當幼兒對有興趣的現象進行探索時，他們觀察及解決問題的能力也會隨之提升。雖然電是一個比較抽象的概念，但因為幼兒對此產生了極大的興趣，所以，他們會在家長助教的過程中主動發問；在拆裝電器的過程中主動發現電池的知識。他們還會將自己探究中發現的問題與之前預設的進行比較分析，從而解決自己的疑問。

（2）生活技能的提升

在項目課程學習過程中，他們嘗試在游戲區角使用各種小家電，這是平時較難實現的。因為家人的過度保護，幼兒一般接觸不到這些電器，但這一次，在教師的指導下，他們能大膽地嘗試，并在嘗試的過程中總結出使用電器的方法與注意事項，提升了其生活技能，豐富了生活常識。

（3）社會交往能力的提升

在“電”這一項目活動中，會需要許多不同的社會性技能，如幼兒討論分工、交換意見和觀點、分擔環境布置的責任、鼓勵再次嘗試等。正是因為他們認識到這是一件很有意義的事情，所以，他們才會更加主動與同伴進行配合，向專家進行詢問。在此過程中，幼兒的溝通能力、合作能力等社會交往能力在不斷強化和提升。

（4）學習品質的提升

在探討“電”的秘密時，幼兒專注于探究活動，在確定主題后，能用近一個月的時間進行探究，并商討以科技展的方式匯報、分享他們的學習成果，巧妙分工、認真布置、個性展示無一不體現著他們良好的學習品質。

3.同學習、共成長，提升教師的項目課程實施與建構能力

在整個項目課程的實施過程中，筆者和幼兒共探究，共成長。因為是第一次做項目課程，所以筆者也是查閱資料邊學習，邊引導幼兒深入探究“電”的知識。幼兒的每一次探究發現都會給筆者帶來驚喜和新的挑戰。從網絡圖的制訂、調整到課程開展實施，再到最后的課程回顧，筆者一直在思考如何提升幼兒的探究能力，引導幼兒構建自己的知識體系。在這個過程中，筆者的能力也在不斷提升，特別是在項目課程的建構能力方面。

4.家、園共聯動，提升項目課程的成效

“電”的項目活動，讓家長欣然且易于參與幼兒園活動，而且對幼兒的活動更感興趣。當筆者第一次告訴家長，班上有許多幼兒對閃電產生興趣時，他們表現出了很大的興趣，他們認為大班幼兒對生活中的自然現象有探究欲望是件值得高興的事，并很期待幼兒的研究成果。在后來的義工以及材料準備方面，家長都積極配合。最后的科技展，也將幼兒的展示過程以視頻的方式呈現給家長，這在很大程度上提升了項目課程的研究成效。

（二）不足

1.項目的課程資源不足

在項自課程的發展階段，盡量引導幼兒通過實地考察或訪問專家，獲得更直接的經驗。但是由于“電”是個抽象的概念，沒有一個可參觀的具體實物，即使參觀了幼兒園內部的配電房，幼兒還是無法直接觀察到電。同時家長也不能經常來園和幼兒交流。這些都致使幼兒的探究不夠深入，影響了項目課程開展的效果。

2.項目的課程經驗不足

項目課程開展的效果與教師的專業素養有緊密聯系。由于筆者是第一次開展項目課程，所以對主題網絡圖的繪制并不是很完善。在后期的總結回顧階段也并沒有重新帶幼兒回顧所學知識。在項目實施的過程中，教師對孩子的指導策略也不夠恰當和靈活，這些都影響到了項目課程的實施。

參考文獻：

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