初中語文課堂教學中的“留白”藝術策略研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)28-0028-04

“留白”是一種常見于繪畫和設計領域的藝術手法，但同樣適用于語文教學中，并賦予了學生在語文學習中更加開闊和自由的思考空間。在初中語文教學中，“留白”藝術的應用能夠幫助學生更好地理解文本，充分發揮“留白”藝術的教育價值，強化語文教學效果。教師要正確把握語文“留白”教學的概念和意義，通過教學策略的改進和創新，實現語文教學的巧妙“留白”。

一、語文課堂“留白”藝術概述

語文課堂中的“留白”教學是指在教學過程中有意地創造出一種空白、沉默或暫停的狀態，以激發學生的思考、想象和參與，是一種以“不說”“不寫”為特點的教學方式，通過有意識地創造一些空缺或不完整的信息，引導學生主動思考、自主學習和積極參與課堂活動。

在語文課堂中應用“留白”教學，教師可以通過多種方式實現。例如，在課堂上提出一個開放性問題，然后給予學生一段時間進行思考，留出時間和空間讓學生自己構建答案。或者在課堂講解中有意識地將一些信息或細節暫時省略，引發學生對缺失部分的思考和探究。教師還可以使用一些具有啟發性的圖片、文本片段或音頻材料，讓學生通過自主觀察、分析和解讀填補信息的空白。

“留白”教學的目的是培養學生的批判性思維、創造力和自主學習能力。通過給予學生一定的空間和自主權，鼓勵學生主動思考、獨立解決問題，強化思維能力和學習動力。同時，“留白”教學也能夠激發學生的好奇心和探索欲望，促使學生主動積極地參與到課堂活動中來。

二、語文課堂“留白”藝術的意義

（一)激發學生的思考

語文課堂中的“留白”教學通過創造出一些空缺或不完整的信息，激發學生對教學內容的思考。當學生面對信息的缺失時，需要進行深人思考、分析和推理，以填補這些空白。思考過程要求學生不僅要整合已有的知識和信息，還需要運用邏輯思維，從多個角度進行推斷和假設。通過“留白”教學，學生得以深入思考，培養邏輯思維能力，提高分析問題和解決問題的能力。在課堂上，教師可以設計引導性問題，引發學生的思考，同時給予學生足夠的時間和空間思考和整合自己的觀點。通過教學互動和思考過程，學生逐漸培養了深入思考的習慣和能力，不再僅僅停留在表面的信息理解，而是通過思考、推理和分析，深入挖掘問題的本質，培養出扎實的思維能力。

(二)培養文學創造力

“留白”教學給予學生一定的思考空間和學習自主權，鼓勵獨立思考和創造。當學生面對教學內容的刻意缺失時，能夠展開想象和創造，提出新的見解和解釋。在填補信息空白的過程中，通過自主思考和發散思維，產生獨特的觀點和創意。在語文課堂中，教師可以引導學生通過“留白”的手法，培養創造力。例如，為學生展示一張無人的風景圖片，“留白”其中的主角或故事情節，鼓勵學生根據自己的想象填補空白，該練習激發了學生的想象力和創造力，提升了他們獨立思考和表達的能力。通過培養創造力，學生能夠在解決問題和面對挑戰時尋找非常規的解決方案，以創新的思維方式，提出新的觀點和見解，創造性的思維和表達不僅在語文課堂中有所體現，也可以應用到其他學科和日常生活中。

(三)提高課堂參與度

“留白\"教學鼓勵學生積極進行合作和交流，共同探索和填補信息的空白，從而提高學生的課堂參與度。在課堂中，組織學生進行小組合作或全班討論，引導學生分享各自的思考和觀點，激發彼此的思維火花。通過合作探究，學生相互啟發，共同解決問題，在交流和合作的過程中，學會傾聽他人的觀點，尊重答案的多樣性，逐漸發展學生合作能力和團隊合作精神，促進學生積極參與課堂，并從他人的經驗和見解中獲益。“留白”教學培養了學生的合作意識和溝通能力，提高了學生的課堂參與度。

(四)形成批判性思維

“留白\"教學鼓勵學生發現和思考文本中的暗示和間接表達，逐漸培養學生批判思維能力。當學生面對信息的不完整或隱含時，需要通過推理和分析挖掘文本中隱藏的信息和意義。在課堂上，教師可以引導學生提出問題，挖掘文本的深層含義。通過提問引導學生思考留白中傳遞的意圖，探究作品背后的思想和主題，學生則從不完整的信息中尋找線索，推斷和分析作者的意圖和表達方式，培養批判性思維。通過培養批判性思維，學生能夠審視文本，辨別真實意圖，進而深人理解和評價文學作品，辨別文本中的修辭手法、隱喻和象征，發現可能存在的偏見或隱含信息，批判性思維使學生能夠超越表面的文字，更深入地理解文本背后的意義和價值。

三、初中語文課堂“留白”藝術的策略

（一)在課程導入階段“留白”

1.提出引發思考的問題

在課程導入階段，提出引人入勝的問題，與本課內容相關，但缺乏明確答案，能夠激發學生的好奇心和思考欲望，引導學生主動思考和探索。如在《紅樓夢》導讀時，教師可以提問：“賈寶玉是一個復雜的角色，他的性格特點和命運如何影響了整個故事的發展？請思考并分享對賈寶玉的理解。”該問題能夠引發學生對主角的思考和解讀，激發對小說情節和角色關系的興趣。問題并不要求一個簡單的答案，而是鼓勵學生從不同角度思考，提出自己的觀點和見解，在課堂討論和交流中，學生相互啟發，拓展思維，理解作品更加全面。通過提出引人人勝的問題，學生在課程導人階段就開始思考和探索，為后續的學習做好準備。

2.展示含有“留白”元素的圖片或視頻

選擇一幅圖片或一個視頻片段，其中存在一些空白或不完整的信息，要求學生觀察并描述所看到的內容，就其中的空白部分進行推測和想象。如在作文教學中，教師可以選擇一幅畫作，上面描繪了一個人獨自站在雨中的場景，但畫面上并未展示雨水的來源，教師引導學生觀察畫面，描述自己所看到的細節和感受，并就雨水的來源展開猜測和想象。學生可以給出不同的解釋，如天空中的云，或者是一座噴泉，由此展開作文寫作。通過教師的作文靈感引導，學生不僅要觀察和描述畫面中的細節，還要通過推測和想象填補畫面中的“留白”，從不同的角度出發，運用自己的想象力和創造力，積極參與到課堂中，順利導入作文教學。

3.使用隱喻或象征性的語言

在課程導入階段，使用隱喻或象征性的語言，為學生帶來某種感覺或情緒，但不要提供具體的解釋，以此激發學生的思考和聯想，使其根據自己的理解去探索語言背后的意義。比如，教師可以以一個隱喻開始課程導入，例如使用“桃花源”來象征著理想的居住處，或者指向往的地方。然后，鼓勵學生用自己的想象和語言來描述或解釋“桃花源”隱喻的意義，進而導入新課《桃花源記》。通過使用隱喻或象征性的語言，加深學生對《桃花源記》主題的理解，并培養其想象力和批判性思維，激發學生對新課內容的探索欲望，促使學生去思考不同的表達方式，豐富語文思維、增強表達能力。

4.提供不完整的文本片段

為學生展示一段不完整的文本，例如一段詩歌、一段對話或一個段落的小說，然后讓學生閱讀并思考缺失的部分，填補其中的“留白”，學生通過推斷、分析和想象來填寫缺失的內容，同時理解文本的整體意義。比如，教師提供《假如生活欺騙了你》的前半段，缺少最后兩行，然后要求學生閱讀前段詩歌，思考并創作自己認為合適的結尾，學生通過理解詩歌的主題、意象和情感來填寫缺失的部分，展示對詩歌的理解和創造力，增進對新課主題的學習和理解。學生積極參與文本的解讀和創作，通過分析文本的上下文、語言特點和作者的意圖來填補“留白”部分，不僅使學生的文學欣賞能力得到了提升，還激發了其文學創造力和表達能力。

（二)在課堂提問階段“留白”

1.提出開放性問題

教師在課堂上提出一些沒有固定答案的開放性問題，以激發學生的思考和探索。例如，在學習《三顧茅廬》時，教師可以提問：“劉備為什么三次拜訪諸葛亮？劉備憑什么打動了諸葛亮？”這些問題不僅引導學生回顧故事情節和角色塑造，還激發了學生對人物內心世界的思考和解讀。

2.使用暫停法

教師在提出問題后，故意在關鍵位置停頓一下，給學生留出思考的時間。例如，在教學《魚我所欲也》過程中，教師提問：“在這篇文言文中，作者用魚和熊掌比喻什么？”然后暫停片刻，讓學生主動參與思考。

3.創設矛盾或引發困惑

教師提出一個有矛盾或困惑的問題，引發學生的思考和討論。例如，在教學《中國人失掉自信力了嗎》時，教師可以提問：“作者提到了兩個不同的觀點，你們認為哪一種觀點更有說服力？為什么？”這樣的問題能激發學生對文中觀點的思考和評價，進而探究“中國人有沒有失去自信力”。

4.引發疑問和探索

教師通過提出一些能引發疑問和探索的問題，激發學生的好奇心和求知欲。例如，在學習《渡長江》時，教師可以提問：“人民解放軍百萬大軍橫渡長江的歷史背景是什么？原因和結果分別是什么？”這會引導學生對事件背后的原因和影響因素進行思考和探索。

（三)在學生討論階段“留白”

1.觀察與描述

選擇一段具有特色的內容，如描寫性質的文章、畫作或音樂，要求學生仔細觀察并描述其中的細節。例如，在學習描寫自然景色的作文時，教師可以展示一張圖片，讓學生觀察并用準確、生動的語言描述自己觀察到的細節。

2.對比與對話

選擇兩個或多個文本、角色或觀點，要求學生比較并進行對話，探索不同之處和相似之處。例如，在學習《岳陽樓記》和《醉翁亭記》時，讓學生比較兩篇文章的創作背景與情感表達，并展開對話討論。

3.探索與解決問題

提出一個現實生活中的問題或文本中的困惑點，鼓勵學生團隊合作，共同探索解決方案。例如，在進行《駱駝祥子》的閱讀教學時，教師可以提出一個與作品相關的問題，如：“在當時的社會背景下，祥子怎樣才能實現他買洋車的夢想？”讓學生在小組中討論，并提出自己的觀點和解決方案。

4.鼓勵提出多元觀點

支持學生在討論中提出多元觀點，并給予充分的尊重和支持。教師可以提出開放性問題，引導學生分享自己的觀點，并教導學生相互傾聽和尊重他人的意見。

(四)在情境教學階段“留白”

1.啟發想象力

通過情境設定、圖片或文本片段等方式啟發學生的想象力，刻意在教學材料中留下一些未完整呈現的信息，要求學生根據自己的想象和推測來填補“留白”，從而培養其想象力和推理能力。在學習《蚊子和獅子》時，教師可以停頓在關鍵情節或轉折處，如：在蚊子打敗獅子的情節停頓，然后要求學生展開聯想并猜測接下來的情節發展，學生可根據作者提供的線索和暗示，發揮自己的想象力來構建故事的延續，培養對文學作品的理解和解讀能力。利用“留白”藝術啟發學生想象力，使其積極參與到教學過程中，主動思考和推測，拓展自己的思維邊界，培養學生的創造力和思維靈活性，從多個角度理解和解讀文學作品。

2.引發情感共鳴

選擇富有情感色彩的文學作品或情境來引發學生的情感共鳴。在教學過程中，刻意在作品中留下一些表達不完整的情感細節，引導學生自行感悟和填補這些“留白”，從而深入體驗作品中的情感世界。在教學過程中，教師可以選擇含蓄而充滿情感的內容，比如《小石潭記》《馬說》等不直接抒發情感的文本，要求學生通過聯想和感悟，體會作者的情感表達，學生通過揣摩和猜測，發掘文本中蘊含的情感細節，進一步理解文本內涵，從而激發學生的情感體驗和理解能力，使其能夠與文學作品產生共鳴，提升學生的情感表達和情感理解能力，加深對文學作品的欣賞和感悟。

3.鼓勵創作與想象

在情境教學階段，鼓勵學生通過寫作、繪畫、表演等形式來表達自己的想法和創意，教師提供一個創作的“留白”，例如給出一個開放性的主題或情境，要求學生自由發揮，展現自己的創造力和想象力。在學習《面朝大海，春暖花開》時，可以要求學生根據自己的理解和感受創作一首類似主題的詩歌，學生在詩歌中填補創作空間中的“留白”，用自己的語言和想象力來表達對作品的理解和情感。

（五)在課程評價階段“留白”

1.自我評價“留白”

在學生完成某項學習任務后，教師“留白”一部分關于自我評價的內容，鼓勵學生主動思考和反思自己的學習過程、成果和發展，提供一些引導性問題，如“你認為自己在這個任務中做得怎樣？”“有什么收獲和困難？”“有什么可以改進的地方？”等。

2.合作評價“留白”

在合作學習活動中，教師“留白”一部分關于合作評價的內容，鼓勵學生互相評價和反思合作過程中的表現和貢獻，引導學生思考并回答一些問題，如“你在合作中扮演了什么角色？”“你對團隊的貢獻是什么？”“你認為團隊合作中存在什么問題和改進的空間？”等。

3.學習目標“留白”

在開始一個學習任務或單元之前，“留白”學習目標的部分，讓學生參與制訂或補充學習目標，提供一個大致的學習目標框架，但有意留下一些空白，讓學生思考并補充自己的學習目標。鼓勵學生思考自己想要達到的學習目標，并將其與教師提供的框架進行對比和補充，學生以此對自己的學習方向有更清晰的認識，并能更好地參與和管理自己的學習過程。

四、結論

初中語文課堂中的“留白”教學策略不僅能夠提升學生的學習興趣和參與度，還能夠培養其批判性思維、合作能力和自主學習能力等。該教學方法不僅關注學生的認知發展，更關注其情感、態度和價值觀培養，教師要充分運用“留白”藝術，營造積極、創新和啟發性的學習環境，培養學生的綜合素養并促進其健康成長。

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