“融”主題式班本化探索活動促進小班幼兒整合性發展路徑探究

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918(2025)28-0163-04

《3~6歲兒童學習與發展指南》強調了幼兒在探索活動中出現的興趣、積極主動、認真專注、敢于探究和嘗試、樂于鉆研等重要品質對幼兒的成長具有重要價值。以主題活動小兔乖乖為例，往往會在主題開展階段在班中飼養一只小兔子：引導幼兒與小兔子互動；觀察、認識小兔子的外形特征；了解小兔子的一些生活習性等。整個過程可以看到小班幼兒的經驗更多是教師給予的外在“輸入”，缺少內在的“輸出”。因此，在班本化課程實踐中，教師應引導幼兒親身體驗，支持小班幼兒不斷深入探究。

文章以班本化活動“你好，小兔”為例，以發生在幼兒園里的、幼兒每天都能看到、聽到、講到的“兔爸爸兔媽媽和兔寶寶的那些事兒”所生發的真實問題為依托，探究促進小班幼兒整合性發展的內容。

一、融合主題課程多元體驗，培育完整兒童

探索性行為是個體在新環境中面臨新的事物時，企圖對其性質獲得了解或進一步控制時所誘發出來的行為。在實踐中除了與小兔子本身互動，其他課程內容的體驗也能促進幼兒的多元發展。研究發現，幼兒在課程多元體驗探索中也收獲了提出問題、建立聯系、持續探索的高階思維品質的整合性發展。結合幼兒的興趣，巧妙運用“運動”“游戲”“學習\"課程內容，有助于教師設計實施屬于孩子的體驗活動。而“環境育人”“氛圍感受”“融合參與”“親身體驗”這些方法，更是讓幼兒園的每個孩子都能相互聯動，積極主動地投入其中。

（一）運動時，騎車帶“你”去兜風

一輛可愛小巧的拖車，兩輛有輔助輪的兒童車在一旁守護著。還有一只軟綿綿、毛茸茸的小兔子。恬恬興奮得小臉通紅，她作為今天的小拖車駕駛員，負責帶著小兔子去他們一起選擇的騎行線路，在幼兒園里兜風。恬恬小心翼翼地把小兔子放在車上溫暖的小窩里，確保它能舒舒服服地享受這次旅程。“出發啰！”幼兒歡呼，雙手緊握小拖車的把手，開始了他們的“騎行大循環”。小拖車在幼兒園外的水泥路上緩緩前行，小兔子似乎也很享受這趟旅行，時不時地伸出小腦袋，好奇地四處張望，耳朵一抖一抖的，惹人喜愛。

筆者的思考：

在“帶著小兔子一起去兜風”的情境體驗中，幼兒會意識到自己對“小兔子”的安全負有責任，這種角色體驗有助于培養他們的責任感和關愛他人的品質。設定一定的游戲規則，如安全騎行、不同線路的選擇、照顧好“糖果兔”等，可以幫助幼兒學習遵守規則，增強自我控制能力。

將騎車與照顧小兔子的角色結合，激發幼兒的想象力，他們在游戲中可能會創造出各種故事情節。活動中有多位小朋友共同參與，他們會在游戲中學會輪流、分享以及合作，促進社交技能的提升。完成騎車任務并確保“小兔子”的安全，會讓幼兒感受到成就感，從而增強自信心。

（二)游戲中，給“你”造個家

在大家的提議下，把糖果兔的窩放在了小院子里，這樣每天就能看到它了。游戲中，建筑工人磊磊說：“小兔子的家太小了，我們給它造個大一點的家。”于是，幼兒圍在一起用彩色積木給小兔子造了一個家。之后，每天都會看到建筑師們忙碌的身影，有泳池、小花園等，糖果兔在這個溫馨的家中自由地玩耍。

戶外游戲中，幼兒帶著糖果兔一起到幼兒園的很多地方玩。熙熙說：“我今天是小司機，我請糖果兔來坐我的小拖車。”窈窈激動地說：“淘氣堡的滑梯很刺激的，我們請糖果兔一起玩滑梯。”在幼兒的陪伴下，糖果享受了一段美好的游戲時光。

(三)探索中，一起裝扮“你”

基于主題活動，小班幼兒在與小兔子的親密接觸后，想讓糖果兔穿上漂亮的衣服，萌發了裝扮小兔子的想法。接著，在糖果兔的身上，他們用彩色紙撕撕、折折、貼貼，一只只“花兔子\"誕生了。

筆者的思考：

簡單有趣的創意活動，不僅讓幼兒體驗到動手的樂趣，還激發了他們的想象力和創造力，同時加深了對小兔子“外形特征”的認知和對小兔子的“喜愛”。

二、融合勞動教育沉浸式體驗，促整合性發展

幼兒是探索者，他們的生命是主動的、向善的、向真的、向美的。照顧小動物是良好的融合勞動教育與沉浸式體驗活動，對小班幼兒來說，“領養小兔子”作為班級寵物是一個既有趣又有教育意義的活動。幼兒不僅能在實踐中培養責任心、愛心，還能通過實際操作學習到生物基礎和生活照顧技能，同時享受與小動物互動的樂趣，促進其全面發展。

（一）與勞動情感的鏈接，多情感聯結的建立

1.觀察兔寶寶一點一滴的變化

11月，幼兒園里發生了一件大喜事—兔媽媽生寶寶了。當幼兒第一次看到那堆粉粉的“肉團子”后，覺得和他們平時看到的兔子不一樣。

有一天午餐后，大班的哥哥姐姐也來看望兔子，他們聽到了弟弟妹妹對小兔的疑問，還有身邊怎么會有灰毛的問題。姐姐主動回應說：“這是兔媽媽的毛，它用自己肚子上的毛給兔寶寶取暖。”

又過了幾天后，幼兒有了新的發現：小兔寶寶不是紅紅的，它長出了白白的毛；眼晴也睜開來了…

筆者的思考：

筆者欣喜地看到，幼兒通過對兔寶寶日常觀察的點滴變化，從內心生發出的一個個“愛的真實問題”。在與同伴互動、哥哥姐姐互動過程中是對原有個體的、分散的、片面化的經驗打破再重構的過程。而這一過程有助于幼兒對“小兔子”完整信息的架構。同時我們看到的成長不僅僅是兔寶寶，更是在與兔寶寶的互動中，幼兒的經驗獲得與成長。

2.萌生領養的想法

已經快一個半月了，兔媽媽身邊的兔寶寶越來越擁擠了。樂樂擔心地問：“老師，小兔寶寶一天天長大，兔媽媽需要找個更大的地方吧。哎！我們班級的小院子可以呀，讓小兔子來這里吧。”幼兒紛紛表示贊同這個好主意。

“這就需要小朋友們的幫助，我們可以成為兔寶寶的守護者，給它們一個溫暖的家，但是，這需要大家承擔起照顧它的責任。”

筆者的思考：

幼兒開始萌發理解“責任感”這個詞背后的意義——愛與堅持。討論和達成一致的結果成為幼兒責任感啟蒙的重要一課，讓他們明白，每一份愛的背后，都需要付出努力和堅持。當我們決定領養一個生命時，就像兔寶寶找到新家一樣，我們不僅是多了一個玩伴，更是一份沉甸甸的責任和愛的約定；不僅是一種教育創新，也是情感教育和責任感促進幼兒與兔子之間的情感聯結。幼兒在與兔寶寶的親密互動中，建立起對生命的尊重、愛護以及多維度的情感聯結。

3.行走中的趣事

結合園本特色行走課程，以及幼兒對小兔子的興趣、探究經驗的逐步增加。萌發了到小灶村的一個專門飼養小兔子的“兔子坡”去看看，取取經，或許有更多的新發現。(表1)

表1在兔子坡的發現

筆者的思考：

發現認知差異，活動助推經驗發展。當幼兒從幼兒園來到更加開闊、更多自然風景的小灶村，幼兒獲得了更多關于小兔子的經驗，從管理員阿姨的口中，提升了認識：差異一，更喜歡食干草，不是胡蘿卜；差異二，喜歡鉆洞玩；差異三，很愛干凈、要經常給它清理排泄物和家。

（二）與勞動需求的鏈接，提高自主探索的深度

1.領養準備

在小院子里建造一個安全、干凈舒適的兔窩；渴的時候可以喝水；大家一起定制食譜，分頭行動準備充足的食物：新鮮的胡蘿卜條、添加水果干的兔寶寶飼料；尿墊，讓兔寶寶的窩里總是保持干凈和干燥，需要及時地更換；足夠大的活動空間。

2.日常照顧任務分配

將照顧小兔子的任務設計成簡單、安全的活動，每天輪流給小兔子喂食、更換清水、清理籠舍（在老師的看護下進行簡單清理)，帶小兔子出去散步。由此，幼兒能夠按照各自的小任務完成對小兔子的照料。

筆者的思考：

這些經歷讓筆者深刻意識到，教師的角色在于激發幼兒的潛能，而非僅僅一味輸入。當下的教學中，筆者應該更加注重引導學生提問、思考和實踐，成為他們探索旅程中的伙伴。融合領養兔子的體驗活動，不僅為小班幼兒提供了一次寶貴的實踐學習機會，也促使教師反思并優化教學策略，認識到情感教育、自主探索和師生互動的重要性。這樣的活動應當成為當前勞動教育中不可或缺的一部分，以促進幼兒的全面發展。

（三)與勞動分享的鏈接，促生命教育的和諧

1.領養活動的分享

哥哥姐姐的囑托——在領養活動中，哥哥姐姐分享了養護兔寶寶的心得，小班幼兒認真傾聽，記心間。班級代表簽署領養協議，還和兔爸爸兔媽媽表達會好好照顧它們的寶寶，重承諾、表態度。

2.家庭領養

周五的時候，馬哥對筆者說：“老師，我想把小兔子帶回家，在家里照顧它。”筆者笑著答應了。于是，等爺爺來接馬哥的時候，與爺爺溝通了孩子的想法，家長表示同意。

筆者的思考：

初遇兔寶寶是幼兒和兔寶寶之間愛的起源。每天的看望、喂養、發現是幼兒和兔寶寶之間愛的串聯。幼兒的大膽提問，細心觀察和暖心話語是孩子和兔寶寶之間愛的橋梁，愛成為幼兒和兔寶寶之間“深入交流”的支架。我們通過幼兒對兔寶寶的愛，也激發了幼兒真實情感的表達與領養兔寶寶的責任感。

在家庭中延續主動照顧小兔子是孩子責任感、同情心和生命教育的有效體現。在這個過程中，不僅能讓幼兒有復盤、再次鞏固如何獨立照顧小兔子的嘗試，更能學習到愛、責任與生命的寶貴。

三、融合“生命教育”延伸體驗，促幼兒可持續發展

成人的作用是支持、引發和引導幼兒的探索

和發現，只有這樣的過程，才是幼兒進行真正地探索學習的過程。

(一)故事匯與丁丁議事會

定期組織圍繞小兔子的主題故事匯與丁丁議事會，分享關于兔子或其他小動物的故事，討論如何善待動物、環保等話題。同時，對幼兒進行動物接觸的安全教育，引導他們如何溫柔地觸摸小兔子，避免抓扯耳朵或尾巴，以及洗手的重要性，確保衛生和安全。

（二)兔寶寶的親子時光

幼兒在與兔寶寶的互動中，聽到這樣的對話：“小兔子，今天是星期五哦，明天我們都不在幼兒園了，你就一個人了，你害怕嗎？要不要我帶你去找爸爸媽媽呀，在門口的那個地方。”于是，孩子和老師一起商量，每周五放學可以將小兔子送回到兔爸爸兔媽媽身邊，讓它們享受雙休日的美好親子時光。

筆者的思考：

生命教育的延伸體驗對幼兒的情感、社會性、認知以及個體品格等方面都有積極的促進作用，可為幼兒構建一個全面、健康、可持續發展的成長經歷。

四、與“兔”共成長的感悟

（一）以“愛”串聯，激發孩子真情感

實踐活動不僅為幼兒提供了一個親近自然、了解生命的寶貴機會，還促進了幼兒與兔寶寶們之間的愛的主線，幼兒在愛與被愛中成長，不僅激發了他們的真實情感，也促進了多方面的發展。通過與兔寶寶的親密互動，幼兒能夠直接體驗到愛、關心、同情等復雜情感，促進其情感識別、表達與管理能力的發展，有助于幼兒建立同理心，能從另一個生命的角度感受世界，是一次深刻的教學實踐與心靈的觸動。

（二)問題引領，解決孩子“真\"問題

整個實踐活動可以說是幼兒對兔寶寶“生命特征”的完整性探究過程，從初遇“這粉色的肉團子是兔寶寶嗎”的質疑，到觀察護理而產生的再次疑問“真的是可愛的小兔子嗎”，最后在互動中帶來“我們怎么樣照顧兔寶寶”的思考，是一次次問題引發的整體性體驗方式，讓每一次幼兒探索的“起承轉合”成為拓展經驗的關鍵、夯實整合性發展的基石。

(三)巧用主題式班本化活動，支持孩子“真”實踐

在此次活動中，我們充分利用多元的課程資源，如本園及其他幼兒園的兔寶寶、本園及其他幼兒園的多元課程內容、家長資源等。這些資源的利用并不是單一存在的，是整體性跨領域的整合，使得資源的利用最大化，如戶外運動活動中“各種騎行小車、不同騎行線路設置”資源利用，不僅滿足了幼兒對“照顧兔寶寶”的需求，更拓展了“帶兔寶寶開心地玩”的經驗，這樣的資源巧用和相互運用也有助于幼兒在一個活動中獲得多方面的成長經歷。幼兒的思維更始終處于活躍、積極的狀態，會出現更多主動學習、積極探究的行為，呈現出無限的能量，增強其深入學習的內驅力。

五、結論

在童年的院子里，幼兒與“糖果兔”這一段難忘的成長經歷，不僅使幼兒的童年更加多姿多彩，更在他們幼小的心靈中種下了愛與生命的種子，無疑也為幼兒的幸福成長添加了一道亮麗的風景線。

參考文獻：

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