基于思維品質培養的初中英語教學策略研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號:1673-8918(2025)28-0081-04

在新課標要求下，教師需要圍繞核心素養確定課程目標，選擇課程內容，創新教學方式，改進評價方法。思維品質是英語核心素養的重要組成部分，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價創造等方面的水平。思維品質的培養與問題的解決密切相關，在思維品質這一素養的培養中，教師不僅需要關注問題和活動的設計，也需要重視興趣激發和教學評價。也只有從多個環節出發，全方位變革教學方法，教師才能將思維品質的培養充分地融人課堂教學中，更好地發展學生這一必備的學科能力。

一、創設合適情境，激發學生學習動力

相比過去，如今教學的主要目標從知識的學習逐漸轉移到能力和素養的培養方面。這樣以能力培養為主的教學方法也對學生地位的突出提出了更高的要求，能否有效激發學生動力成了教師需要思考的問題。在問題和活動中，學生興趣的激發與情境創設密切相關，如今更加先進的教育技術和教學理念也為教師激發學生學習動力提供了新的方法。這就需要教師融合多種方法，創設合適情境，有效激發學生的學習動力。

（一)結合信息技術，引入豐富素材

學習素材的類型對學生興趣有著相當大的影響，如何提高學習素材的可視度，更好地吸引學生注意力是教師需要思考的重要問題。教育信息化是如今教育的重要趨勢，利用信息技術，教師能引入多樣化的素材。相比傳統的以語言為主的教學素材，其視聽結合，能調動學生多種感官，在學生興趣的快速調動方面有著相當大的優勢。因此，在初中英語的情境創設環節，教師需要積極應用信息技術提供的資源，引入豐富的導學素材。

例如，在“OurColorful SchoolLife”這一單元中，教師就可以引入線上有關校園生活的實景微課。這樣的微課展現了校園生活的方方面面：墻面環境中的書法作品，操場上奔跑著的學生，講臺上教師激情地講解，體育課上的拔河比賽，課下學生“扎猛子”的游戲活動等。這樣貼合學生生活，且視聽結合的素材能有效吸引學生的注意力。而在實景微課播放之后，教師就可以詢問：“同學們，回憶一下，你的校園生活中都有什么活動呢？你知道它們用英語怎么說嗎？”正式進入本單元的學習。當然，在單詞的學習過程中，教師也可以引入學習軟件上的內容。相比教師的講解，其不僅將單詞放在了具體的語境中，還搭配了合適的圖片，能有效提高學習內容的可視度。這樣，教師利用信息技術引入多樣化素材，有效提高了學生在問題探究活動中的積極性，為后續學生在積極參與中切實培養思維品質提供了有力的支持。

(二)融入游戲活動，促進學生互動

中小學生注意力容易轉移，在學生動力的調動中，教師不僅需要在課堂教學的開始就有效調動學生興趣，還需要提高課堂教學活動本身的趣味性，讓學生在教學過程中有更高的參與度。游戲教學法是如今重要的教學方法，對年齡較小的學生有著更大的吸引力。將游戲與初中英語的教學結合起來，不僅能更好地調動學生興趣，還能讓學生以師生互動、生生互動、人機互動等更加多樣的方法進行互動，這對進一步提高學生參與度有著重要的意義。因此，在初中英語教學中，教師需要設計合適的游戲活動，促進學生充分參與，為思維品質這一素養的培養奠定堅實的基礎。

例如，在“FunintheSun！\"這一單元教學中，教師就可以設計多樣化的游戲活動。其中，在單詞學習方面，教師可以利用信息化設備，開展“草原運動會”的游戲，以兩個卡通人物代表兩個學生，左右兩邊則是判斷正誤題目，學生需要選出拼寫和對應意思都正確的單詞，才能得到相應的評分。而在閱讀文章，了解了運動特點后，教師則可以組織學生開展“你演我說”的游戲。游戲以兩人一組，其中一個學生做出動作，另一個學生猜測這一動作代表的運動，說出并拼寫英語單詞。相比單純的練習活動，在這樣的游戲中，教師能明顯發現學生參與度更高，學習動力得到了充分的調動。這樣，通過游戲活動，教師引導學生進行了充分的互動，進一步提高了學生在學習活動中的參與度，也讓課堂教學在培養學生思維品質方面效率更高。

二、應用多種方法，全面發展思維能力

思維品質對學生多項思維能力都提出了一定的要求。要有效發展學生思維品質，全面發展學生各項思維能力是相當必要的。而這些思維能力對應不同的問題、不同的情境，要全面培養學生的思維能力，教師設計的問題和活動應當也要豐富。這就需要教師設計多樣的活動，全面發展學生的思維能力。

（一)設計遞進問題，培養邏輯思維

邏輯思維是思維能力的重要組成部分，其是學生從一個命題出發，得到另一個命題的能力。邏輯思維的培養與問題探究活動密切相關，其需要學生從已有知識基礎出發，層層深人，學習新的知識。這也對教師的問題設計提出了更高的要求，不僅需要教師關注單個問題的設計，也需要教師關注問題與問題之間的關系，讓學生的思路保持連貫。具體到初中英語的教學中，教師就需要設計有著遞進關系的問題鏈，引導學生充分將自己的知識基礎與前一個問題的答案應用到新問題的解決中，通過更加順暢的推理有效培養學生的邏輯思維。

例如，在“基數詞和序數詞”這一語法知識的學習中，教師就可以設計遞進式問題引導學生進行探究。其中，在第一個問題中，教師展現“I'm e-levenyearsold.\"和“Thisismyeleventhbirthday.”兩個句子，詢問：“你們知道這兩個句子是什么漢語意思嗎？翻譯一下吧。”在學生翻譯之后，教師則可以詢問：“從翻譯中，你們能看出eleven和eleventh有什么不同？”在之后，教師則可以詢問：“其中，eleven是基數詞，而eleventh是序數詞，從英語的寫法上，你了解二者的差異嗎？”在學生回答之后，教師則可以依次詢問：“其他基數詞和序數詞也表現出這樣的差異嗎？”“哪些基數詞和序數詞的變化可以被看作一類，你們能分一分嗎？”這樣，通過一系列有著遞進關系的問題，教師引導學生從原有知識出發，推理并學習了新的知識，在降低了學習難度的同時有效發展了學生的邏輯思維。

(二)引入對比素材，發展比較思維

比較思維要求學生能了解事物之間的差異，認識其特點。在這一思維能力的培養中，能否為學生創設對比的情境是教師需要思考的重要問題。而在英語教學中，文化意識也是核心素養的重要組成部分，其本身就要求學生認識國內外文化的異同，增進文化底蘊，拓寬文化視野。對比素材指的是中外對比素材。通過國內外同主題的素材，教師不僅能讓學生了解國內文化和國外文化的差異，還能培養學生的比較思維，同時發展學生文化意識和思維品質，可謂一舉兩得。因此，在初中英語教學中，教師需要積極引入對比素材，幫助學生發展比較思維。

例如，在“CelebratingtheBigDays”這一單元，在節日相關內容的學習中，教師就可以引入對比素材。其中，在激趣過程中，教師可以播放關于國內外節日的視頻剪輯。其中，有著相似意義的節日可以剪到一起進行對比。如同為最重大節日的“春節”和“圣誕節”，同樣以愛情為主題的“情人節”和“七夕”，同樣以鬼怪為主題的“中元節”和“萬圣節”等。而在單詞學習之后，教師則可以讓學生探討國內外節日習俗的不同。在這一過程中，教師可以向學生發放表格，其中，左邊是國內節日，右邊是國外節日。學生需要將對應的節日寫入表格合適的地方，并在其后寫下在這一天人們開展的活動。這樣，通過對比素材，教師讓學生比較了國內外的節日文化，了解了國內外不同節日的特點，一方面發展了學生的思維品質，另一方面培養了學生的文化意識，讓教學活動達到了一舉兩得的效果。

(三)展現錯誤情境，培養批判性思維

在過去的教學中，英語教學多以教師的“教”為主，學生的學習多為背誦和記憶教師所講解的內容。在這樣的模式下，有相當一部分學生都養成了尊崇權威的習慣。批判性思維要求學生能以懷疑的態度看待問題，在這樣的情況下，改變學生尊崇權威的習慣是相當必要的。錯題資源是如今教學的重要資源，通過“找錯”活動，教師能有效培養學生懷疑眼前事物的態度，這對批判性思維的有效培養有著重要的意義。因此，在初中英語教學中，教師需要合理地將錯誤情境應用于自己的教學設計中，有效培養學生的批判性思維。

例如，在“MeetMyFamily!\"這一單元教學中，在小明家庭成員的介紹中，教師就可以展現錯誤的內容。如在小明的對話框中，教師可以展現“Mymotherhasyellowhair.”“Myfatherhasbrown hair.\"“Ihaveblackhair.”等內容。但在學生學習了英語單詞和句子后，教師就可以詢問：“你認為小明說得對嗎？\"讓學生從中找錯。在這一過程中，有相當一部分學生能看出在英語單詞和語法正確的情況下，這樣的情境卻與生活經驗不合。即在小明是中國人，有黑色頭發的情況下，小明的爸爸和媽媽不可能都是其他顏色的頭發——而這在過去往往是會被忽略的。這樣，通過錯誤情境的展現和“找錯”這樣的活動，教師有效培養了學生懷疑眼前事物的習慣，發展了學生批判性思維。

（四)設計開放問題，發展創新思維

“創新是引領發展的第一動力”，在如今，創新能力變得更加重要。在思維能力的培養中，能否發展學生創新思維也成為教師需要重點思考的問題。但在過去的學習活動中，學生自由度不夠高，自然創新思維也無法得以有效發展。開放式問題是沒有固定過程或者答案的問題，在這一類問題中，學生自由度更高，能更好地提出自己的個性化想法，這對學生創新思維的發展有著重要的意義。因此，在初中英語教學中，教師需要積極設計開放式問題，為創新思維的培養提供優質的“土壤”。

例如，在“Let'sBeFriends！\"這一單元，在單元內主要知識學習之后，教師就可以結合單元主題，提出“在本單元，我們學習了很多與朋友相關的內容，那么，你們知道如何與人交朋友嗎？”這一問題，讓學生寫下自己的“交友法則”，并將其轉化為英語。這一問題沒有固定的答案，學生只要言之有理即可。而在學生回答問題，交由教師評價時，教師也要以鼓勵性評價為主。即只要學生制訂的策略沒有邏輯上的錯誤，教師都需要以“真棒！”“不錯！\"等積極語言進行鼓勵。而在學生將其落到書面，展現到墻面環境后，教師也不能對學生做過多的要求，即學生既可以只書寫文字，也可以以表格的形式展示，當然，還可以搭配合適的圖片。這樣，通過開放式的問題和活動情境，教師給予了學生足夠的自由度，有效發展了學生的創新思維。

三、優化評價方法，落實評價促學理念

新課標要求注重“教一學—評”一體化設計，充分發揮評價促學作用。在初中英語教學中，優質的評價環節不僅能引導學生正確反思，還能讓學生具備更強的學習動力，這在學生學習效率的進一步提高方面有著重要的意義。“教一學—評”一體化表現在主體、指標、方法多個方面。而相比傳統以知識記憶為主的教學方法，以思維品質培養為導向的教學活動目標和成果也明顯不同。這就需要教師從指標和方法兩個方面改進評價環節，有效落實評價促學理念。

（一）基于思維品質，設計合適指標

在以學生為中心的情況下，能否引導學生從正確的角度出發反思很大程度上影響著整體的評價效果。量表是如今評價的重要方法，利用量表，教師能在突出學生地位的同時為學生指明正確的評價和反思方向。根據教學目標確定評價指標是“教一學一評”一體化的重要要求。而在核心素養導向的理念下，要有效培養學生的思維品質，教師也需要引導學生從思維品質的培養出發展開反思。這就需要教師積極結合思維品質，設計合適的評價指標，以評價促學更好地發展學生思維品質這一核心素養。

例如，在“LoveMotherNature!\"這一單元學習之后，教師就可以向學生發送以核心素養為框架的量表，引導學生反思。而具體到思維品質的培養方面，教師則可以結合所開展的活動，設計多樣的評價指標，置于“思維品質”這一模塊之后。如在“綜合思維”方面，教師可以設計“能否總結本單元所學知識之間的關系，繪制思維導圖？”的指標；在“創新思維”方面，教師可以設計“能否結合自己的實際情況，提出個性化的熱愛和保護自然的策略？”的指標；在“比較思維”方面，教師則可以設計“能否了解并表述內蒙古和重慶自然環境的差異？”的指標；在“邏輯思維”方面，教師則可以設計“能否通過拓展資料了解各地自然環境不同的原因？”“能否通過探究活動了解保護自然環境的必要性？\"等指標。這樣，通過結合具體教學活動設計的評價指標，教師引導學生從核心素養和思維品質出發對自己的表現進行反思，并通過后續的總結與改進進一步培養自身各項思維能力。

（二)結合學習成果，精選評價方法

根據教學的方法確定評價的方法是“教—學一評”一體化的重要要求。而在核心素養的要求下，教師開展的教學活動和學生所取得的學習成果也逐漸趨于多樣化，再延續過去較為單一的、以課后習題正答率為主的評價方法是不合適的。而具體到思維品質的培養中，學生需要發展的思維能力也多種多樣，其表現成果也有著一定的差異，以單一的方法評價學生表現出的水平同樣不合適。這就需要教師結合學習成果，選擇合適的評價方法，做好成果展示工作。

例如，在“FunintheSun!”的寫作任務中，為了讓學生思路更加清晰，教師向學生布置了“繪制思維導圖”的任務。結合這一以圖文為主的成果，教師就可以指導學生將其展現到墻面環境中，讓其他學生評價;或者裝訂成英語小報的形式，在班級內傳閱。在“CelebratingtheBigDays\"這一單元中，為了培養學生的比較思維，教師布置了創編順口溜的任務。基于這一任務成果，在時間充裕的情況下，教師可以讓學生直接在講臺上表演，而在時間不夠充足的情況下，教師則可以引導學生將自己表演的過程錄制下來，將視頻或者音頻發送到網絡學習空間中。這樣，教師為學生展現自己思維能力提供了優質的平臺，進一步提高了學生對思維能力的重視程度，通過評價促學更好地發展了學生的思維品質。

四、結論

綜上所述，在新課標以核心素養為導向的情況下，發展學生的思維品質是教師需要完成的重要任務。這不僅需要教師做好問題和學習活動的設計工作，全面發展學生的思維能力，也需要教師做好學生興趣的激發工作，并引導學生從正確的方向出發，展開反思。教無定法，教師的教學方法應當與時俱進。也只有充分融合新的教學理念和教育技術，全面變革教學方法，才能更好地培養學生的思維品質，滿足如今教學理念更高的要求。

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