初中科學教學項目化學習實踐與創新研究

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】A

初中生身心趨于成熟，學生對于科學知識的學習興趣濃厚。若初中科學教師忽視課堂教學改革創新，沿用灌輸式的教育模式，會消磨學生的學習熱情引發學生的抵觸情緒，不利于后續學習活動的開展，于學生能力和素養的提升也會產生阻礙。基于此，初中科學教師在考量學生接受能力的基礎上，引入項目化學習開展探索創新，圍繞新課內容制定項目主題，創設項目探究情境、設置項目核心問題并布置項目探究任務，借此調動學生的主觀能動性，提高學生的課堂專注度，預留出充足的空間供學生開展項目探究，促使學生在“做中學、用中學、創中學”，從中激發學生的潛力，能夠提高科學課堂教學的實效性，帶給學生深遠的影響。

一、整合教材內容，確定項目主題

在新時期下，初中科學教師組織開展項目化學習期間，結合教材內容提煉項目學習主題，整合可用的資源制定項目學習方案，以清晰的學習目標、學習計劃為引領，能夠提高項目化學習的有效性。在此期間，教師分析解讀課標要求了解本階段學生【文章編號】2095-3089(2025)14-0178-03需掌握的科學知識與能力，并認真整合舊教材內容，為新課內容的重難點綜合設計項目學習主題，驅動學生開展項目探究，能夠為學生創設更好的學習環境。比如，初中科學浙教版教材八年級下冊第3章“空氣與生命\"第8節“空氣污染與保護”，課程學習的重點在于幫助學生掌握空氣污染的現狀、原因、危害以及防治措施，從而增強學生的環保意識和社會責任感。而在城市化發展的進程中，空氣污染問題日益嚴峻，其對人類的健康和生活造成了嚴重的威脅，教師以此為大背景圍繞新課內容制定項目主題，以“探索空氣污染與保護，共筑綠色家園\"為主題組織開展項目化學習，驅動學生合作探究了解空氣污染的來源、危害以及防治措施，從中激發學生的環保意識，學生在后續的學習和生活中也能夠積極參與環保行動。在確定項目學習主題后，考量學生的接受能力、發展特點制定項目學習目標，即了解空氣污染現狀、分析空氣污染危害、制定空氣污染防治方案，以清晰的目標為引領開展項目實踐，學生能夠投入更多的精力。[2]

二、創設真實情境，設計驅動問題

情境教學法、問題驅動法與項目化學習的融合實踐，能夠為初中科學課堂注入生機與活力。初中科學教師在制定項目主題后，整合可用的教育資源設計真實的項目情境，將抽象的知識點具體化，在情境探究中激發學生對項目的學習興趣。接著圍繞項目主題設計驅動性問題，激活學生的思維、調動學生的主觀能動性，推動學生自主學習、深度思考，為后續項目實踐奠定堅實的基礎。比如，初中科學浙教版教材八年級下冊第3章“空氣與生命\"第2節“氧化和燃燒”，在課前教師圍繞新課內容制定“探究燃燒奧秘，踐行安全生活\"項目學習主題，在開展項目探究之前明確學習目標，并關聯生活實際創設真實的教學情境，如創設社區內發生一起小型火災事故的真實情境，幫助學生快速進入學習狀態，驅動學生積極參與其中探究火災的成因、預防措施及應急處理方法。在此期間，學生代人情境中思考解讀案例，能夠對科學知識的學習產生濃厚的學習興趣，有助于后續學習活動的開展。接著基于真實的情境設置核心問題：“如何通過科學原理，向社區居民有效解釋火災的成因、預防措施及應急處理方法？\"鼓勵學生暢所欲言，并繼續追問：“1.燃燒需要哪些基本條件？這些條件如何相互作用導致火災發生？2.在日常生活中，哪些常見物品或行為可能成為火災隱患？如何識別并消除這些隱患？”借助問題啟發學生深度思考，為項目探究做好充足的準備工作。[]

三、組織學習活動，分解學習任務

在素質教育背景下，初中科學教師立足于學生的發展引入項目化學習，在制定項目主題、創設項自情境的基礎上，圍繞項目學習主題開展系列學習活動，將活動分解為具體可執行的學習任務，把控學習任務的難度，以任務為引領開展探究實踐，驅動學生攻破難關理解掌握科學知識。在此期間，科學教師需投入更多的精力，保障學習任務由難到易、層層遞進，并賦予學生角色和職責，驅動學生開展合作探究。仍以初中科學浙教版教材八年級下冊第3章“空氣與生命\"第2節“氧化和燃燒\"為例，圍繞“探究燃燒奧秘，踐行安全生活\"這一項目學習主題組織開展系列探究活動，“活動一：燃燒條件探究實驗\"\"活動二：氧化反應深入探究\"“活動三：燃燒應用與危害調研”“活動四：安全用火與火災預防方案設計”，并結合具體的活動細分學習任務，驅動學生開展合作探究鍛煉學生的思維能力、動手能力。以“活動一：燃燒條件探究實驗”為例，活動開展的目的在于通過實驗幫助學生理解燃燒三要素（可燃物、助燃物、著火點)的相互作用，期間圍繞活動目標細分學習任務，“任務一：設計實驗方案\"\"任務二：開展動手實踐”“任務三：分析實驗結果”，預留出充足的時間供學生開展小組互動，在討論的基礎上設計實驗方案，并開展動手實踐探究不同條件下（如有/無氧氣、不同溫度等)物質的燃燒情況。

接著走進“活動二：氧化反應深入探究”，以具體的學習任務為引領。“任務一：收集案例”，調動學生的知識儲備，回顧之前所學知識、關聯生活實踐搜集常見的氧化反應案例，如鐵生銹、食物腐敗；“任務二：從科學角度分析解讀案例”，引導學生具體問題具體分析，對比不同案例中氧化還原反應的特點和條件，學生能夠真正理解氧化還原反應的本質，在此基礎上關聯“活動一：燃燒條件探究實驗\"的實驗結果，驅動學生互動討論氧化反應在燃燒過程中的關鍵作用。在活動一、活動二探究過后，關聯生活實際開展“活動三：燃燒應用與危害調研”，創設生活化的情境呈現燃燒在日常生活、工業生產中的應用實例，在分析的基礎上提供燃燒可能造成的危害案例，喚醒學生的生活經驗并為學生布置項目學習任務，即“制作關于燃燒應用與危害的宣傳海報”，并將海報張貼在社區中，以提高社區居民的安全意識和環保意識。最后，圍繞安全用火和火災預防方案的設計開展活動四，設計驅動任務加以引導，從火災原因的分析著手，針對火災的原因設計具體的預防措施，如定期檢查電器設備、不亂丟煙蒂。接著帶領學生制定火災發生時的應急處理方案，梳理報警、滅火、逃生等步驟，增強學生的安全意識和社會責任感。[4

四、交流項目成果，深入評價反思

項目化學習與初中科學課堂教學的融合實踐，能夠顛覆陳舊教育模式的束縛，為科學課堂注入生機與活力。科學教師組織開展項目化學習期間，重視項目任務設計以及項目評價活動的開展，預留充足的時間供學生展示項目學習成果，引導學生自我反思、自我評價，培養良好的學習習慣、提高學生的自我認知水平，于學生全面發展助益良多。比如，初中科學浙教版教材八年級下冊第3章“空氣與生命\"第8節“空氣污染與保護”，在項目探究過后組織開展成果交流展示會，小組輪流上臺展示多種形式的研究過程，從空氣污染現狀、污染源、對健康的影響以及防治措施等角度展開。在小組展示期間設置互動問答，由其他小組成員提問，圍繞項目學習成果開展深入討論，從中開展思維碰撞強化學生的思維能力。接著開展教學評價，引導學生自我評價、自我反思，找出個人在項目探究中暴露出的問題，并鼓勵小組成員互相評價，找出其他成員身上的閃光點以及不足之處，最后由科學教師開展綜合性評價，肯定學生的付出和努力，并指出小組項目學習中存在的問題，為學生提供整改建議，并引導學生關注身邊存在的環境問題，以實際行動踐行項目化學習成果，參與到環境保護工作中。[5]

五、結語

綜上所述，在當前教育背景下，初中科學教師以推動學生全面發展為目標創新課堂教學，在反思陳舊教育模式疏漏的基礎上，引入項目化學習優化課堂設計，能夠為科學課堂注入生機與活力，為學生創設更好的學習環境。在實踐教學中，科學教師認真解讀教材內容，從中提煉項目學習主題推動項自化學習的開展，并制定項目學習目標、詳細學習計劃。在此基礎上，圍繞項目學習主題整合可用的教育資源，在課堂學習中創設真實的情境激發學生的好奇心和探究欲，并設置驅動問題發散學生的思維，幫助學生快速進人學習狀態、全身心投人項目活動中。接著圍繞項目核心問題、項目學習主題組織開展趣味學習活動，以活動為載體分解學習任務，并預留出充足的空間供學生開展合作探究，借此激發學生的潛力，鼓勵學生組內溝通交流完成項目實踐探究。在此過程中，科學教師時刻關注學生的學習狀態，給予學生針對性的指導，能夠避免學生陷入思維困境，有效提升項目化學習的成效。

參考文獻：

[1]姚雪峰.初中科學項目化學習設計與實踐以浙教版“物質在水中的分散狀況\"教學為例[J].理科考試研究，2023，30(8):49-52.

[2]王琦.項目化學習在初中科學教學中的實踐研究——以\"物體浮沉條件\"為例[J].智慧少年，2025(4):117-119.

[3]侯樂.任務驅動教學模式應用于初中科技創新課程的實踐研究——以“吸管塔臺\"項目為例[D]桂林：廣西師范大學，2024.

[4]孟湘蓮.融入項目化學習的初中科學史教學探析——以“溫度計\"教學為例[J].中學物理(初中版)，2020，38(11):38-41.

[5]葉建榮.基于項目化學習的初中科學模型教學—以“走近汽車發動機\"為例[J]中學物理教學參考，2022，51(10):53-56.