基于行動學習的小學英語綜合實踐活動

【課題項目】本文系省教育科學“十四五”規劃“研究共同體”專項課題“統整育人：基于行動學習的做·用·創'學習策略研究\"（編號：Fjygzx23-140）研究成果。

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）14-0073-03

根據新課標提出的“做·用·創\"學習方式變革，小學英語教學越來越注重學生綜合語言運用能力和實踐能力的培養。行動學習作為一種以解決實際問題為導向的學習方法，為小學英語綜合實踐活動帶來新的理念和方法。通過行動學習，學生可以在實際情境中運用英語，提高語言能力，同時培養解決問題、合作學習和自主學習等能力。

一、基于行動學習的小學英語綜合實踐活動的重要性

（一）語言之翼：培養學生綜合語言運用能力

小學英語綜合實踐活動旨在讓學生在實際情境中運用英語，提高語言能力。行動學習以解決實際問題為導向，讓學生在行動中學習，能夠更好地培養學生的綜合語言運用能力。

（二）實踐之輝：培養學生的實踐能力

行動學習強調在實際情境中學習，讓學生通過解決實際問題，提高實踐能力。學生可以在小學英語綜合實踐活動中運用所學語言，提高自己的實踐能力。

（三）合作之花：培養學生的合作學習能力

行動學習通常以團隊的形式進行，學生在團隊中相互合作，共同解決問題。學生在小學英語綜合

實踐活動中鍛煉團隊合作學習，提高學生的合作學習能力。

（四）自主之帆：培養學生的自主學習能力

行動學習強調學生的主體地位，讓學生在行動中自主學習。小學英語綜合實踐活動可以讓學生在實際情境中自主學習，提高學生的自主學習能力。

二、基于行動學習的小學英語綜合實踐活動存在的問題

（一）教師層面的問題

1.對行動學習理念理解不深入

部分小學英語教師對行動學習的概念和內涵缺乏準確的理解，他們可能將行動學習簡單地等同于小組活動或實踐任務，而沒有真正把握其以問題為導向、在行動中反思、通過合作解決問題的核心要義。這導致在設計和實施綜合實踐活動時，無法充分發揮行動學習的優勢，活動效果大打折扣。

2.缺乏有效的引導能力

在基于行動學習的小學英語綜合實踐活動中，教師應當作為引導者的角色，引導學生提出問題、制訂計劃、實施行動并進行反思。然而，一些教師缺乏相應的引導能力，不能積極地調動學生的主動性和創造性，當學生遇到問題時也無法給予適當的引導。例如，在學生討論問題出現分歧時，教師不能及時引導學生進行理性的溝通和協商，導致活動進程受阻。

3.教學方法單一

部分教師在開展綜合實踐活動時，仍然采用傳統的講授式教學方法，忽視了以“學為中心\"的教學理念。他們可能只是簡單地布置任務，然后讓學生自行完成，缺乏對學生行動過程的關注和指導。這種單一的教學方法無法滿足行動學習的要求，也無法激發學生學習積極性。

（二）學生層面的問題

1.缺乏自主學習意識

在行動學習中，學生需要具備較強的自主學習意識，能夠主動地提出問題、尋找解決方案并進行反思。然而，由于長期受到傳統教學模式的影響，較多小學生不善于主動思考，被動地接受知識，缺乏自主學習的動力和能力。在綜合實踐活動中，他們往往等待教師的指令，缺乏主動探索和嘗試的精神

2.合作能力不足

行動學習通常以小組合作的形式進行，這就要求學生具備一定的合作能力。但在實際情況中，很多小學生在合作方面存在問題。例如，有些學生缺乏團隊意識，不愿意與他人合作；有些學生在合作過程中缺乏溝通和協調能力，容易產生矛盾和沖突；還有些學生在小組中缺乏責任感，不能積極承擔自己的任務，影響整個小組的活動進度和效果。

3.英語語言運用能力有限

提高學生的綜合語言運用能力是開展小學英語綜合實踐活動的目標之一，然而，由于小學生的英語水平有限，他們在活動中可能會遇到語言表達困難、理解不到位等問題，這不僅會影響學生的參與度和積極性，也會降低活動的質量和效果。

三、基于行動學習的小學英語綜合實踐活動的實施策略

（一）科學設定小學英語綜合實踐活動目標在小學英語教學中，綜合實踐活動是一種重要的教學方式，它能夠幫助學生將所學的知識應用到實際生活中，提高學生的綜合語言運用能力。基于行動學習的小學英語綜合實踐活動的總目標是培養學生的綜合語言運用能力、實踐能力、合作學習能力和自主學習能力。根據總目標，設定具體的活動目標，活動目標應具有可操作性和可測量性，以便對活動效果進行評估。例如，在講授外研版小學英語六年級上冊Module1Unit2It'sinthewest這一內容時，教師可以將活動主題設置為“探索世界地理”。學生能夠掌握本單元的重點詞匯和句型，如west，east，north，south，It's in the west/east/north/south.等，學生能夠通過查閱資料、小組合作等方式，了解世界主要國家和城市的地理位置，培養學生的團隊合作精神和探究能力。教師提問：“Whatcountriesand citiesdo you know？\"學生發言，說出自己知道的國家和城市，在學生自由談話過程中帶領學生學習本課的詞匯和句型，并通過圖片、地圖等方式幫助學生理解和記憶。教師將學生分成若干小組，每個小組選擇一個國家或城市進行研究。學生通過分小組分工討論，以查閱資料、詢問老師等方式，了解該國家或城市的地理位置、文化特色、著名景點等信息，每個小組推選一名代表，展示和分享本小組的研究成果。展示形式可以是口頭匯報、海報展示、PPT演示等，在這個過程中，其他小組的同學可以進行提問和補充。教師對本次活動進行總結，強調世界地理知識的重要性，并對學生的表現進行評價，評價方式可以是教師評價、學生互評、小組自評等。

（二）精心設計小學英語綜合實踐活動

“做\"是在學科內學與習的實踐，將理論應用到實踐中，通過具體的操作和實踐活動來獲得知識和技能，讓學生親身體驗知識，培養他們的動手能力和解決問題的能力。課堂活動主題應貼近學生的生活實際，具有一定的趣味性和挑戰性。可以選擇與學生生活、學習、社會熱點等相關的主題，根據活動主題，設計具體的活動任務。活動任務應具有明確的目標和要求，能夠調動學生的學習興趣和積極性，將學生分成若干個活動團隊，每個團隊由若干名學生組成。團隊成員應具有不同的特長和能力，以便在活動中相互合作，共同完成任務。4例如，在講授外研版小學英語六年級上冊Module3Unit2時，教師以“我的愛好”為活動主題，通過展示自己愛好照片引出話題。提問學生的愛好，借此學習hobby，collectstamps等重點詞匯和句型，并用游戲、對話鞏固。接著，將學生分組設計調查問卷，調查全班同學愛好并記錄。每組推選代表口頭或用圖表匯報結果，其間其他小組可提問補充，以此培養學生溝通與合作能力。

（三）有序推進小學英語綜合實踐活動實施過程

“用”則是運用學科知識在情境遷移中再實踐，將所學的知識和技能應用到實際生活中，解決實際問題，培養學生的語用能力和創新思維。團隊成員共同討論，提出與活動主題相關的問題。問題應具有一定的深度和廣度，能夠激發學生的思考和探索。針對提出的問題，團隊成員共同制訂行動計劃，行動計劃應包括具體的步驟、方法和時間安排等。按照行動計劃，團隊成員分工合作，共同實施行動，在行動實施過程中，應注意記錄行動過程和結果，以便進行反思和總結。行動實施完成后，團隊成員共同對行動過程和結果進行反思和總結。反思應包括行動過程中的成功經驗和不足之處，總結應包括對問題的解決方案和收獲體會等。例如，在講授外研版小學英語六年級上冊Module7Unit1時，教師以“神奇的動物世界\"為活動主題，播放神奇動物視頻引出主題。提問學生視頻中所見動物，借此學習重點詞匯和句型，通過圖片、謎語輔助理解記憶。接著，讓學生自主選一種動物研究，通過看視頻、查閱資料等了解其特點、習性等。學生分組向全班展示，形式有口頭匯報、海報、PPT演示等，其間其他小組可提問補充。最后教師總結，強調保護動物的重要性，并通過教師評價、學生互評、小組自評等方式評價學生表現。

（四）建立完善的小學英語綜合實踐活動評價機制

評價主體需包含教師、學生和家長等，教師可以對學生在活動中的表現進行評價，學生對自己以及團隊成員的活動表現進行評價，家長對孩子的活學習成果進行評價。同時，評價內容應包括學生的語言能力、實踐能力、合作學習能力和自主學習能力等方面。評價應注重對學生的過程性評價和發展性評價，關注學生的進步和成長。此外，評價方法應包括形成性評價和終結性評價相結合、定性評價和定量評價相結合等，可以采用觀察、問卷調查、談話、成果展示等多種評價方法，全面、客觀地評價學生的活動表現。

四、結語

綜上所述，基于行動學習的小學英語綜合實踐活動是一種有效的教學方法，它能夠培養學生的綜合語言運用能力、實踐能力、合作學習能力和自主學習能力。在實施過程中，應明確活動自標，選擇合適的活動主題，設計具體的活動任務，組織活動團隊，注重行動實施和反思總結，建立多元化的評價機制！通過不斷的實踐和探索，逐步完善基于行動學習的小學英語綜合實踐活動，提高小學英語教學質量。

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