以生為本，少教多學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）14-0196-03

一、“少教多學\"教學模式概念

“少教多學\"模式主要目的是為了凸顯學生的主體地位，弱化教師的親力親為行為。同傳統教學模式相比，“少教多學\"更傾向于讓學生自主參與，發揮學生自身的能動作用，多思考，多探討。而將這一教學模式與初中語文閱讀相結合，則要求語文教師在閱讀教學中要發揮好引導作用，適當放手，讓學生能夠深人閱讀文本，發自內心地感悟文本和作者的思路和情感，教師在必要的時刻給予一定的輔助即可。\"少教多學\"要避免兩種極端，一是不教，二是死學。所謂“不教”，主要指有些教師認為少教就可以把課堂全部給學生，自已不聞不問。其實，對于初中生而言，雖然理解能力顯著提升，但是在閱讀思考過程中依然會出現一些問題，這就需要教師及時地給予“撥亂反正”，避免“誤入歧途”。“死學\"則是相對于學生而言，多學不等于死學，也不等于只學不消化與吸收。這種多學是需要一定的技巧的，要學會總結和提煉，這樣才能事半功倍，用最少的精力在閱讀上取得最大的建樹。

二、“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的具體應用

（一）科學設置問題，引導學生多思考

“少教多學\"模式的初衷不是為了節省教師的精力和時間，而是為了更好地激發學生參與其中，引發學生自主思考。其中，借助科學設置問題，則能夠有效地引導學生在閱讀學習過程中不斷結合問題進行思考，提升學生的自主學習能力。而借助科學設置問題促使學生實現對這些問題迎刃而解的前提是要熟悉文本，熟知教材，這就要求學生要擁有一定的預習和自學能力。在這里我們可以將這種能力理解為先學后教，即學生要擁有自己的自學和預習能力。在教師主導學生主體的課堂中學生要做到知內容，對要學習的內容有大體的了解，這樣才能在課堂中游刃有余地思考和探討。在知基礎的環節中，學生應該重點攻克要學習的生字詞關卡，在這里可以借助字典，也可以借助各種網絡資源等。在學習《桃花源記》這一文章時，作為教師在課前自學預習環節應借助預習單重點了解“交通”“黃發垂髫\"等詞的意義，同時還應該對一些通假字和重點實虛詞做一些標注，如“要\"通“邀”，“志\"為標記的意義，“問今是何世，乃不知有漢”，這里的“乃\"表示的意思等。通過攻克文章中的一些攔路虎，才能更好地走入課堂教學。

科學設置問題，已然成為初中閱讀教學的主線索。在問題設置上，首先，可以結合文章的主題思想及脈絡進行設置。比如，在教授陶淵明的《桃花源記》時，在引導學生梳理課文時可以設置以下問題：這篇課文中的主要思想是什么？作者是按照什么順序來寫呢？桃花源這個地方都有哪些特點？人們待人接物如何？最后武陵人是否遵守承諾，結局又是如何？對于這些問題，教師不能采取直接告知學生答案的方式，而是應該引導學生通過同桌交流、小組探討等途徑來找尋問題的答案。

再者，還可以結合文章中主要人物形象進行問題設置。通過讓學生總結人物的整體形象、性格、行為特點等，讓學生熟知全文，找尋答案。比如，在學習魯迅的《祥林嫂》這一文章時，語文教師可以設置諸如“概括祥林嫂的形象\"“祥林嫂有哪些特點\"等問題，借助這些問題引導學生通過分析人物形象，感悟作者的寫作目的和意義。

（二）運用情境教學，促使學生多感悟

“人的智力活動需要興趣的支撐”，蘇霍姆林斯基的這句名言直接點明了興趣在學習活動中的重要性。對于閱讀教學而言，興趣發揮著同等重要的作用。要想激發學生的閱讀興趣，其中創設真實的情境能夠有效提升中學生對所學內容的求知欲。借助真實性的情境，學生能夠更好地感知即將學習的內容，拉近與文本的內容，從而調動自身的思維和想象，深入解讀文本。

借助多媒體是創設情境較為常用的一種方法，多媒體的使用能夠讓學生身臨其境，較為真實地再現文字內容，從而引導學生多方面地感受。如在學習詩歌《氓》時，教師可以借助多媒體展示當時女子等待男子的場景，等到了“載笑載言”，等不到時\"泣涕漣漣”，從而讓學生更加生動地感受當時女子對男子的期待。而講到了“桑之未落\"“桑之落矣”，則可以通過兩幅對比鮮明的圖片來展示女子的愛情。當學生看到這樣的畫面時，相信會不由自主地產生自己的感悟。而作為教師則可以引導學生讓她們談下自己的感受，最終總結出女子通過自身經歷對世人的忠告，“對于愛情，男人若是戀上你，要丟便丟太容易。女人若是戀男子，要想解脫難掙離”。下面的內容，教師可以同樣借助多媒體播放視頻或者展示圖面的方式，引導學生小組討論或者交流，逐步梳理文章內容。多媒體融入課堂，在很大程度上能夠讓學生身臨其境，感同身受，更深刻地理解和內化所學內容。

角色扮演則是情境創設的另一種常見且有效的方式，在角色演繹過程中大多數學生能夠主動參與，自主發揮，從而能夠更好地落實“少教多學\"理念。通過讓學生扮演不同的角色，能夠讓學生更加深人了解文本中所創設的角色及其特點，從而更透徹地感悟文中所表達的思想感情和主題。我們以朱自清的《背影》為例，在教學過程中可以讓學生自主選取其中的經典片段進行角色扮演。比如可以選取“車站買橘\"這一背影片段進行文本內容演繹，讓學生A扮演父親，學生B扮演作者。現場可以用桌子模擬月臺，從而更有助于父親攀爬動作的演繹。通過讓學生自己進入角色展示和感受，能夠讓他們更好地體會作者想要表達的思想感情。尤其是學生看著父親為自己買橘子這一路艱辛，望著他漸行漸遠的背影，這種父子情深油然而生。

（三）搭建交流平臺，帶動學生多探討

初中階段閱讀教學所涉及的內容非常廣泛，包括睹物思人，借助閱讀學生能夠開闊視野、拓寬認知。初中語文閱讀教學中踐行“少教多學\"理念，其核心在于激發學生的自主學習能力，而自主學習能力的提升自然離不開智慧的交換與融合。通過搭建交流平臺，讓學生交換思想和感受，有助于促使學生打開創造性思維，引發更深層次的感受。作為教師，在閱讀教學中為學生搭建交流平臺，要認識到學生的各方面能力還未發展完全，存在一定的缺陷和不足，因而要結合不同情況給予必要且科學的指導。

在交流平臺搭建過程中小組交流與談論是較為常用的一種方式，在課堂中通過提出問題讓小組自發討論幾乎成為教學中較為常見的一種方式。通常班級都會劃分成不同的學習小組，或者通常就以同桌或者前后位等就近的方式進行討論。例如，以初中語文教學《最后一課》為例，在教學一開始，教師可以讓大家思考“韓麥爾先生為什么穿戴整齊”，通過同桌或者前后位討論的方式發揮集體的智慧思考這一問題。隨后，讓學生分享自己找到的答案。而在教學過程中教師則可以通過設置“文章主要想表達的思想是什么？”這種問題來引導學生在小組內展開討論。最后，讓小組代表發言，各小組交流思想，教師做總結。除此之外，還可以結合文章中具體的語句“當一個民族淪為奴隸的時候，只要它好好保持住它的語言，就好比掌握了牢房的鑰匙…”讓學生小組內談論，最后與大家分享自己的感悟。通過小組交流，能夠更好地將課堂交給學生，帶動課堂學習氛圍，提高課堂效率。

除此之外，作為教師還可以通過開展主題活動的方式為不同的學生搭建一個展示自我的平臺。語文閱讀板塊的學習本來就是一個較為綜合和考驗個體能力的環節，教師定期結合所學文章開展主題閱讀活動，除了能夠激發學生的學習積極性，同時還能夠讓學生集思廣益，提升自身的語文素養。在學習完《最后一課》后，作為語文教師則可以結合這一文章的學習開展一個“愛國在行動\"的主題活動，讓學生結合《最后一課》來談論自己的感受，說說和平年代我們應該如何踐行愛國理念。

（四）把握時機留白，引導學生多涉獵

在初中語文閱讀教學中要想真正落實“少教多學”，其本質上就要求學生對文本能夠有所了解，要求學生要多“讀”，多給學生留“時間”，這樣才能深入情境做到多“悟”。但是，從另一方面來看，適當的留白也是非常必要的。只有留出時間，將課堂交給學生才能讓他們自主發揮，落實“學生多學，教師少教\"的理念。在留給學生更多時間思考的同時，教師則應把握好科學引導，指導學生注重在閱讀過程中留意一些常見的修辭手法，能夠標畫出重點句子等，這些均有助于加深對文章內容的理解。比如在學習《氓》時，倘若學生對于文本內容不熟知，不了解文中所運用的比興手法，在理解文章內容時便會產生一定的困難。在知道了“桑之未落，其葉沃若”是起興，比喻年輕貌美的少女初婚的幸福；“桑之落矣，其黃而隕”也是起興，比喻棄婦面容憔悴與被拋棄的痛苦后，則再理解起來就相對輕松和簡單了。

除了課堂科學適度留白，作為教師還應引導學生擴寬學習閱讀面，注重對課外閱讀內容的涉獵。語文閱讀的學習同樣需要語感，這種語感的培養離不開多涉獵。很多時候，不同主題和樣式的文章都見過后再遇到相似的文本便能夠產生共鳴，理解起來便順理成章了。在課堂上學習了魯迅的《阿長與山海經》后，可以安排學生課外閱讀魯迅的一些其他的作品，像是《藥》《狂人日記》等。通過這種開辟閱讀第二課堂的方式能夠更好地調動學生的閱讀興趣，促使學生實現主動閱讀。在做好與課堂教學內容銜接的基礎上更深刻地體會魯迅先生寫這些作品時的所感所想，從而對魯迅先生的愛國情感得到進一步的升華。

三、結語

“少教多學\"教學模式同傳統的教學模式相比具有很大的差異性，它主張學生多學，激發學生的自主性，放棄了以往滿堂灌的教學理念。通過踐行這一模式，能夠更好地激發學生的課堂參與性，提升自身的創造思維。與此同時，對于教學質量也起到了顯著的促進作用。相信隨著這一理念的不斷推進，初中語文閱讀教學將會煥然一新，不僅充滿活力且具有創新意義。

參考文獻：

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