小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)14-0145-03

創新意識，簡而言之，是指個體在本專業相關知識的基礎上，能夠靈活應用這些知識，并進行重新組合與創造，從而產生之前不具備的新結果和新方法的意識。這種意識的學習與培養，對于學生的核心素養培養、學生各種創新能力培養、學生的長遠發展具有深遠的意義。它不僅能夠幫助學生更好地適應未來復雜多變的學習和工作環境，還能夠有效激發學生的創造力和內在潛能，為社會培養具有科學創新精神和創新能力的人才。

一、小學數學教學中培養學生創新意識的原則

(一)易學為本，適齡為重

小學數學教學中培養學生的創新意識，首要原則是易學為本、適齡為重。這意味著教學內容和教學方法必須與學生的認知水平和年齡特點相適應。第一學段、第二學段是學生們數學認知發展的黃金時期，他們的思維模式和學習能力都在不斷地進步和完善之中。因此，教師在設計教學方案時，應充分考慮學生的認知特點和學習需求，確保教學內容達到課程標準規定的要求，又不超出學生的理解能力。同時，教師還應密切關注學生的興趣愛好和數學學習思維、習慣。興趣是調動學生學習的最好內驅動力，只有真正激發、調動了學生的學習內在興趣，才能讓他們心甘情愿地投入到學習中。因此，教師需要采取生動有趣的教學策略，如通過游戲化教學、情境再現等方式，提高學生參與課堂教學的主動性，方可激發孩子們的學習積極性。此外，教師還應尊重學生的個體差異，針對不同層次的學生，進行階梯化的學習能力和興趣愛好的差異教學，以滿足不同層次學生的學習需求。遵循易學為本、適齡為重的原則，有助于消除學生的畏難情緒，增強他們的學習自信心。

(二)規律性原則

數學是一門講究邏輯和規律的學科，在小學數學教學中，培養學生的創新意識需要注重規律性原則。這意味著教師應當指導學生去發現、分析和解決數學問題，通過這一過程來培養他們的邏輯思維能力和分析能力。同時，在教學的過程中，教師需要重視數學知識的系統性和內在的連貫性。數學知識之間存在著緊密的內在聯系，教師在教學時應將這些聯系揭示出來，幫助學生形成系統的數學思維。例如，在教學加減法時，教師應當幫助學生理解加法的本質意義，理解加法與減法的內在聯系，即數量的增加或減少，從而使學生能夠更好地掌握這一知識點。同時，教師還應注重知識的遷移和應用，引導學生正確解決生活中數學化的數量關系，從而增強他們應對實際問題的能力。此外，教師還應關注學生推理能力和證明能力在數學思維培養中的重要作用。推理和證明是數學思維的重要組成部分，也是創新意識的重要體現。在教學活動中，教師可以通過構思一系列富有挑戰性的問題，啟迪學生運用已掌握的知識展開推理與論證，進而鍛煉他們的邏輯思維能力并激發他們的創新潛能。

(三)結構化原則

整體性思維是指在教學中，教師應幫助學生綜合運用所學的知識和技能，形成系統性和創新性思維，培養學生的結構化思維能力。結構化思維要求學生能將所學知識融會貫通，形成自己的知識體系和思維框架。新課程標準下，結構化學習更有助于學生整體理解和掌握數學語言、提升思維，同時激發他們的創新意識和創新能力。為了實現這一自標，教師在教學過程中應注重數學學習的結構化，方可培養學生結構化的數學思維能力。例如，在教學分數時，教師可以將其與整數、小數等知識點進行聯系和對比，幫助學生形成對數的全面認識。

(四)實踐性原則

數學實踐是培養學生創新意識的教學要求，也是一項重要途徑。在小學數學教學中，教師應注重實踐性原則，通過課程中安排的具體可操作的教學活動和實踐活動，引導學生積極參與、主動探索。首先，教師應鼓勵學生動手動腦，通過豐富的數學實踐操作和廣泛的參與體驗來加深對數學知識的發現、歸納、整理。例如，在五年級學習體積時，教師按實際操作引導學生動手測量和計算不同形狀物體的面積和體積，從而幫助他們更好地掌握這一知識點。這樣的教學方式不僅有助于提高學生的動手能力和實踐能力，還能調動學生參與課堂的積極性，培養他們的創新意識和探究欲望。其次，還可以組織集體研討等開放性學習活動。這些開放性學習活動不僅能夠為學生提供展示自我的平臺，還能激發他們的學習積極性和創造力。最后，教師還應注重將所學的數學知識歸還于現實生活。在教學結束后，教師可以積極引導學生運用所學到的方法和知識去解決實際生活中遇到的各類問題。例如，在教學“比例\"時，教師可以引導學生運用比例關系解決購物打折、配料配制等實際問題。這樣的教學模式在提高學生應用能力和解決問題能力的同時，還能讓他們感受到數學的魅力和價值，從而更加熱愛數學、樂于創新。

二、小學數學教學中培養學生創新意識的策略

(一)數形結合，激發想象力

數形結合是小學數學教學中一種行之有效的教學方法，這種方法通過將學生模糊的數學概念與直觀的、可視化的實際圖形相結合，幫助學生形象地接受和理解數學問題，同時激發學生的想象力，為創新意識的培養提供有力支持。筆者在教授北師大版數學四年級下冊“認識三角形和四邊形\"時，充分利用了數形結合的方法。首先，教師可以借助多媒體或實物展示各種三角形和四邊形的圖形，讓學生對這些圖形有一個直觀的認識。接著，教師繼續引導學生通過動手操作，用尺子、量角器等工具測量三角形的邊長、角度等數學問題，探究三角形和四邊形不同的數學性質。在這具體有效的教學過程中，教師充分調動學生發揮自主想象力，嘗試用不同形狀的圖形拼接出三角形或四邊形，進而培養學生有效的創新思維和應對實際數學問題的能力。數形結合這一獨特的教學方法，還能夠有效激發學生的創造力和豐富的想象力。通過動手操作和直觀感知，學生掌握應知的數學概念，并產生了的深刻印象，從而在有效的教學中，巧妙培養學生創新意識。[2]

(二)結合生活，培養創新能力

數學問題本就與我們的日常生活緊密相連，把數學學習融人現實生活情境中，使學生在他們所熟悉的場景中自然而然地學習和運用數學知識。這種生活化、情境化的教學方式能夠激發學生對數學知識學習的興趣，從而以有效的學習方式培養學生的發散性思維。以北師大版數學四年級下冊中的“觀察物體\"為例，教師在教學這一單元時，就要讓學生觀察、找出生活中的各種圖形，如建筑物的形狀、家具的擺放等，并讓學生從生活中尋找與這些圖形相似的事物。同時，要讓學生親自動手制作準備一些常見的立體圖形，如用紙板折疊成正方體、長方體等，以生活化的實際物體加深學生對數學圖形的認識。結合生活的教學方式能夠讓學生在熟悉的場景中學習和運用數學知識，激發學生對數學學習的內驅動力。通過觀察和操作，進而產生探索數學奧秘的欲望。這種欲望是推動學生主動學習、培養創新意識的重要動力。此外，通過結合生活的教學方式，學生在解決實際問題的過程中，需要靈活運用所學知識進行深入思考和不斷探索，以期找到最優的解決方案。數學學習的生活化在錘煉學生思維能力的操作中，也充分激發了他們的創造力與想象力。[

(三)導問式教學，激發創新興趣

導問式教學是一種簡單、高效、互動性強的新型教學模式，以導問式的方式設計一系列問題情境來引導學生思考和學習。導問式教學可以分為課前導問、課中設問和課后提問三個環節。課前導問可以幫助學生預習新知識，引發學生的好奇心和求知欲；課中設問可以引導學生在解決問題的過程中發現和提出新的問題，培養學生的創新思維；課后提問可以幫助學生鞏固所學知識，拓展學生的思維視野。例如，在教學“認識圖形\"時，教師可以設計導問式教學教案，通過課前展示圖形、課中設問引導學生思考圖形的性質和特點、課后布置作業要求學生思考圖形的變化和組合等方式來激發學生的創新興趣。

(四)小組學習，培養創新人格

學生創新意識的培養離不開思維的碰撞，小組合作學習是產生思維碰撞的有效途徑。在小學數學教學中，教師可以結合教學內容和學情，將班級學生平均劃分成若干小組，引導學生以小組的形式，通過合作、互助等方式共同進行知識的探索。小組合作學習可以調動學生參與數學學習的積極性，活躍課堂氣氛，有助于培養學生的合作意識、自主學習能力以及創新人格。在小組合作學習中，學生可以相互啟發、相互借鑒，共同解決問題并發現新的問題，從而激發學生的求知欲，讓創新能力在學生自主求知和組內碰撞中得到錘煉。

(五)鼓勵質疑，讓學生敢于創新

質疑是創新的起點，發現問題，勇于提出自己的見解和想法是核心素養下“四能\"的重要一點。教師應把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分，通過引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題這“四能”來培養學生的核心素養中的創新意識和創新能力。例如，在教學過程中，教師可以提出針對性的問題讓學生思考和懷疑，從而培養學生的質疑能力，在解決問題的過程中讓學生創新思維和實踐能力得到提高。

三、結語

創新意識的培養是小學數學核心素養的重要任務之一，在新的課程標準下，數學教學中培養學生的創新意識需要遵循易學為本、適齡為重、規律性原則、整體性思維和實踐性原則。同時，教師可以采用數形結合、結合生活、導問式教學、小組學習和鼓勵質疑等策略來激發學生的創新意識和創新能力。通過這些原則和策略的實施，為了培養學生的創新意識，教師可以努力創造更加有利的環境和條件，為學生科學素養的提升與創新能力的培養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]賞正福.小學數學教學中培養學生創新意識的原則與措施[J].試題與研究，2022(24):80-82.

[2]李振華.小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略[J].當代家庭教育，2022(13):140-142.

[3]王倩，李樂.小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略[J].亞太教育，2022(2):121-123.

[4]康靜.小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略[J].新課程，2021(9):175