新高考背景下高中化學復習路徑探析

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025)14-0040-03

隨著新高考改革的全面實施，高中化學學科的考查模式發生了根本性的變化，對學生的能力要求從單純的知識記憶轉向了難度更高的綜合能力應用，這也給高中化學復習模式提出了嚴峻的挑戰。以往的高中化學復習模式是以知識點為基礎，幫助學生構建知識點之間的連接，提升學生的知識綜合認知。但是這種教學模式完全無法適應當前的新高考改革要求，因此，教師需要進一步探究新高考背景下高中化學復習的路徑，把復習的重點從知識復習轉向學生綜合應用能力的培養，這對于學生有效應對新高考的要求有重要的幫助。

一、新高考對高中化學復習的影響

(一）考查方式由知識記憶轉向能力應用

新高考的實施給當前的高考教學帶來了一場深刻的變革，考查方式發生了巨大的變化，其核心是高考化學的試題設計從單純地考查學生對元素性質、化學反應方程式、計算公式等基礎知識的綜合應用，逐步過渡到了對學生綜合運用化學知識和化學原理解決生活實際問題的考查，這種轉變不僅要求學生在學習過程中準確地掌握基礎的化學概念，還要能夠具有獨立思考和邏輯推理的能力，把基礎的化學知識應用到實際情境問題的解決中，而這給高中化學復習帶來了巨大的影響。教師需要在教學過程中增設更多邏輯推理、情境應用等方面的試題，進一步開發學生的高級思維能力，使學生能夠形成科學的思維方式，從而讓學生適應新高考改革。

(二)試題情境設計更貼近生活實際

在新高考改革之前，大部分的高考化學試題把考查的重點放在了知識的應用和解題能力上，忽視了對學生綜合素質的考查。在新高考改革之后，高考化學試題設計得更加貼近學生的實際生活，不再單純地考查化學反應和理論計算，而是精心構建了大量源自于日常生活、工業生產、環境保護、前沿科技等方面的情境，讓學生在這些真實的情境中解決存在的問題。這樣的考查方式需要學生把化學知識和現實世界建立起有機的聯系，進一步理解化學學科在現實社會中的應用價值，對于學生的高階思維能力要求是非常高的。因此，教師在引導學生進行高考化學復習的時候，應當把更多的精力放在培養學生利用化學視角分析問題產生的原因、過程和可能的解決方案上面，使得學生可以形成將學科知識轉化為解決實際問題的能力。

(三)學科交叉融合成為新常態

在新高考化學試題中，學科之間的交叉融合已經成為了一種普遍現象，這些題目打破了傳統學科之間的壁壘，把化學和物理、生物、地理等多個學科融合在了一起，將其知識點和方法論進行了有機的整合，構建了綜合性問題，而學生需要具有多學科思維和良好的知識體系才能夠解答這些問題。這種跨學科的試題設計反映出當前現代科學研究的整體趨勢，對人才要求的整體方向。所以，教師在引導學生進行高考復習的時候，一方面要為學生建立更為系統和完整的化學知識結構，讓學生能夠游刃有余地解決化學基礎問題；另一方面，教師也需要對學生跨學科思考能力和知識差異的素養進行有效的培養，讓學生改變單一學科審視問題的習慣，能夠從多個角度、多個方面審視高考試題中出現的問題，從而提升學生的綜合能力。

二、新高考背景下高中化學復習路徑

(一)構建化學知識網絡圖，強化概念關聯理解

化學知識網絡圖是把零散的化學知識集中在一個圖譜中，幫助學生構建起知識之間的聯系，從而打破傳統教學中單一章節孤立復習的局限性。教師在開展教學的時候，需要先梳理出各章節核心的概念以及內在的觀點，進而設計出能夠凸顯概念之間邏輯關系的基本框架，這能夠給課堂教學奠定基礎。在具體實施的過程中，教師可以引導學生采用自上而下的復習方式，先建立宏觀的知識架構，再在每一步的復習中，把微觀的知識點填充到知識框架中，這樣既可以幫助學生回憶微觀知識點的具體內容，又能夠幫助學生建立起整個知識圖譜網絡，對提升學生的學習效果有重要的幫助。同時，在新高考的背景下，教師還需要把一些情境問題進行拆解，并映射到化學知識網絡結構中，從而幫助學生快速定位題目的解題切入點，了解題目涉及的知識網絡，讓學生更加高效地應對新高考中出現的綜合性和開放性的化學試題。

以高三有機化學復習為例，教師首先在黑板上繪制一個以“碳原子成鍵特性\"為核心的放射狀結構圖，將人教版必修二第七章“有機化合物\"的四個小節內容，通過不同顏色的粉筆連接到核心上。教師接著請學生復習乙烯、乙醇和乙酸的分子結構，并在板書中標注出各自的官能團特征，用箭頭表示它們之間的轉化關系。教師可以繼續提問：“同學們，請思考乙烯分子中的雙鍵斷裂后，可能形成哪些新物質？\"進而引導學生思考乙烯加成反應的規律，并將這一反應類型與乙醇的氧化反應進行對比。隨后，教師發放預先準備的大幅空白知識網絡圖模板，引導學生以\"碳碳鍵類型\"為橫軸，以\"官能團\"為縱軸，構建有機物分類框架，并引導學生：“現在請大家將乙烯、環己烯、苯等物質放入適當位置，并思考它們結構上的共同點，了解這些共同點與反應活性的具體關系。\"在學生完成初步分類后，教師又需要引導他們關注乙醇、乙酸與基本營養物質中的羥基、羧基結構異同。最后，教師組織學生展示各自的網絡圖，并引導全班討論如何通過這一工具解析新高考中的有機化學綜合題，進而使學生真正掌握有機化學知識的內在聯系。

(二)設計分層遞進練習，培養問題解決能力

不同的學生有不同的學習能力，教師在開展高三化學復習的過程中，可以設計分層遞進練習，以滿足不同層次學生學習的要求。教師在設計練習的時候，首先要對學生的學習能力進行分級，根據學生日常的學習表現分成基礎、提高和拓展三個層次，再對每一層次的學習自標進行設計，明確每一層次學生的學習效果。在引導學生使用分層遞進練習的時候，教師可以先從基礎層級引入，讓每一位學生都可以掌握基本的化學知識，然后加入提高層級的練習內容，滿足提高層次學生的學習需求，也給基礎層次的學生提供學習發展的方向。而拓展層次的練習只需要給到相應層次的學生，讓學生在自主探究和課下的環節完成即可，因為這些內容只是針對學習能力比較強的學生設計的，在課堂上開展會占用大量的時間。

以“硫及其化合物\"的復習課為例，教師在開展分層遞進練習時，首先要明確每一個層級學生的學習目標，并據此設計三個遞進層級的練習方案。在基礎層次，教師發放一張知識梳理表，要求學生填寫硫、二氧化硫、硫酸的物理性質、化學性質及主要用途，限時10分鐘完成這一基礎鞏固任務。學生完成后，教師立即組織答案核對，并重點強調學生需要了解“各物質之間的轉化關系\"這一核心知識，從而給所有學生的基礎知識復習奠定基礎。緊接著，教師發放了提高層次練習，包含五道中等難度的習題，這些題目主要考查“硫的氧化物與氧化性酸的關系”“硫化物與酸反應的規律性判斷\"等，學生需要在知識點間建立邏輯聯系，用20分鐘時間獨立完成題目，然后教師當堂講解，并讓學生以小組的形式進行討論。在學生討論過程中，教師需要進行指導，針對學生出現的各種問題，給出針對性的解決方案。而拓展層次的問題，主要涉及工業脫硫技術與環境效應分析，學生需要調動多學科知識，分析實際工業生產中的環保問題，這些問題只分配給學習能力非常強的學生，引導學生從化學反應原理角度分析技術優化方向，并給予充分的思考時間，讓學生在課下完成，讓學生體會化學知識在解決實際問題中的應用價值。

(三)融入學科交叉視角，拓展化學思維廣度

在新高考的背景下，人才的培養和篩選變得更為復雜，這是因為新高考對學科交叉提出了更高的要求。學生不僅需要學好化學學科的基礎知識，還需要將這些知識和其他學科進行交叉運用，從而提升學生對知識運用的靈活度。這一點在新高考化學題目的設計中顯得尤為突出，題目會把化學和生物、物理、地理等學科的知識交叉起來，從當前熱議的環境保護、資源利用等話題出發，讓學生分析其中的化學原理，這對于學生的綜合運用能力有非常高的要求。教師在開展教學的時候，一方面要把復習的重點放在高中化學基礎知識的復習上，幫助學生形成化學學科內知識之間聯系的圖譜；另一方面要把復習的重點放在化學學科和其他學科的知識交叉上，要能夠幫助學生尋找更多的學科交叉學習的點，提升學生化學學科知識在復雜題目情境中的運用能力，從而為學生的發展奠定良好的基礎。

以“化學與可持續發展”單元的復習為例，教師可設計一節圍繞“工業廢水處理\"的交叉主題課。教師先引導學生從化學角度分析工業廢水中常見污染物的化學性質及其危害機制，讓學生思考哪些化學反應可用于中和或轉化這些污染物。隨后，教師引入生物學視角，向學生介紹微生物降解技術在廢水處理中的應用，并設問：“為什么某些微生物能降解難降解有機物，而傳統的化學方法實現的效果卻有限？\"教師接著從物理學角度探討絮凝、沉淀、膜分離等物理處理方法的原理及適用條件。在討論中，教師要引導學生分析不同處理方法的能耗比較，引導學生從經濟成本角度評估不同處理方法的優勢和劣勢。

三、結語

綜上所述，新高考改革背景下，高中化學復習已從傳統的知識記憶轉向考查學生的應用能力，試題情境更貼近生活實際，學科交叉融合成為新常態。針對這些變化，教師要不斷優化高考復習的方法，不斷提升學生學習的效果。未來，教師需要持續關注高考改革動態，不斷更新教學理念和方法，加強信息技術與化學教學的深度融合，發展個性化、智能化的復習指導模式，引導學生從被動接受知識向主動學習轉變，培養他們的批判性思維，為學生適應高等教育和未來社會發展奠定堅實基礎。

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