時事政治融人初中道德與法治教學的策略

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)14-0175-03

近年來，基于全球化進程及信息的快速傳播，使得初中道德與法治的教學面臨新的機遇與挑戰。社會中的各種時事政治能夠幫助學生了解與認識社會的重要資料。初中道德與法治課程是培育學生法治觀念與價值觀念的重要學科，而且，該學科與時事政治之間存在密切的聯系。將時事政治融入初中道德與法治教學中，可使學生了解學科知識和實際生活之間緊密相連，提升他們學習的積極性與主動性；還有助于培育學生的公民意識與社會責任感，讓他們成長為關注社會發展、積極參與社會事務的良好公民。因此，其可為初中道德與法治教學注人新活力，顯著提高教學的質量與效率。

一、時事政治融入初中道德與法治教學的重要性

(一)提升教學內容的實踐意義與時效性

在初中的道德與法治教學中，引導學生構建完善的知識體系，有利于他們樹立正確的價值觀念，積極適應社會發展的需求。但是，教材內容從編撰到應用存在著明顯的時間差，無法實時反映社會發展的最新動態。而時事政治就像一股清泉，能夠為道德與法治的教學持續注人新活力。比如，在開展“創新驅動發展戰略\"的教學中，可將我國的AI技術、5G通信及航天技術等頂尖領域的新聞融入教學中。如我國的“天問一號探測器在火星上成功著陸”

“嫦娥五號在月球成功采樣并返回\"等航天領域的成果等，此類時事新聞可充分彰顯我國在科技創新方面的極強實力與巨大進步。而初中學生可從其中及時了解科技創新如何促進國家發展，提高國家競爭實力及科技創新人才必須具備的科研精神與團隊合作精神等，如此不但可使學生感受知識與實際生活之間的緊密聯系，理解所學的知識在社會發展中的實際應用，從而提升教學內容的時效性與應用價值，而且讓學生深刻認識到道德與法治課程并不是單一的理論教學，更多的是和國家、社會的發展緊密相關的重要課程。

(二)培育學生的社會洞察力及批判性思維

隨著當今社會信息的快速變化，使得各種時政事件紛繁復雜。基于此，學生也必須具備敏銳的社會洞察力及批判思維，這樣才可在海量的信息中明辨是非、識別真偽。把時事政治融入初中道德與法治教學中，可為培養學生社會洞察力與思維能力提供最好的機遇。比如，在開展“網絡文明\"的主題討論活動時，教師可引人網絡虛假信息傳播、網絡詐騙或網絡暴力等事件，鼓勵學生深入剖析事件產生的原因，如網絡的匿名性、少數人缺乏道德約束、社會發展壓力等因素；探究其危害性，如嚴重傷害受害者的身心健康、對網絡生態環境造成破壞、嚴重干擾社會的和諧穩定發展等；并要求學生思考如何從個人、法律、社會等層面解決網絡暴力問題，有效培養學生的理性分析與自主思考的能力。而且，可倡導學生對各種觀點與信息開展批判性評價，不盲自跟風，提高自身的信息素養。通過開展這種教學活動，有助于學生逐漸養成從多個角度分析社會現象，深入探究事件背后的原因，促進學生批判性思維能力的形成，主動參與到社會建設中，成為具備獨立思維能力的新時代人才。

二、時事政治融入初中道德與法治教學中存在的問題

(一)教學素材的選擇不合理

首先，素材不具有針對性。有的教師在選取時事政治的素材時，并未緊緊圍繞教學目標與學生學情進行甄選。比如，在為初中學生講解基于道德規范時，融入一些太復雜、深奧的國際政治經濟事件，而學生由于不具備相關的知識與經驗，往往無法理解事件背后的道德與法治內涵，難以達到預期的教學效果。其次，素材缺乏時效性。有的教師所選擇的時事素材缺乏時效性，無法及時反映當今社會的熱點問題。比如，在開展“可持續發展\"的內容教學時，仍運用多年前的環境問題案例，并未關注目前最新的綠色科技發展及環保政策更新等熱點，導致教學內容缺乏吸引力與新鮮感，不能激發學生的學習興趣，更不利于他們形成關注社會發展動態的意識。[

(二)學生的參與度偏低

一是未關注學生興趣差異。初中學生對時事政治的興趣存在明顯差異，有的教師在教學時并未考慮這種差異，往往運用的是統一的教學內容與方式，不能滿足每個學生的學習需求。比如，有的學生對國際政治感興趣，而教師在教學時如果缺乏相關知識的拓展，可能會使得這些學生感到教學內容過于枯燥；而有的學生對本地社會事件感興趣，如果教學中缺乏相關時事，也無法激發他們的學習積極性，致使學生的參與度偏低。二是缺乏自主學習引導。

在教學中教師往往更關注知識的傳授，忽略了對學生自主剖析時事政治的引導，未鼓勵學生自覺關注時事、收集資料與分析問題，如在課外極少布置關于時事政治的學習任務，也沒有指導學生通過各種途徑獲取時事信息，學生缺乏自主學習的方法與動力。在時事政治的學習中，大多依賴課堂教學中聽教師講解，無法形成良好的學習興趣與習慣，從而影響他們對時事政治的深層理解與應用能力。[3]

三、時事政治融入初中道德與法治教學的策略

(一)教師需強化主導作用

首先，提高教師的時事素養。教師需積極拓展時事政治素材的獲取渠道，如瀏覽權威新聞網站、訂閱時政報刊和關注社交媒體賬號等，保證他們可及時而準確地獲取國內外各種時政新聞。并且，積極參與時事政治研討活動，與同事分享經驗與心得，深入分析時事背后的經濟、政治及文化等因素，持續提高自己對時事政治的理解與剖析能力，從而為學科教學中靈活融入時事政治夯實基礎。其次，優化教學設計。在備課環節，教師應積極鉆研教材，深入挖掘其中與時事政治有關的融合點。比如，在教授“公民的基本權利與義務\"內容時，教師可結合目前關于公民依法維權或履行義務的熱點事件，讓抽象的法律內容具象化。根據教學目標與學生學情，科學設計教學環節，靈活融入時政素材，運用問題導入、小組討論等方式，促使學生積極思考，并增強教學的實效性與趣味性。

(二)優化時政素材選擇

一方面，結合教學目標與學習學情。時政素材的選擇需以教學大綱為基，為實現教學目標服務。針對不同層次學生的認知水平與興趣愛好，選擇適合的時政內容。比如，針對初一學生可選擇校園文明、社區好人好事等日常生活中的事件，幫助他們理解基本道德規范；對于初三學生來說，可融入國家重大方針政策、國際政治、經濟發展局勢等素材，可培養其綜合分析能力與宏觀視野，保證時政素材不僅可激發學生興趣，還可有效輔助教學。另一方面，重視素材的價值導向與時效性。教師應重視優先選擇近期發生的、大眾關注度高的時政熱點，提升教學內容的時代感與新鮮感。而且，需嚴格把控素材的價值取向，甄選積極、正面且極具教育價值的事件。比如，在講解“弘揚民族精神\"內容時，可選擇我國運動員在國際賽場上頑強拼搏、為國爭光的新聞，增強學生的愛國熱情與民族自豪感，促使學生樹立正確的價值觀。[4]

(三)教學方法的應用創新

一是應用情境教學法。教師可根據時政熱點創設真實的教學情境，使學生充分感受時政事件中的各種情境與角色。例如，在開展“公平正義\"的內容教學時，可模擬法庭審案情境，以真實的社會公平爭議案件為例，鼓勵學生扮演法官、當事人及律師等角色，親自體驗司法程序，全面理解“公平、正義”的內涵與實現途徑，培養學生對道德與法治知識的認識與實踐應用能力。二是應用項目式學習法。以時事政治為主題設計項目任務，組織學生分組完成任務。比如，在“可持續發展戰略\"的知識學習中，教師可為學生布置調查本地環境問題與應對舉措的任務，要求他們收集資料、實地考察、分析問題與提出解決方法。在任務完成中，學生需通過自主探索與合作學習，深人理解“可持續發展”的實現路徑與重要價值，培養他們的團隊合作、解決問題與創新思維的能力，而且可提高學生對時事政治的關注度。

(四)健全教學評價體系

首先，評價指標的多元化。構建包括能力提高、知識掌握及習慣養成等多維度的評價指標，不僅考核學生對學科知識的理解與掌握水平，同時還需評價他們應用時政素材分析、解決問題的能力，以及在課堂討論、實踐活動中的參與度、團隊合作表現、價值取向等。比如，在評價學生學習“網絡文明\"知識的成果時，不僅重視評價學生對網絡文明規范的掌握程度，還應著重評價其在現實網絡活動中的行為表現及價值取向。其次，評價方式的多樣化。可運用過程性與終結性評價相結合的評價方式，在教師評價、學生自評、互評中重視對學生學習中對時事政治的關注度、課堂討論參與度及作業完成質量等進行評價；終結性評價則側重于運用考試、項目成果展示等方式考核學生對知識的科學應用能力。對學生在時事政治融人教學中的學習效果進行全面、客觀的評價，提升學生學習的積極性。[

四、結語

總之，在初中道德與法治教學中，注重時事政治的融入具備重要的現實價值。通過合理應用時政素材、教學方法創新、評價體系完善，可使學生在關注社會時政中深化知識理解、增強其社會責任感，提高綜合素質。但教師需不斷提升自身的專業素養，學校給予支持與引導，營造良好情境，各方形成合力，才可讓時事政治和道德與法治有效融合，在培養更多順應時代需求、具備正確價值觀與社會責任感的新時代中學生的同時，促進初中道德與法治教學的高質量發展。

參考文獻：

[1]李偉.初中道德與法治課和時事政治教學的有機整合[J].安徽教育科研，2022(21):70-71.

[2]黃媛媛.新課標背景下初中道德與法治教學中時事政治的應用研究[J].課堂內外(高中版)，2024(26):158-160.

[3]呂蕓.時事政治在初中道德與法治課堂教學中的應用分析[J].讀與寫(上旬)，2022(9):184-186.

[4]閔軍杰.初中道德與法治教學\"引人\"時事政治策略探究[J].基礎教育論壇，2023(10):98-100.

[5]林林.時事政治教學在初中道德與法治課堂中的融入[J].新課程教學(電子版)，2020(18):43-44

作者簡介：

王如文(1980年1月15日一)，男，漢族，本科學歷，一級教師，研究方向：初中道德與法治教學。