時(shí)事政治融人初中道德與法治教學(xué)的策略

【中圖分類號(hào)】G623.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2025)14-0175-03

近年來(lái)，基于全球化進(jìn)程及信息的快速傳播，使得初中道德與法治的教學(xué)面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。社會(huì)中的各種時(shí)事政治能夠幫助學(xué)生了解與認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要資料。初中道德與法治課程是培育學(xué)生法治觀念與價(jià)值觀念的重要學(xué)科，而且，該學(xué)科與時(shí)事政治之間存在密切的聯(lián)系。將時(shí)事政治融入初中道德與法治教學(xué)中，可使學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)和實(shí)際生活之間緊密相連，提升他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；還有助于培育學(xué)生的公民意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，讓他們成長(zhǎng)為關(guān)注社會(huì)發(fā)展、積極參與社會(huì)事務(wù)的良好公民。因此，其可為初中道德與法治教學(xué)注人新活力，顯著提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、時(shí)事政治融入初中道德與法治教學(xué)的重要性

(一)提升教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐意義與時(shí)效性

在初中的道德與法治教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，有利于他們樹立正確的價(jià)值觀念，積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。但是，教材內(nèi)容從編撰到應(yīng)用存在著明顯的時(shí)間差，無(wú)法實(shí)時(shí)反映社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。而時(shí)事政治就像一股清泉，能夠?yàn)榈赖屡c法治的教學(xué)持續(xù)注人新活力。比如，在開展“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略\"的教學(xué)中，可將我國(guó)的AI技術(shù)、5G通信及航天技術(shù)等頂尖領(lǐng)域的新聞融入教學(xué)中。如我國(guó)的“天問(wèn)一號(hào)探測(cè)器在火星上成功著陸”

“嫦娥五號(hào)在月球成功采樣并返回\"等航天領(lǐng)域的成果等，此類時(shí)事新聞可充分彰顯我國(guó)在科技創(chuàng)新方面的極強(qiáng)實(shí)力與巨大進(jìn)步。而初中學(xué)生可從其中及時(shí)了解科技創(chuàng)新如何促進(jìn)國(guó)家發(fā)展，提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力及科技創(chuàng)新人才必須具備的科研精神與團(tuán)隊(duì)合作精神等，如此不但可使學(xué)生感受知識(shí)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，理解所學(xué)的知識(shí)在社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際應(yīng)用，從而提升教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與應(yīng)用價(jià)值，而且讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到道德與法治課程并不是單一的理論教學(xué)，更多的是和國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展緊密相關(guān)的重要課程。

(二)培育學(xué)生的社會(huì)洞察力及批判性思維

隨著當(dāng)今社會(huì)信息的快速變化，使得各種時(shí)政事件紛繁復(fù)雜。基于此，學(xué)生也必須具備敏銳的社會(huì)洞察力及批判思維，這樣才可在海量的信息中明辨是非、識(shí)別真?zhèn)巍０褧r(shí)事政治融入初中道德與法治教學(xué)中，可為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)洞察力與思維能力提供最好的機(jī)遇。比如，在開展“網(wǎng)絡(luò)文明\"的主題討論活動(dòng)時(shí)，教師可引人網(wǎng)絡(luò)虛假信息傳播、網(wǎng)絡(luò)詐騙或網(wǎng)絡(luò)暴力等事件，鼓勵(lì)學(xué)生深入剖析事件產(chǎn)生的原因，如網(wǎng)絡(luò)的匿名性、少數(shù)人缺乏道德約束、社會(huì)發(fā)展壓力等因素；探究其危害性，如嚴(yán)重傷害受害者的身心健康、對(duì)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境造成破壞、嚴(yán)重干擾社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展等；并要求學(xué)生思考如何從個(gè)人、法律、社會(huì)等層面解決網(wǎng)絡(luò)暴力問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生的理性分析與自主思考的能力。而且，可倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種觀點(diǎn)與信息開展批判性評(píng)價(jià)，不盲自跟風(fēng)，提高自身的信息素養(yǎng)。通過(guò)開展這種教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生逐漸養(yǎng)成從多個(gè)角度分析社會(huì)現(xiàn)象，深入探究事件背后的原因，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的形成，主動(dòng)參與到社會(huì)建設(shè)中，成為具備獨(dú)立思維能力的新時(shí)代人才。

二、時(shí)事政治融入初中道德與法治教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)素材的選擇不合理

首先，素材不具有針對(duì)性。有的教師在選取時(shí)事政治的素材時(shí)，并未緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情進(jìn)行甄選。比如，在為初中學(xué)生講解基于道德規(guī)范時(shí)，融入一些太復(fù)雜、深?yuàn)W的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)事件，而學(xué)生由于不具備相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，往往無(wú)法理解事件背后的道德與法治內(nèi)涵，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。其次，素材缺乏時(shí)效性。有的教師所選擇的時(shí)事素材缺乏時(shí)效性，無(wú)法及時(shí)反映當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。比如，在開展“可持續(xù)發(fā)展\"的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，仍運(yùn)用多年前的環(huán)境問(wèn)題案例，并未關(guān)注目前最新的綠色科技發(fā)展及環(huán)保政策更新等熱點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力與新鮮感，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于他們形成關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)的意識(shí)。[

(二)學(xué)生的參與度偏低

一是未關(guān)注學(xué)生興趣差異。初中學(xué)生對(duì)時(shí)事政治的興趣存在明顯差異，有的教師在教學(xué)時(shí)并未考慮這種差異，往往運(yùn)用的是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容與方式，不能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，有的學(xué)生對(duì)國(guó)際政治感興趣，而教師在教學(xué)時(shí)如果缺乏相關(guān)知識(shí)的拓展，可能會(huì)使得這些學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥；而有的學(xué)生對(duì)本地社會(huì)事件感興趣，如果教學(xué)中缺乏相關(guān)時(shí)事，也無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，致使學(xué)生的參與度偏低。二是缺乏自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

在教學(xué)中教師往往更關(guān)注知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生自主剖析時(shí)事政治的引導(dǎo)，未鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)關(guān)注時(shí)事、收集資料與分析問(wèn)題，如在課外極少布置關(guān)于時(shí)事政治的學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取時(shí)事信息，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的方法與動(dòng)力。在時(shí)事政治的學(xué)習(xí)中，大多依賴課堂教學(xué)中聽(tīng)教師講解，無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，從而影響他們對(duì)時(shí)事政治的深層理解與應(yīng)用能力。[3]

三、時(shí)事政治融入初中道德與法治教學(xué)的策略

(一)教師需強(qiáng)化主導(dǎo)作用

首先，提高教師的時(shí)事素養(yǎng)。教師需積極拓展時(shí)事政治素材的獲取渠道，如瀏覽權(quán)威新聞網(wǎng)站、訂閱時(shí)政報(bào)刊和關(guān)注社交媒體賬號(hào)等，保證他們可及時(shí)而準(zhǔn)確地獲取國(guó)內(nèi)外各種時(shí)政新聞。并且，積極參與時(shí)事政治研討活動(dòng)，與同事分享經(jīng)驗(yàn)與心得，深入分析時(shí)事背后的經(jīng)濟(jì)、政治及文化等因素，持續(xù)提高自己對(duì)時(shí)事政治的理解與剖析能力，從而為學(xué)科教學(xué)中靈活融入時(shí)事政治夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極鉆研教材，深入挖掘其中與時(shí)事政治有關(guān)的融合點(diǎn)。比如，在教授“公民的基本權(quán)利與義務(wù)\"內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合目前關(guān)于公民依法維權(quán)或履行義務(wù)的熱點(diǎn)事件，讓抽象的法律內(nèi)容具象化。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活融入時(shí)政素材，運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入、小組討論等方式，促使學(xué)生積極思考，并增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性與趣味性。

(二)優(yōu)化時(shí)政素材選擇

一方面，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)學(xué)情。時(shí)政素材的選擇需以教學(xué)大綱為基，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。針對(duì)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平與興趣愛(ài)好，選擇適合的時(shí)政內(nèi)容。比如，針對(duì)初一學(xué)生可選擇校園文明、社區(qū)好人好事等日常生活中的事件，幫助他們理解基本道德規(guī)范；對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，可融入國(guó)家重大方針政策、國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展局勢(shì)等素材，可培養(yǎng)其綜合分析能力與宏觀視野，保證時(shí)政素材不僅可激發(fā)學(xué)生興趣，還可有效輔助教學(xué)。另一方面，重視素材的價(jià)值導(dǎo)向與時(shí)效性。教師應(yīng)重視優(yōu)先選擇近期發(fā)生的、大眾關(guān)注度高的時(shí)政熱點(diǎn)，提升教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代感與新鮮感。而且，需嚴(yán)格把控素材的價(jià)值取向，甄選積極、正面且極具教育價(jià)值的事件。比如，在講解“弘揚(yáng)民族精神\"內(nèi)容時(shí)，可選擇我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在國(guó)際賽場(chǎng)上頑強(qiáng)拼搏、為國(guó)爭(zhēng)光的新聞，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情與民族自豪感，促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。[4]

(三)教學(xué)方法的應(yīng)用創(chuàng)新

一是應(yīng)用情境教學(xué)法。教師可根據(jù)時(shí)政熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生充分感受時(shí)政事件中的各種情境與角色。例如，在開展“公平正義\"的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可模擬法庭審案情境，以真實(shí)的社會(huì)公平爭(zhēng)議案件為例，鼓勵(lì)學(xué)生扮演法官、當(dāng)事人及律師等角色，親自體驗(yàn)司法程序，全面理解“公平、正義”的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)途徑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)道德與法治知識(shí)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用能力。二是應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法。以時(shí)事政治為主題設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，組織學(xué)生分組完成任務(wù)。比如，在“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略\"的知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師可為學(xué)生布置調(diào)查本地環(huán)境問(wèn)題與應(yīng)對(duì)舉措的任務(wù)，要求他們收集資料、實(shí)地考察、分析問(wèn)題與提出解決方法。在任務(wù)完成中，學(xué)生需通過(guò)自主探索與合作學(xué)習(xí)，深人理解“可持續(xù)發(fā)展”的實(shí)現(xiàn)路徑與重要價(jià)值，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作、解決問(wèn)題與創(chuàng)新思維的能力，而且可提高學(xué)生對(duì)時(shí)事政治的關(guān)注度。

(四)健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系

首先，評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。構(gòu)建包括能力提高、知識(shí)掌握及習(xí)慣養(yǎng)成等多維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不僅考核學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與掌握水平，同時(shí)還需評(píng)價(jià)他們應(yīng)用時(shí)政素材分析、解決問(wèn)題的能力，以及在課堂討論、實(shí)踐活動(dòng)中的參與度、團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)、價(jià)值取向等。比如，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)文明\"知識(shí)的成果時(shí)，不僅重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)文明規(guī)范的掌握程度，還應(yīng)著重評(píng)價(jià)其在現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)及價(jià)值取向。其次，評(píng)價(jià)方式的多樣化。可運(yùn)用過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，在教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)中重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)時(shí)事政治的關(guān)注度、課堂討論參與度及作業(yè)完成質(zhì)量等進(jìn)行評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)則側(cè)重于運(yùn)用考試、項(xiàng)目成果展示等方式考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的科學(xué)應(yīng)用能力。對(duì)學(xué)生在時(shí)事政治融人教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中道德與法治教學(xué)中，注重時(shí)事政治的融入具備重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。通過(guò)合理應(yīng)用時(shí)政素材、教學(xué)方法創(chuàng)新、評(píng)價(jià)體系完善，可使學(xué)生在關(guān)注社會(huì)時(shí)政中深化知識(shí)理解、增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，提高綜合素質(zhì)。但教師需不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校給予支持與引導(dǎo)，營(yíng)造良好情境，各方形成合力，才可讓時(shí)事政治和道德與法治有效融合，在培養(yǎng)更多順應(yīng)時(shí)代需求、具備正確價(jià)值觀與社會(huì)責(zé)任感的新時(shí)代中學(xué)生的同時(shí)，促進(jìn)初中道德與法治教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王如文(1980年1月15日一)，男，漢族，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：初中道德與法治教學(xué)。