小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）14-0013-03

非連續(xù)性文本是以文字、圖表、符號等多種信息構(gòu)成的閱讀材料，在語文學(xué)習(xí)中有其得天獨厚的功用?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）指出，在第三學(xué)段學(xué)生要能從非連續(xù)性文本中提取主要信息，這給我們提供了新的教學(xué)思路。教育者要抓住非連續(xù)性文本的特點，以明確的教學(xué)目標和多樣化的教學(xué)策略，布置有趣的教學(xué)活動，學(xué)生在有效獲取信息的同時要加深思考與分析，使閱讀素養(yǎng)獲得更加全面的發(fā)展。

一、小學(xué)語文非連續(xù)性文本的教育價值探析

（一）增強信息處理與分析能力

連續(xù)性文本教學(xué)，其教學(xué)形式與內(nèi)容是以基于句子為基礎(chǔ)的文本以及以段落為核心信息的教學(xué)，而非連續(xù)性文本教學(xué)，正是對連續(xù)性文本教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的突破。學(xué)生的閱讀和教學(xué)活動是以文本資料或信息的形式開展，一方面，學(xué)生閱讀對象是學(xué)生接觸的信息，包括數(shù)據(jù)表格、廣告宣傳、調(diào)查數(shù)據(jù)、產(chǎn)品使用說明書等信息。另一方面，學(xué)生是利用非連續(xù)性文本從不同的文本數(shù)據(jù)與信息中吸收所需信息。相對連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本大多是直觀性的文本，學(xué)生可以接觸現(xiàn)實世界的信息結(jié)構(gòu)，有助于在短時間內(nèi)獲取信息，對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)生活具有重要意義。

（二）促進批判性思維與問題解決技能的發(fā)展

批判性思維與問題解決能力是學(xué)生通過非連續(xù)性文本教育獲得的能力，在非連續(xù)性文本教學(xué)的過程中，學(xué)生會主動對不同的信息進行質(zhì)疑、分析與整合，從而形成自我判斷。相比連續(xù)性文本預(yù)設(shè)的教學(xué)邏輯路線，非連續(xù)性文本會使學(xué)生主動思考文本中的不同信息并尋找信息之間的邏輯關(guān)系，判斷相關(guān)信息之間隱藏著的矛盾之處與不一致之處，形成對非連續(xù)性文本進行主動解釋的思維發(fā)展。這種做法使學(xué)生主動地擺脫傳統(tǒng)的思維模式，轉(zhuǎn)變到從多個維度看待問題的思考方式，對于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。此外，在對非連續(xù)性文本進行理解的同時，學(xué)生還要對文本中的各項內(nèi)容進行有針對性的破解，從而提出解決問題的關(guān)鍵所在，比如如何選擇最佳選項、如何找到整個文本內(nèi)部的關(guān)系、如何提取信息等等，這就會有效培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，提升學(xué)生在不斷變化的信息情境下解決問題的能力。[2]

（三）強化跨學(xué)科應(yīng)用與真實情境適應(yīng)力

非連續(xù)性文本教學(xué)注重學(xué)科知識的相互滲透、知識的學(xué)科間銜接，讓學(xué)生有能力把學(xué)過的東西用于現(xiàn)實生活中。非連續(xù)性文本所涉及的知識面廣，可以從不同方面選擇教學(xué)內(nèi)容，所涉及的領(lǐng)域主要圍繞科學(xué)、經(jīng)濟、文化、社會等，在解讀這種文本內(nèi)容的時候，學(xué)生可以提升其整體意識和整體性，充分認識到不同學(xué)科之間的聯(lián)系。非連續(xù)性文本并不都是為了學(xué)習(xí)而編寫的內(nèi)容，也不總是純理論的，這要求學(xué)生閱讀時自然而然地適應(yīng)現(xiàn)實生活的社會，不僅提升了知識能力，也提升了生活的能力。

二、小學(xué)語文非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文教學(xué)中，構(gòu)建貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境，進而激發(fā)學(xué)生的參與熱情。非連續(xù)性文本作為介于知識和真實世界之間的視覺性文本，較之傳統(tǒng)文本更加直觀、實用。一方面，使較為抽象的理論知識點“活\"起來；另一方面，將知識點融入實踐情境中，使學(xué)生在生活情境體驗的過程中，加深對知識點的理解和記憶，并提升學(xué)生批判思維和問題解決能力。[4

以統(tǒng)編版三年級下冊課文《守株待兔》為例，在授課之前，教師設(shè)置“農(nóng)夫的日記\"這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解寓言故事所要表達的主旨內(nèi)容，鍛煉學(xué)生獲取以及分析有效信息的能力。讓學(xué)生觀看老師所提供的一系列非連貫性文本材料，有古代農(nóng)民耕種勞作日程表、不同季節(jié)農(nóng)作物生長數(shù)據(jù)統(tǒng)計表、不同季節(jié)兔子生活習(xí)慣簡要資料圖等。

隨后，教師要求學(xué)生身臨其境，成為一名農(nóng)夫，閱讀學(xué)習(xí)文段中的非連續(xù)性資料，并以此制定一個星期的勞作安排。學(xué)生要認真觀察每塊資料的內(nèi)容，從中提取對自己制訂的計劃有用的資料，比如選擇什么時間段去播撒種子、如何有效地杜絕蟲害等等。同時，還要利用說明兔子特點的資料，推想如果再次發(fā)現(xiàn)撞樹的兔子，農(nóng)夫下一步又該怎么做，而不是坐等幸運之神的降臨。從這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生可以深深理解《守株待兔》中所包含的勤勞種田，不要存有僥幸心理的故事內(nèi)涵，同時也可以在信息源眾多的資料中提取有價值的內(nèi)容。通過這種置身其境的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生能切實體會到課本知識與實踐應(yīng)用的聯(lián)系。

（二）開展跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新教學(xué)，是把若干學(xué)科的內(nèi)容有機聯(lián)系在一起，是學(xué)生綜合運用學(xué)習(xí)內(nèi)容解決具體實際問題的必要措施。小學(xué)生非連續(xù)性文本在小學(xué)語文教育中具有跨越學(xué)科的橋梁作用，能促進學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科間的綜合化學(xué)習(xí)?？梢酝诰蛘Z文學(xué)科與其他學(xué)科有效結(jié)合的思路，促進學(xué)生實現(xiàn)學(xué)科間知識的交流。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》這篇課文時，教師可以設(shè)計“災(zāi)難自救手冊\"這一任務(wù)，幫助學(xué)生利用跨學(xué)科知識以及遷移知識解決復(fù)雜的問題。教師首先告知《“諾曼底號”遇難記》的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《\"諾曼底號\"遇難記》中提到的船沉沒過程中的各種數(shù)據(jù)和信息，比如船的長度、寬度、船上人員的總數(shù)、航行時間、事故發(fā)生時間等，并為學(xué)生提供一組非連續(xù)性文本信息資源，比如船舶的基礎(chǔ)知識、海難的救援流程圖、如何求生。

接著，教師要求學(xué)生根據(jù)資料制作“災(zāi)難救援策略”，用數(shù)學(xué)知識算出船員逃生時間，依據(jù)各年齡段乘客的需求制訂逃生先后順序；根據(jù)物理中的浮力和穩(wěn)定知識點，利用船只傾斜角度分析影響逃生路線選擇的影響因素，從語文課中學(xué)習(xí)船上逃生人物描述，理解《“諾曼底號\"遇難記》中哈爾威船長在危急時刻的指揮和決策能力，分析船長的管理行為價值，讓學(xué)生在教師教學(xué)環(huán)節(jié)中理清文章脈絡(luò)，完善分析《“諾曼底號\"遇難記》，將數(shù)學(xué)學(xué)科的計算、物理學(xué)科的原理及語文的人文積累有機結(jié)合，讓學(xué)生從跨學(xué)科的知識方面解決整個教學(xué)中的情景案例。教師讓學(xué)生多角度、全方位地把握具體問題中解決的問題，考慮問題和決策的有效性，如面對這樣的復(fù)雜問題時，你考慮清楚了嗎？學(xué)生可以清晰、有層次地將這一問題在多學(xué)科技能的視角下審視分析，最終得出科學(xué)結(jié)論，嘗試獲得豐富的知識遷移，有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（三）完善評價體系，促進學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可缺少的一環(huán)，通過對教育教學(xué)目標實現(xiàn)程度、教育教學(xué)過程有效性做出評判，為優(yōu)化教育教學(xué)方式、提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。《新課標》倡導(dǎo)教學(xué)評價的方式要多元化，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果、關(guān)注個體差異，做到使每一個學(xué)生的身心都得到發(fā)展。因此，非連續(xù)性文本的教學(xué)應(yīng)用實踐中，應(yīng)采用多元化的教學(xué)評價，全方位評價學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展狀態(tài)。

比如，在講授統(tǒng)編版五年級下冊中《草船借箭》時，可以開展一個“故事解析\"的評價活動，實現(xiàn)完善評價體系、促進全面發(fā)展的目標。在此次活動中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生展開課文《草船借箭》的閱讀，并通過提問“周瑜為什么讓諸葛亮10天完成10萬支箭的制作？諸葛亮又是如何利用‘草船借箭'奇計完成制作10萬支箭的任務(wù)的？”引發(fā)學(xué)生的探究。在學(xué)生提出探究問題后，讓其運用研究報告的方式，為周瑜、諸葛亮、曹操等人物畫像，并對此次三人的戰(zhàn)斗做出詳細解釋，或者對其展開深人研究。接下來，教師為學(xué)生創(chuàng)造展示平臺，讓其在學(xué)習(xí)平臺上依次展示自己的研究性學(xué)習(xí)成果。而在這份研究報告撰寫結(jié)束后，教師則重點要指導(dǎo)學(xué)生展開討論，著重對學(xué)生文本閱讀能力進行檢查和評價，并借此發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀匯報文稿時的不足和欠缺。在學(xué)生成員的思維交流和梳理過程中，指導(dǎo)學(xué)生展示資料和問題圖片中的疑難點，并使其以課題研究的方式對原有《草船借箭》所涉及的問題、歷史事件以及人物特點等知識點進行討論，尤其是需要做好個體評價準備，旨在通過不同歷史事件的對比、不同故事人物的分析以及不同的故事結(jié)局的判斷，提出解決方案。具體而言，讓學(xué)生整理自己從初讀課文到撰寫研究報告，最后再到展示自己的研究報告過程中所有的文本資料，總結(jié)此次實踐活動的成敗得失，形成自己的成長記錄袋，既有利于學(xué)生自我反思，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)點和缺點，也可以為教師日后進一步準確分析每個學(xué)生的自身特長提供基礎(chǔ)。因此，對于學(xué)生存在的個體差異，教師可以根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)提出有針對性的培養(yǎng)方案。此外，教師可借助研究報告評價，考查學(xué)生寫作能力，進一步提升學(xué)生對非連續(xù)性文本的認知及運用。學(xué)生就《草船借箭》進行研究報告的寫作，有助于深入理解古典名著，同時可提高信息篩選、分析歸納、書面表達等能力。更關(guān)鍵的是，學(xué)生在臺上呈現(xiàn)觀點的同時又在無形中提高了公開演講的能力。教師根據(jù)學(xué)生的展示給予點撥，學(xué)生了解優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)短板，促進了每位學(xué)生的提升。

三、結(jié)語

按照《新課標》的要求，小學(xué)語文注重學(xué)生以非連續(xù)性文本閱讀的方式把握有效信息，這就要求小學(xué)語文教師不僅要了解非連續(xù)性文本的內(nèi)涵和特點，同時也要了解非連續(xù)性文本本身的教學(xué)功能。他們要積極開發(fā)該類文本的資源，并且以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)目標，以學(xué)生的自主閱讀為原則開展閱讀文本，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，以豐富的閱讀活動培養(yǎng)每一位學(xué)生的言語理解、思考鑒賞、審美等多方面能力，營造學(xué)生積極樂觀發(fā)展、有難度、包容性強的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)每一個學(xué)生的成長發(fā)展。

參考文獻：

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[3]秦文君.小學(xué)高年級語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究[D].鄭州：河南大學(xué)，2024.

[4]孫蕊.小學(xué)高段語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].牡丹江：牡丹江師范學(xué)院，2024.