基于主題意義的高中英語項目化作業實施效果評估

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）14-0190-03

項目化作業是一種以核心素養培養為中心，以真實情境或者是任務驅動為方式的一種綜合性的實踐性作業。相比于原有的作業形式而言，其在實際實施中能夠通過項目或者是任務的方式實施綜合性教學，從知識掌握能力提升、知識應用能力提升等多個視角，綜合性地提升學生綜合素養，讓教學工作更為貼合新時代社會發展的實際需求。

一、基于主題意義的高中英語項目化作業設計與實踐

主題具有較為鮮明的行動導向特征，而建立在主題意義基礎之上的高中英語項目化作業的設計，也具有更強的方向性及目標性。教師在進行高中英語項目化作業設計時，主要會分成以下幾個階段，讓項目化作業能夠落實到位。

第一，梳理主題。教師在教學之前，會以教材的單元作為素材，通過挖掘素材之中與社會生活的關聯性，找出單元教學的核心內容，并在此基礎之上提取主題，為后續項目化作業設計提供方向。

第二，明確項目化作業設計的原則及主要路徑。

相比于傳統的教學模式，項目化作業具有更強的實踐性及目標性。基于此，教師在進行項目化作業設計時，一般會以與學生生活有較大關聯性的情景作為突破口，通過設定核心問題的方式，引導學生參與到教學之中，并要求學生在實踐結束之后，通過報告或者是其他形式進行成果的展示。

第三，進行項目化作業的評估與反思。在項目化作業實施之后，會針對實施過程中的各項數據進行整合，分析項目化作業實施之中存在的優勢與不足，為后續英語教師作業設計及優化提供一定的意見與建議。

二、高中英語項目化作業實施效果評估

（一）評估維度

建立在主題意義基礎之上，高中英語項目化作業在實際實施之中主要會結合項目化作業的特點，從項目設定目標的合理性、提升過程的參與度以及學習成果展示情況三個維度，進行高中英語項目化作業評估。并通過評估結果分析高中英語項目化作業實施的優勢與不足，為后續英語作業的優化與調整提供一些針對性更強的意見與建議。

（二）評估方法及主體

從評估主體及方法角度來看，本次教學研究評估工作主要是以學校的英語教師作為調查對象，通過一對一訪談的方式了解教師群體對于項目式作業實施過程中目標的明確性、學生在作業完成之中的參與程度、學習成果展示等方面的滿意程度及其他的意見，基于教師群體了解英語項目式作業的實施效果。

從調查主體角度，文章在研究之中，以學校高中部的多名英語教師作為調查對象，通過一對一訪談的方式，了解教師群體對于項目式作業實施的看法

從訪談提綱設計情況來看，訪談的設計主要集中在三個問題了解教師對于英語項目式作業設計以及落實的看法。之后則順延教師所提出的主要觀點，進行細節方面問題的討論。三個問題分別是“你認為建立在主題意義基礎之上，高中英語項自式作業在實際實施中自標是否清晰、是否合理、是否符合學生需求？如果不是的話，說出你具體的觀點。”“你認為建立在主題意義基礎之上所設計的高中英語項目式作業是否能夠有效地提升學生作業的參與程度？你認為學生參與程度是否足夠？是否需要進行作業的進一步優化？\"“在進行項目式作業成果展示時較為常見的展示方式是什么？你對這些展示方式是否滿意？對于后續項自式作業成果展示有什么樣的看法與意見？”

三、基于主題意義的高中英語項目化作業實施問題及應對

本部分在研究之中，則是以學校基于主題意義的高中英語項目化作業實施評估為基礎，針對項目化作業實施過程中存在的問題進行總結，并提出相對應的方案，希望能夠為后續英語教學的改革提供一些針對性更強的意見與建議。

（一）項目化作業實施中存在的問題

1.項目化作業自標與實際生活脫節層次性不足

建立在主題意義基礎之上，英語項目化作業的設計具有較強的目標性及方向性。而從教師所設計的作業情況來看，教師更多地是建立在書本的基礎之上，進行項目化作業目標的設定，沒有充分地挖掘教材內容與學生實際生活之間的關聯性，造成學生體驗感較低，部分內容難以落實到位。在進行目標設定時，作業完成目標并沒有考慮學生之間的個體差異，是以單一的目標要求所有學生完成。比如說在人教版高中英語Unit1Art部分的項自式作業設計之中，教師要求學生以“博物館之旅\"作為項目完成調研報告。而學生之間的地域差異和經濟差異等方面的因素造成大量工作不能夠落實。

2.項目化作業學生主體弱化過程指導不足

項目化作業相比于傳統的作業形式而言，其對于學生參與程度的要求更高，其各項實踐活動內容也能夠較為有效地提升學生在作業完成之中的積極性以及參與度。但是從項目化作業實際實施情況來看，部分教師對于項目化作業每個階段每個部分的工作都有明確的要求，造成學生行動范圍受限，項目流于形式，難以發揮更大的價值。除了這些之外，教師也缺乏有力的監督與指導，造成小組合作容易形成搭便車問題，存在部分學生全程不參與的情況。

3.項目化作業成果展示形式單一評價標準片面

通過訪談了解到現階段學校建立在主題意義基礎之上，進行項目化作業方面的探索，一般情況下會通過手抄報、PPT等多種形式進行成果的展示，其他方面的展示形式較少。而且集中展示成果的美觀性、規范性，對于學生的合作能力、分析能力等方面能力的評估不足，導致成果展示以及評估難以為后續教學的優化與改進提供針對性的意見與建議。

（二）應對項目化作業實施問題的對策

1.推動情境目標以及分層目標的設定

項目化作業實施的目標更為貼合學生的實際生活以及學生的個體差異，能夠提高學生對于項目化作業的接受程度。從貼合學生實際生活角度出發，教師在進行項目化作業設計時，可以提煉出與學生實際生活場景更為貼合的內容進行項目主題的選擇，使項目化教學內容不至于脫離實際。比如，人教版高中英語Unit1Art部分主題選擇中可以引導學生以“生活中的藝術\"為核心，觀察自身周邊的浮雕設計、建筑設計方面的美感，讓項目式作業更為貼合學生的實際生活，也能夠讓學生利用外出游玩或者是放學回家等時間可以完成一部分作業，降低學生學習壓力。在提升項目化作業與生活聯系的同時，也需要結合不同學生的學習特點進行作業的分層，降低學生學習壓力。比如，在面對基礎較為薄弱的學生時，要求學生利用直觀的語言，針對自身所發現的某一點的藝術進行觀察以及記錄，并利用網絡等作為輔助，解決自身詞匯量不足之類的問題。而在面對基礎較為扎實的學生則可以要求他們不僅僅針對某一個內容進行闡述與分析，而是針對某一類型進行整合，在培養學生英語基礎能力的同時，也會培養學生的整理總結能力。

2.強化學生自主權并提供動態化指導

學生在項目化作業之中參與程度不足會導致項目化作業難以發揮其應有的價值。因此，教師需要為學生提供更多的自主權，并能夠提供動態化的指導，讓學生能夠更為有效地參與到項目化作業之中。從學生參與程度角度出發，教師需要在課程教學之中引導學生進行分組，明確不同學生群體在項目式學習之中需要承擔的責任以及義務，確保每個學生都能夠參與到項目式作業的完成之中。而從動態化指導角度出發，教師在為學生提供指導的過程中，需要轉換自身的視角，以輔助者的視角參與到學生項目式作業完成之中。比如，教師在輔導學生完成項目式作業過程中，能夠全程指導學生完成某些工作，而且需要在學生遇到困難時或者是請求幫助時提供一定的幫助與指導。

3.豐富成果展示形式并建立過程結果綜合性評價體系

高中英語項目化作業的實施方式較為單一，主要通過PPT、手抄報等形式進行展示，教師的評價更多地是集中在手抄報或者是PPT的美觀性、規范性方面進行評價。在這種情況下，項目成果展示方式較為單一，難以提升學生的積極性；成果評價內容片面，難以全面展示項目式作業應用效果。[4故而，從項目成果展示形式來看，除了原有的項目成果展示方式之外，教師與學生也需要進行一些新型的成果展示形式的探索。比如，可以通過視頻的形式進行成果的展示，也可以通過訪談記錄、情景模擬等多種方式進行成果的展示。而從項目成果評價角度出發，則需要建立過程與結果綜合的評價方式，在評價結果的同時，也需要針對學生在項目式作業完成過程中的表現，比如學生的參與度、學生資料查詢的豐富性等多個方面進行評價，提升評價的全面性，為后續教學改革工作的開展提供豐富的資料支持。

四、結語

總的來說，高中英語項目化作業建設，仍處于發展的初級階段，相關經驗較少，策略實施中存在較多的問題，仍需要相關學者以及教育工作者進行更為深層次的研究與探索，探究出更為適合學生的、能夠更好被學生所接受的作業形式，在提高學生對于作業接受度的同時，也能夠實現學生綜合素養培養目的，讓英語作業的價值能夠得到更大程度的發揮。

參考文獻：

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