跨學(xué)科融合背景下初中地理教學(xué)實(shí)踐與反思

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2025）14-0028-03

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出要開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，在地理教學(xué)融合跨學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。跨學(xué)科教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需求，在當(dāng)今教育中具有重要意義。初中地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，所以，在初中地理的教學(xué)中，要注重地理與其他學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系和整合。教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以拓寬地理學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵

跨學(xué)科是指涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的綜合，跨學(xué)科教學(xué)是指突破傳統(tǒng)學(xué)科限制，將不同的學(xué)科知識(shí)、方法和思維模式有機(jī)融合的教學(xué)方式。跨學(xué)科教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力和合作能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。跨學(xué)科教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)，提出更加系統(tǒng)全面的解決方案。跨學(xué)科教學(xué)要求各學(xué)科老師加強(qiáng)交流，打破學(xué)科界限，開展團(tuán)隊(duì)教學(xué)。[

二、初中地理跨學(xué)科教學(xué)的可行性

《新課標(biāo)》從課程理念、課程目標(biāo)與課程內(nèi)容等方面對(duì)跨學(xué)科教學(xué)提出了要求。課程理念方面，強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)；課程目標(biāo)方面，要求學(xué)生能從多學(xué)科角度分析地理問題，培養(yǎng)綜合思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際地理問題，提高地理實(shí)踐力；課程內(nèi)容方面，《新課標(biāo)》內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)跨學(xué)科特性。地理是一門綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，具有生活性、區(qū)域性、綜合性、人地相關(guān)性等特點(diǎn)，涵蓋的知識(shí)面廣，教學(xué)內(nèi)容包羅方象，是跨學(xué)科融合的良好載體。[初中生正處在思維快速發(fā)展的階段，跨學(xué)科教學(xué)能提供多元的思維模式，有利于初中生思維模式的發(fā)展，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。初中生好奇、好動(dòng)、好表現(xiàn)，認(rèn)知水平處于由形象思維向抽象思維過渡的階段。地理教師采用跨學(xué)科教學(xué)，引入多學(xué)科元素，有利于改善單一學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的枯燥，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、初中地理跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐一一以\"長(zhǎng)江的開發(fā)與治理”為例

本文以人教版初中地理教材八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)“長(zhǎng)江的開發(fā)與治理\"的內(nèi)容為教學(xué)基礎(chǔ)，融合政治、語(yǔ)文、物理、信息技術(shù)等學(xué)科，開展跨學(xué)科主題教學(xué)，探索初中地理課堂跨學(xué)科教學(xué)的一般設(shè)計(jì)思路和方法。

（一）利用時(shí)事新聞與政治學(xué)科相融合，抓住跨學(xué)科教學(xué)契機(jī)

選取具有代表性、時(shí)效性的時(shí)事新聞，在課堂開始時(shí)，通過視頻播放、展示新聞圖片等方式引入，抓住跨學(xué)科教學(xué)的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將時(shí)事新聞與政治學(xué)科融入地理教學(xué)，使學(xué)生看到地理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)世界的廣泛運(yùn)用。在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江的開發(fā)和治理”這一章節(jié)時(shí)，利用習(xí)近平總書記考察長(zhǎng)江的時(shí)事案例和2024年長(zhǎng)江洪水事件來學(xué)習(xí)長(zhǎng)江的相關(guān)知識(shí)

【教學(xué)設(shè)計(jì)】新課導(dǎo)人

【新課導(dǎo)人】觀看視頻—《長(zhǎng)江，總書記縈繞于心、謀劃于胸》

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生感受長(zhǎng)江恢弘氣勢(shì)，體會(huì)長(zhǎng)江是中華民族發(fā)展的重要支撐，引出本節(jié)主題，激發(fā)學(xué)生興趣。

【教學(xué)設(shè)計(jì)長(zhǎng)江的治理 洪澇災(zāi)害

【學(xué)生探究活動(dòng)】2024年6月28日，長(zhǎng)江2024年1號(hào)洪水在長(zhǎng)江中下游形成。結(jié)合所學(xué)知識(shí)思考：1.長(zhǎng)江最容易發(fā)生洪水的是哪個(gè)河段，為什么？2.如果你是水利專家，根據(jù)洪水產(chǎn)生的原因，你準(zhǔn)備怎樣防御呢？

【設(shè)計(jì)意圖】通過引入社會(huì)時(shí)事、熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)地理問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和學(xué)以致用解決問題的能力，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。

（二）巧用古詩(shī)詞與語(yǔ)文學(xué)科相融合，拓展跨學(xué)科教學(xué)資源

在地理課堂教學(xué)中巧用古代詩(shī)詞，融合語(yǔ)文學(xué)科，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和提高綜合素質(zhì)能力等方面有很大的幫助。在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江的開發(fā)與治理\"這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生需要理解長(zhǎng)江不同河段的特征，可以通過賞析詩(shī)仙李白的不同古詩(shī)，從而理解長(zhǎng)江不同河段具有的特征。

教學(xué)設(shè)計(jì)長(zhǎng)江不同河段的特征及開發(fā)利用方式

【學(xué)生探究活動(dòng)】浩蕩長(zhǎng)江，千百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的對(duì)象。結(jié)合所學(xué)知識(shí)討論，李白的以下三句古詩(shī)分別對(duì)應(yīng)哪一河段，并歸納長(zhǎng)江不同河段的特征及其開發(fā)利用方式。1.朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。（《早發(fā)白帝城》）2.山隨平野盡，江入大荒流。（《渡荊門送別》）3.孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。 （《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

【設(shè)計(jì)意圖學(xué)生通過詩(shī)詞分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖和提取圖文信息的能力，提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）借用歷史素材與歷史學(xué)科相融合，引領(lǐng)跨學(xué)科認(rèn)知升華

歷史學(xué)科與地理學(xué)科聯(lián)系密切，歷史事件在一定地理環(huán)境中發(fā)生。長(zhǎng)江，中國(guó)第一大河，孕育出肥沃的土地，更是中華文明的發(fā)祥地之一。在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江的開發(fā)與治理\"這一節(jié)課時(shí)，以長(zhǎng)江流域作為研究對(duì)象，將地理與歷史學(xué)科相融合，不僅能讓學(xué)生深入了解這一地理區(qū)域的自然與人文特性，還能啟發(fā)學(xué)生深人思考地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，形成和諧的人地協(xié)調(diào)觀

【教學(xué)設(shè)計(jì)】長(zhǎng)江的開發(fā) 一黃金水道

【材料一】歷史上長(zhǎng)江航運(yùn)的大事件。【材料二】近現(xiàn)代以來，長(zhǎng)江航運(yùn)發(fā)展存在的問題，如河道污染、生態(tài)破壞等。【材料三】21世紀(jì)，長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施。

【學(xué)生探究活動(dòng)】讀歷史材料，結(jié)合長(zhǎng)江流域圖、中國(guó)地形圖、中國(guó)氣候的分布圖思考：（1）利用地形、氣候地圖，結(jié)合相關(guān)材料，從水文、水系方面分析長(zhǎng)江航運(yùn)發(fā)達(dá)的優(yōu)勢(shì)有哪些？（2）長(zhǎng)江上、中、下游航運(yùn)能力有何差異？ （3）長(zhǎng)江航運(yùn)開發(fā)面臨的問題有哪些？生態(tài)保護(hù)與航運(yùn)開發(fā)如何協(xié)調(diào)。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過史料分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生提取材料分析問題的能力。（四）利用課堂實(shí)驗(yàn)與物理學(xué)科相融合，培養(yǎng)跨學(xué)科實(shí)踐能力

許多地理現(xiàn)象蘊(yùn)含著物理原理，物理實(shí)驗(yàn)注重探究過程，在地理課堂開展物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中提出問題、收集數(shù)據(jù)、提出假設(shè)、驗(yàn)證結(jié)論，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，在初中地理教學(xué)中，將地理知識(shí)與物理學(xué)科知識(shí)相融合，通過物理實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生更直觀地理解地理知識(shí)，增添課堂趣味性，拓寬學(xué)習(xí)視野。

【教學(xué)設(shè)計(jì)長(zhǎng)江的開發(fā)利用—水能寶庫(kù)【學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)】課堂實(shí)驗(yàn) 一 模擬水力發(fā)電實(shí)驗(yàn)原理：水力發(fā)電的基本原理實(shí)驗(yàn)器材：小型水力發(fā)電模型、裝水盒、兩瓶水。

操作步驟：學(xué)生分組合作，分別模擬同一高度，不同水流大小；同一水流大小，不同高度水流。觀察這兩種情況下水力發(fā)電模型燈泡的亮度。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：長(zhǎng)江從高一級(jí)階梯流向低一級(jí)階梯處，落差大，水量大，水能資源豐富。上游河段是長(zhǎng)江水能豐富的河段。

【動(dòng)畫展示】以三峽工程為例，通過視頻、動(dòng)畫等展現(xiàn)三峽大壩的選址、船閘工作原理等相關(guān)物理知識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過物理實(shí)驗(yàn)輔助地理教學(xué)，跨學(xué)科引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理原理幫助理解地理問題，培養(yǎng)跨學(xué)科思維，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

（五）利用人工智能與信息技術(shù)相融合，優(yōu)化跨學(xué)科知識(shí)融合

信息技術(shù)在初中地理課堂中應(yīng)用廣泛，能顯著提升教學(xué)效果。借助圖片、視頻等多媒體素材，將抽象的地理知識(shí)直觀化，有利于學(xué)生更好地理解知識(shí)。隨著人工智能的發(fā)展，將人工智能融人初中地理課堂，通過構(gòu)建虛擬的地理情境，以更生動(dòng)有趣的呈現(xiàn)方式吸引學(xué)生注意力，使學(xué)習(xí)更具吸引力。在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江的開發(fā)與利用\"這一節(jié)時(shí)，利用視頻剪輯技術(shù)，創(chuàng)設(shè)基于AI技術(shù)生成的虛擬角色長(zhǎng)江導(dǎo)游人物一大江，創(chuàng)設(shè)情境，一鏡到底學(xué)習(xí)整節(jié)課。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，AI小人活潑、親切、新穎，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，是獨(dú)特的互動(dòng)伙伴，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，優(yōu)化跨學(xué)科知識(shí)融合。

四、初中地理跨學(xué)科教學(xué)反思

（一）不足之處

初中地理跨學(xué)科教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中存在一些不足之處：（1）學(xué)科融合深度不足。跨學(xué)科知識(shí)沒有有機(jī)整合，教師在教學(xué)過程中只是簡(jiǎn)單提及，并未深入挖掘內(nèi)在聯(lián)系。（2）內(nèi)容增多，節(jié)奏難控。跨學(xué)科教學(xué)融人多學(xué)科教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容大大增多，已出現(xiàn)節(jié)奏混亂、課堂教學(xué)時(shí)間緊張、重點(diǎn)不突出的情況。（3）缺乏資源，硬件不足。跨學(xué)科知識(shí)教學(xué)內(nèi)容教師需要自行搜集整合，耗時(shí)耗力，開展跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的硬件有限，不能滿足教學(xué)需要。（4）教師專業(yè)能力有待提高。多數(shù)教師跨學(xué)科知識(shí)有限，難以在教學(xué)中加以融合。多數(shù)教師習(xí)慣單一學(xué)科教學(xué)，無法引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科思考。（5）評(píng)價(jià)體系不完善。傳統(tǒng)的單一學(xué)科評(píng)價(jià)方式難以衡量學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果，單一教師評(píng)價(jià)容易片面。

（二）改進(jìn)措施

跨學(xué)科教學(xué)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，在當(dāng)今教學(xué)中具有重要意義，為提升初中地理跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)努力改進(jìn)。首先，提升教師跨學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)校等各級(jí)教育機(jī)構(gòu)組織定期培訓(xùn)，拓寬地理教師的跨學(xué)科知識(shí)，以提升在教學(xué)中融會(huì)貫通的能力。建立跨學(xué)科教研小組，組織教師共同備課，通過相互交流與學(xué)習(xí)，提高跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐能力。其次，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在備課時(shí)，深入挖掘地理學(xué)科與其他學(xué)科的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平，合理選取跨學(xué)科內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。再次，拓展跨學(xué)科教學(xué)資源。教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選取優(yōu)質(zhì)跨學(xué)科教學(xué)資源，建立學(xué)校內(nèi)部教學(xué)資源庫(kù)，方便教師共享和使用。最后，完善評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)，涵蓋知識(shí)掌握、能力提升、態(tài)度養(yǎng)成等方面。除教師評(píng)價(jià)外，增加學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、專家參與評(píng)價(jià)，從不同視角提供反饋，使評(píng)價(jià)更加全面客觀。

五、結(jié)語(yǔ)

作為初中地理教師，將持續(xù)提升跨學(xué)科素養(yǎng)，深入開發(fā)跨學(xué)科教學(xué)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生打造更具活力與深度的課堂，讓他們?cè)诳鐚W(xué)科知識(shí)的海洋中茁壯成長(zhǎng)，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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