現代教育技術在小學數學課堂上的人文應用

【中圖分類號】G623.58 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)14-0163-03

在新課程改革工作的高位推動下，教師積極優化教學情境的人文性、教學資源的啟迪感、教學活動的能動化、教學模式的高效性。為了助力小學生快樂成長，教師以現代教育技術為課改創新支點，智慧推動知識研討活動走向趣味化、導引化、高效化，深度釋放小學生的主觀能動性。凹這樣，小學生能夠身心沉浸于科技情境、人文啟迪中，展示生命活力水平與創新能動價值。所以，現代教育技術能夠架構科技生態，惠及小學生高效學習、素養提升。

一、現代教育技術是數學課堂的親民基點

數學知識具有突出的抽象性與深奧感，使習慣于形象思維的小學生倍感晦澀難懂，形成一定的認知難度與思維高度，非常不利于小學生的知識學習。教師需要弱化數學知識的難度，滿足小學生的直觀認知需求，智慧激發主觀能動性，強化知識研討的群眾基礎與能動支持。可見，現代教育技術融入數學課堂是小學生直觀認知的必然要求，以科技情境支持小學生進行形象思維

現代教育技術能夠以教學課件生動詮釋數學知識的來龍去脈，具化展示隱含其中的數理規律，以感官信息與動畫素材支持小學生進行形象思維與直觀學習。[而且，教師還能夠使用思維導圖引導小學生進行知識歸納、模塊集成、體系架構，快速完成知識脈絡的梳理、課程架構的完備。因此，現代教育技術能夠有效提升數學課堂的親民感、形象性、簡易化，深度釋放生命活力。

二、現代教育技術融入數學課堂的價值性

首先，現代教育技術融入數學課堂，有助于架構科技魅力渲染、優質資源輔持、人文啟迪助力的親民生態，促進知識研討活動提升現代化、先進性、能動性。現代教育技術能夠立體優化數學課堂的情境、資源、活動、實效，打造高水平、導引型、交互化的人文生態環境，展示小學生的主觀能動性。因此，現代教育技術融入數學課堂，有助于推動知識研討實現提質增效。

其次，現代教育技術融入數學課堂，能夠為小學生提供新啟迪、新助力、新資源，支持小學生歡欣雀躍地融入科技情境與思維啟迪中，形成新方法、新探索、新收獲。現代教育技術能夠成為教師助力小學生輕松學習、高效進步的教學杠桿，為小學生的精準研討、優質拓展保駕護航。可見，現代教育技術融入數學課堂，架構親民有趣、智慧高效的人文環境，助力生命躍升。

最后，現代教育技術融入數學課堂，有助于新課程改革工作在知識研討中貫徹執行，以人文生態與科技魅力助力知識研討提質增效。現代教育技術融人數學課堂，還能夠踐行人文教育理念與結構主義理論，為小學生提供更多的資源輔助、方法啟迪、方向導引。所以，現代教育技術融入數學課堂，能夠促進知識研討走向科技助力、人文轉型、賦能增效，滿足“雙減\"政策要求。

三、現代教育技術融入數學課堂的策略性

教師需要深度挖掘現代教育技術融人數學課堂的教書育人價值，還要借助務實高效的實施策略提升知識研討的科技感、啟迪感、能動感、實效感。

（一)以教學課件支持知識解析

在現代教育技術的支持下，教師以教學課件支持知識解析，以簡易動畫技術輔助小學生獲得感官刺激、進行形象思維、積累知識規律。教學課件能夠提供直觀化、趣味性、啟迪感的認知信息，有效弱化數學知識的認知難度。小學生能夠在教學課件中進行高效學習，實踐淬煉處理能力與思維素養。因此，教學課件是小學生解析數學知識、把握數理規律的科技助力，加速課程發展。

例如，在統編版三年級上冊第7章“長方形和正方形\"的現代教育技術應用活動中，教師提供“長方形·教學課件\"與“正方形·教學課件”，支持小學生優質掌握數學知識。在教學課件中，小學生在大屏幕上看到“長方形\"的“長、寬、周長計算\"以及“正方形\"的\"邊長、周長計算”，快速完成知識學習。而且，教學課件還用簡易動畫技術以小木棒為展示素材，為小學生直觀搭建“長方形”與“正方形”，潛移默化地培養學生的想象能力與形象思維。教學課件能夠幫助小學生積累大量的視頻素材與“活\"知識，小學生能夠在自主形象、邏輯推理中再次完成知識研討活動。可見，教學課件能夠以科技魅力生動詮釋“長方形和正方形\"的相關知識，以動畫技術啟迪小學生留下鮮活的認知印記，啟迪高階思維。所以，教學課件能夠成為小學生進行知識學習、規律研討的神兵利器，以動畫技術為生動詮釋，展示現代教育技術的實效價值。

(二)以教學課件重組課堂架構

在現代教育技術的輔助下，教師以教學課件重組課堂架構，在知識研討中逐漸淡出，為小學生預留更多更好的交互時間與表現空間。教學課件能夠支持教學重心實現前置，支持教師在課前精心準備、在課上認真觀察、在課后縝密反思。教學課件能夠推動以學定教、以生定教，促進數學課堂實現人文改進。因此，教學課件能夠支持數學課堂實現重建提質、進階賦能、挖潛增效。

例如，在統編版三年級上冊第9章“數學廣角—集合\"的現代教育技術應用活動中，教師提供“集合·教學課件”，支持小學生進行知識學習。在教學課件中，小學生看到一大堆生活實物或模型，有高壓鍋、碳素筆、電飯鍋、筆記本、炒鍋、橡皮、鏟子、文具盒、空氣炸鍋、刻度尺、烤箱、圓規等，支持小學生開展分類活動，以此培養“集合\"意識。小學生需要在仔細觀察、認真辨別中將上述實物素材分為“廚房用品集合\"與“學習用品集合”，實踐淬煉集合意識與分類能力。在此過程中，教學課件成為小學生進行知識學習的“虛擬教師”，實時陪伴小學生進行分類活動，逐步強化“集合\"意識。可見，教師能夠在課前精心制作教學課件，而在課堂上則成為小學生分類活動的關注者與思考者，不再直接進行思維干預。所以，教學課件能夠支持教師重新設計數學課堂，實現教師的淡出與小學生的上位，詮釋現代教育技術的價值。

(三)以思維導圖架構知識體系

在現代教育技術的促進下，教師以思維導圖架構知識體系，引導小學生一起梳理知識脈絡、創設體系架構，以科技情境助力知識學習創新開展。思維導圖能夠成為單元教學或課程復習的神兵利器，創設出高水平、集成式、模塊化的知識情境，助力小學生深層次地融入信息環境。因此，思維導圖是小學生歸納數學知識、淬煉認知能力、提升填密思維的物質基礎，可以加速課程發展。

例如，在統編版四年級上冊第5章“平行四邊形和梯形\"的現代教育技術應用活動中，教師提供“平行四邊形·思維導圖\"與“梯形·思維導圖”，架構直觀簡易的知識框架。在“平行四邊形·思維導圖”中，小學生看到“平行四邊形\"在\"邊\"方面的“平行關系、相等關系、周長計算”，在“角\"方面的“相等關系”。在“梯形·思維導圖\"中，小學生看到“一組對比平行，且不等”的簡單關系，還看到了“周長計算公式”。可見，思維導圖能夠立體總結本部分的知識內容，形成高水平、高價值的知識模塊、體系架構，易于啟迪小學生思考“平行四邊形”與“梯形”之間的聯系與區別。于是，小學生漸漸研討“如何在平行四邊形中截取一個梯形\"或“在梯形中截取一個最大的平行四邊形”。所以，思維導圖能夠為小學生提供高品質、高價值的知識架構與體系支持，夯實小學生的知識基礎，展示現代教育技術的價值。

(四)以思維導圖提升課程素養

在現代教育技術的推動下，教師以思維導圖提升課程素養，支持小學生融會貫通地進行學以致用，在知識應用、規律驗證中啟迪高階思維活動。小學生能夠在思維導圖支持下明確知識范疇，易于啟迪跨學科學習活動。思維導圖能夠有效培養小學生的線性思維與整體意識，進而培養思維跨越能力。因此，思維導圖能夠成為小學生習得課程能力的得力支點，實踐淬煉數學核心素養。

例如，在統編版四年級上冊第8章\"數學廣角-優化\"的現代教育技術應用活動中，教師以教材內的\"沏茶活動\"為研討樣例，支持小學生進行“項目優化研討”。首先，教師使用思維導圖將沏茶過程進行整體展示，形成簡易直觀的知識情境。然后，教師引領小學生一起研討每一個具體活動的“優化可能”，如“煮水過程中可以同時開展茶杯的清洗活動\"等，集合群體智慧進行“優化探究”。可見，思維導圖能夠成為小學生研討“項目優化活動\"的信息展臺，支持小學生看到“沏茶過程\"的每一個具體環節，直觀研討環節的“優化空間”。思維導圖能夠在實時整合小學生的智慧設計中持續完善，處于動態化信息完善中，為小學生提供高價值的信息展示。所以，思維導圖能夠成為小學生集體研討、集思廣益的能動淬煉空間，加速習得核心素養。

四、結語

綜上所述，新課程改革工作督促教師智慧提升數學課堂的設計品質、方法水平、能動效度，大力優化知識研討活動的親民化、趣味感、啟迪性，支持小學生在多維度思考中釋放生命活力。為此，教師以現代教育技術為課改創新抓手，以教學課件支持知識解析、以教學課件重組課堂架構、以思維導圖架構知識體系、以思維導圖提升課程素養。可見，小學生能夠在科技情境中浮想聯翩，實踐淬煉專注意識與綜合能力，在快樂沉浸、能動思考中高效進步

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