有效激發兒童參與幼兒園足球游戲課程建設芻議

【基金項目】本文系市教育科學“十四五\"規劃(第二批)專項課題\"基于兒童視角的幼兒園足球游戲行動研究\"(課題立項號：QG1452-256)的階段性研究成果。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)14-0148-03

建設高質量兒童足球游戲課程是貫徹落實《全國足球特色幼兒園游戲活動指南》精神的重要目標，兒童的參與又是提升兒童足球游戲課程質量的關鍵因素之一。美國辛德爾等人提出，真正的課程是教師和兒童共同構建的，師幼共構課程的前提就是讓兒童直接有效的參與。[建設足球游戲課程是通過兒童參與到足球游戲課程的規劃、設計、決策、實施、評價，從而獲得新教育經驗的過程。兒童參與足球游戲課程建設具有重要意義，首先，是兒童成長所需。其所包含的走、跑、跳、踢等動作技能，對抗、團隊合作、意志磨煉等學習品質，多感官刺激、控制欲等心理需求，是兒童成長所需。其次，是提升課程質量所需。課程的建構與實施本質上是豐富兒童成為他自己必須獲得經驗的過程，兒童的真參與是真游戲的開始，也是提升課程質量的前提。最后，是促進足球教育民主化所需。兒童在足球游戲課程建設中行使自身參與權、發言權、決策權、選擇權、評價權等權利，有利于調動兒童參與的主動性，讓課程的建設與實施更加民主多元化。

一、兒童參與到足球游戲課程建設的現實困境

(一）傳統教育思想未能為兒童提供參與課程建設的條件

在足球游戲課程建設中，兒童參與到課程建設的機會很少。首先，受傳統教育思想的影響，教師處于絕對的主導地位，自認為是知識的傳授者，面對3~6歲的兒童，教師認為兒童還小、不成熟，與嚴謹的課程建構工作不匹配，拒絕兒童參與。實踐中，教師會習慣把兒童在課堂中的表現作為評價兒童是否參與到課程的依據，簡單將兒童是否積極參與到課程游戲的表現來代表兒童的參與度，忽略兒童作為課程的主人應全程參與到課程的選擇、設計、實施、評價、延伸等建設中，消極的教育觀念未能落實兒童的參與權，兒童仍是被教育的對象。其次，兒童參與課程建設的意識薄弱。兒童常被家長灌輸要成為一個“聽話、懂事的乖孩子”，家長習慣安排兒童生活、學習等一切事物，兒童很少參與決策與自己相關的事情。周而復始，兒童的參與意識越發薄弱，參與能力無法得到鍛煉。

(二)現實教育環境未能為兒童提供參與課程建設的條件

幼兒園課程建設要實現“兒童是課程的主體\"的教育理念，需要結合兒童的學習方式，挖掘兒童的需求，傾聽、接納、尊重兒童在學習中的聲音。實踐中，兒童的聲音沒有被傾聽和接納，因為收集兒童的聲音是一個比較煩瑣過程，要通過多種形式、方法才能得到真實聲音，對教師的專業技能有較高的要求。此外，兒童年齡小，經驗不足，表達能力不完善，對老師課程設計、組織、實施等存有依賴行為，缺乏主觀意識及能動性，導致課程的建設需要依賴教師。最后，幼兒園教師普遍為女性，對足球等體育活動興趣比較低，導致兒童參與足球游戲的機會少，即使有安排足球游戲課程，一周一次、一次20~30分鐘的頻率，難以滿足兒童對足球的好奇與探索。

二、兒童參與足球游戲課程建設的實現途徑

（一)打破以教師為主導的課程建設常規，喚醒兒童參與意識

面對新的足球游戲課程，很多教師容易對如何制定、如何實施游戲課程這些問題糾結，忽略兒童有權利參與到足球課程游戲中，兒童對足球的需求、興趣、玩法是在真參與到足球游戲中不斷地構建與生成的。教師應該打破以自身為主導的游戲課程建設常規，將教師的權威懸置，讓兒童從傳統的游戲課程接受者轉變為積極的參與者和建設者。

1.強化對兒童參與權等相關法律法規的研習，歸還兒童參與權。兒童的參與權包含選擇權、決策權、活動權、話語權，除此之外，兒童還享有知曉權、學習權、健康權、生存權、受保護權、發展權、獲益權等，這些權利是法律賦予兒童的，是保障兒童成為獨立個體、成為自己、成為社會公民必不可少的權利。教師應加強對《兒童權利公約》未成年保護法》中華人民共和國學前教育法》等相關法律法規以及《幼兒園工作規程》的研讀，爭做兒童權益的維護者，確保兒童的權益得以行使。教師有責任告知兒童享有的權利，并引導兒童享有和使用自己的權利，讓兒童感受到自己的想法是被尊重的，從而喚醒其參與意識。

2.細分兒童的參與權，明確兒童參與依據。《兒童權利公約》培訓手冊提到兒童參與權分為八個遞進階梯：(1)兒童的行動完全由教師操縱。(2)兒童是教師活動的裝飾品。(3)兒童象征性地參與到教師活動中。(4)兒童事先得知教師決定。 (5)教師事先征求兒童意見。(6)兒童參與到事項的決定。（7)兒童自己作出決定。(8)兒童自己策劃并邀請成人一起決定。實踐中，教師根據兒童的個體差異、身心發展等情況，以參與遞進階梯為依據，為兒童提供與之相匹配的參與程度。例如，在兒童參與決策的“球擊怪獸\"活動中，兒童對如何擊敗怪獸的方式有了更多的想法，能力強的兒童主動挑戰以助跑的方式增加踢球擊敗怪獸的力度；能力適中的兒童先跟隨教師的玩法嘗試擊球，在熟悉游戲規則后，逐步嘗試不一樣的方式進行挑戰；參與能力較弱的兒童，教師給出用腳踢、用手拋等不同難易程度的玩法供兒童選擇，同一個活動呈現出不同的參與程度，也呈現出兒童的參與度在不斷深入。

(二)提高教師教育專業素養，提升兒童的參與率

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確表明：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。\"教師作為兒童參與幼兒園生活學習的最直接的聯系人，其專業素養決定了兒童參與游戲課程建設的程度，提升教師專業素養，能為兒童的參與提供有益的外部條件。

1.教師應保持鉆研的熱情，加強通過實踐落實兒童的參與權在一日活動中的應用研究。在一日活動中，除了足球游戲，兒童的生活活動、游戲、教學活動、環境創設等均要落實兒童的參與權。例如，在環境創設中，引導兒童積極參與空間的規劃，讓他們參與決定圖書區、建構區等區域的位置與布置，根據兒童的需求投放相應材料，滿足兒童需求的同時又能激發參與熱情。另外，上級部門及學園領導層應該進一步加強兒童參與權等法律制度的建設、加強對教師培訓、將兒童參與權的落實納入到考核制度中。幼兒園還應完善健全激勵機制，通過建立獎勵制度，提高教師和兒童的參與率，通過“送出去請進來\"等培訓機會，激勵教師對專業素養的追求。[5-@

2.教師還應基于兒童視角，聚焦兒童對足球游戲的成長需求，精準提高兒童參與率。足球游戲對兒童成長需求可分為生理需求和心理需求，生理需求是指足球游戲的跑、跳、踢等動作能滿足兒童大肌肉群運動發展；心理需求是指足球游戲能滿足兒童的多感官刺激、成就感、探索欲、控制欲等需求。因此，教師在與兒童一同創設游戲課程時，需要以兒童的需求和興趣為出發點。例如，足球游戲“搶球大戰”的生成是源于兒童對自己挑選的足球具有很強保護欲望，當自己挑選的足球被其他小朋友搶走時，產生把球搶回來的想法。在游戲“保護球\"環節中，兒童為了不讓自己的球被搶走，探索出用身體的不同部位保護球的方法，創新出從自己一人保護球變成多人協作保護的新玩法，在游戲搶球環節中，兒童想出用腳踢、手搶等動作進行搶球，探索出從一人搶球到多人協作搶球新戰略，當兒童用自己的方式努力搶到球時，不自主地向同伴們炫耀自己的成功。

(三)借助馬賽克方法，提高兒童參與能力

在幼兒園，幾童參與能力的提升除了借助教師專業素養以外，更主要的是依靠兒童擁有高效的參與方式。馬賽克方法是一種將傳統觀察研究兒童方法與兒童會議、訪談、拍照、繪畫、魔毯等參與式工具相結合，從而更直接地傾聽兒童看法和獲取經驗的新型研究方式。該方法不僅是教師傾聽兒童聲音的途徑，也是兒童向成人傳達真實聲音的有效方法。《幼兒園保育教育評估指南》提出重視兒童通過繪畫、講述等方式對自己經歷的游戲、觀察等活動加以表達和表征，教師能夠一對一傾聽，并切實記錄兒童的想法和體驗。如，游戲前與兒童熟悉足球游戲場地和游戲輔助材料，有助于兒童應用繪畫、記錄等形式設計足球游戲在哪里玩，怎么玩。游戲中，兒童根據自己設計的游戲進行學習，借助兒童會議、兒童拍照、角色扮演引導兒童梳理游戲過程，進而發掘自身構建游戲的潛能，獲取個人的學習經驗，充實個人的課程資源。同時，兒童還可以共享同伴的學習方式，分享群體生活經驗，從而達到教學與課程建構相融合。游戲后，借助兒童訪談、兒童會議、繪畫表征等參與工具進一步引導兒童將已學知識和游戲鏈接，引發新的問題，并激勵兒童帶著問題去探尋解決問題的方法。借助有效的參與式工具提升兒童的參與能力，實現兒童建構課程，課程發展兒童的教育目標。因此，馬賽克方法不單單是方法的體現，更是兒童學習能力的展現。將馬賽克方法融人課程中，能夠豐富兒童學習載體，提升兒童學習的動力，使得兒童的學習過程看得見。

總之，兒童在面對新興的足球游戲時，教師應該放下教師權威，打破由教師主導課程的教育常規，借助馬賽克方法提升兒童參與力、學習力，保證兒童的參與權真正落實到教育教學中，堅信兒童能為自己的活動作出負責任的決定。

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