安吉游戲模式下的幼兒園戶外自主游戲課程的優化探討

【課題項目]本文系2024年度省教育科學規劃常規課題“基于安吉游戲的戶外自主游戲課程生發與推進的實踐研究\"(立項批準號：FJJKXQ24-O51)的研究成果。

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)14-0127-03

隨著社會對學前教育質量關注度的不斷提升，如何構建更優質、更符合幼兒身心發展特點的課程體系成為研究重點。安吉游戲模式以“讓游戲點亮兒童的生命\"為核心理念，高度重視幼兒的自主游戲權利，強調幼兒在游戲中的主體地位。安吉游戲模式下的戶外自主游戲，為幼兒提供了廣闊的游戲空間、豐富的游戲材料以及充足的自主游戲時間，讓幼兒在與環境、材料的互動中獲得多元發展。近年來，安吉游戲模式在全國范圍內廣泛推廣，引發了學前教育界對戶外自主游戲課程的深入思考與探索。然而，在實際應用過程中，如何將安吉游戲理念有效融入幼兒園戶外自主游戲課程，實現課程的優化與創新，仍有待進一步研究與實踐。

一、優化游戲環境創設與改進

(一)動態材料庫建設

動態材料庫建設是優化游戲環境的關鍵環節。傳統游戲材料庫相對靜態，材料種類與數量固定，難以滿足幼兒多樣化的游戲需求。自然材料，如樹葉、樹枝、石頭等，源于大自然，具有獨特的質感、形狀與色彩，能激發幼兒的好奇心與探索欲。開放性材料，如積木、紙盒、繩子等，無固定玩法，幼兒可依據自身想象與創意進行組合、改造。將自然材料與開放性材料有機組合，能構建一個充滿活力與變化的動態材料庫。從資源利用角度看，自然材料隨處皆是，降低材料采購成本，同時讓幼兒親近自然，增強對自然的認知與熱愛。在實踐中，教師可定期組織幼兒到戶外收集自然材料，分類整理后放入材料庫。依據幼兒游戲反饋，適時增減材料，如發現幼兒對搭建游戲興趣濃厚，增加積木、木板等開放性材料數量，使材料庫始終貼合幼兒游戲需求，為幼兒自主游戲提供豐富且適宜的物質基礎。

(二)多層次游戲場景設計

多層次游戲場景設計旨在滿足不同發展水平幼兒的游戲需求，提升游戲的趣味性與教育價值。挑戰梯度設置至關重要，幼兒個體發展存在差異，若游戲難度單一，能力較強的幼兒易感到無聊，能力較弱的幼兒則可能因無法完成任務而受挫。通過構建具有不同難度層次的游戲場景，如簡單的平衡木行走、中等難度的攀爬架挑戰、高難度的戶外探險區域等，幼兒可依據自身能力選擇適合的游戲場景，逐步提升自身技能。從社交角度出發，社交密度調節影響著幼兒的社交互動質量。在高密度社交場景，如大型角色扮演區，幼兒數量多，互動頻繁，有助于提升幼兒的溝通、合作與沖突解決能力；低密度社交場景，如安靜的閱讀角、獨立手工區，為喜歡獨處或專注于個人活動的幼兒提供空間，讓他們能按自己節奏進行游戲。教師需要根據幼兒年齡特點與興趣偏好，合理規劃游戲場地，劃分不同社交密度區域，并適時引導幼兒在不同場景間轉換，促進幼兒社交能力與個性的全面發展。

二、尊重幼兒游戲意愿與選擇

（一)給予幼兒充分的自主權利

從教育理念的根基來看，現代學前教育理論強調幼兒是具有獨立人格和獨特發展需求的個體。安吉游戲模式秉持“以兒童為中心\"的理念，其核心就在于給予幼兒充分的自主權利。這不僅是對幼兒人格的尊重，更是順應幼兒身心發展規律的必要舉措。在幼兒階段，他們對世界充滿好奇，有著強烈的探索欲望。當被賦予自主選擇游戲內容、游戲伙伴以及游戲方式的權利時，幼兒能夠依據自身興趣和能力，全身心地投入游戲情境中。例如，在戶外自主游戲時間，幼兒可以自主決定是參與建構游戲搭建心中的城堡，還是選擇在角色扮演區模擬生活場景。這種自主權利的賦予，能夠極大地激發幼兒的內在學習動力，因為他們從事的是自己真正感興趣的活動。從教育心理學角度分析，當幼兒在自主選擇的游戲中獲得成功體驗時，會增強他們的自信心和自我效能感，進一步促進其積極主動地探索周圍世界，為未來的學習和生活奠定良好的心理基礎。

(二)鼓勵幼兒創新游戲玩法

立足實踐操作層面，鼓勵幼兒創新游戲玩法對提升戶外自主游戲課程質量具有不可忽視的作用。

在安吉游戲模式下，豐富的游戲材料和開放的游戲環境為幼兒創新提供了條件。傳統游戲模式限制了幼兒的思維，規定了游戲的固定玩法。教師鼓勵幼兒創新游戲玩法，能夠打破這種思維定式。當幼兒在游戲中不滿足于材料的常規使用方式時，教師積極引導并鼓勵他們嘗試新的組合和玩法。比如，幼兒可能將原本用于搭建的積木創造性地組合成樂器，通過敲擊發出不同聲音，開展一場獨特的“音樂會”。創新過程鍛煉了幼兒的發散性思維和創造力。而且，幼兒創新的游戲玩法往往能夠成為班級游戲資源的新亮點，其他幼兒在觀察和參與的過程中，也能拓寬思維，相互學習。從課程發展的角度看，幼兒創新的游戲玩法不斷豐富著戶外自主游戲課程的內容，使課程更具生命力和適應性，持續滿足幼兒日益增長的游戲需求和探索欲望。

三、加強教師觀察與指導

(一)基于視頻分析的反思性教研模式

在安吉游戲模式下，傳統的教研模式往往難以全面、深入地捕捉幼兒在戶外自主游戲中的真實表現。基于視頻分析的反思性教研模式應運而生，它從教研模式革新的角度為提升教師觀察與指導能力提供了新途徑。視頻記錄能夠完整、客觀地呈現幼兒游戲的全過程，包括他們的行為細節、互動方式以及遇到問題時的反應。教師在教研活動中，反復觀看視頻，能夠發現以往現場觀察時容易忽略的細微之處，例如，在一段幼兒搭建游戲的視頻中，教師可能會注意到某個幼兒在材料選擇上的獨特思路，以及在與同伴協作過程中微妙的溝通方式。之后，教師們圍繞視頻內容展開討論與反思，分析幼兒行為背后的發展需求與興趣點。基于實證的反思過程，促使教師重新審視自己的教育理念與指導策略。與傳統教研模式相比，基于視頻分析的反思性教研模式打破了時間與空間的限制，讓教研活動更加聚焦、深入，能夠切實幫助教師提升對幼兒游戲行為的解讀能力，進而優化后續的觀察與指導方法，為幼兒提供更貼合其發展需求的支持。

(二)游戲觀察\"三階法\"

游戲觀察“三階法\"為教師提供了一套系統、科學的觀察與指導流程。第一步現象描述。要求教師摒棄主觀判斷，如實地記錄幼兒在游戲中的行為表現，包括他們的動作、語言、表情以及與材料、同伴的互動情況。這一步驟能夠幫助教師獲取豐富、準確的原始信息，為后續分析奠定基礎。例如，教師記錄到“幼兒A拿著一塊長木板，在沙坑邊來回走動，隨后將木板架在兩個沙堆之間”。第二步行為解碼。教師依據幼兒發展理論以及自身的教育經驗，對所觀察到的現象進行分析，解讀幼兒行為背后的意圖與發展水平。針對上述例子，教師通過分析可能得出幼兒A正在嘗試搭建一座橋梁，這一行為反映出他對空間關系的初步認知與探索。最后一步發展支持。基于前面兩步的分析結果，教師確定相應的支持策略。如果教師判斷幼兒A在搭建過程中可能需要更多材料來完善橋梁，適時提供一些短木板或其他輔助材料；若發現幼兒A在與同伴合作方面存在困難，教師則引導其他幼兒參與到搭建活動中，促進幼兒之間的交流與合作。游戲觀察“三階法\"使教師的觀察與指導更加有章可循，能夠有效提升教師觀察的精準度與指導的有效性，助力幼兒在戶外自主游戲中獲得更好的發展。

四、課程實施創新與改革

（一)“計劃一實施一回顧\"循環模式的應用改良

“計劃一實施—回顧\"模式在幼兒園戶外自主游戲課程中存在一定局限性，安吉游戲模式下對該循環模式的應用改良，旨在使其更貼合幼兒自主游戲的特性。在計劃階段，傳統模式由教師主導制訂較為固定的游戲計劃，幼兒參與度低。改良后的模式強調幼兒的深度參與，教師通過與幼兒的充分交流，引導他們自主表達游戲想法、規劃游戲內容，如幼兒自主決定今天在戶外搭建一個大型的城堡，明確所需材料及搭建步驟。在實施階段，教師從傳統的主導者轉變為觀察者與支持者，給予幼兒充分的自主空間去執行游戲計劃。當幼兒在搭建城堡過程中遇到材料不足或結構不穩定等問題時，教師鼓勵他們自行嘗試解決，僅在必要時提供引導。回顧階段，不再是簡單的教師總結，而是組織幼兒分享游戲中的經歷、遇到的困難及解決方法。例如，幼兒分享在搭建城堡時如何調整木板角度以穩固結構，以此方式，幼兒能從他人經驗中學習，教師也能更深入了解幼兒的思維過程和發展需求，為下一輪計劃的制訂提供更精準的依據。

(二)游戲故事記錄法的課程化運用

游戲故事記錄法為幼兒園戶外自主游戲課程帶來了新的活力，課程記錄方式多為教師單方面記錄幼兒的行為表現，缺乏幼兒自身的視角。游戲故事記錄法鼓勵幼兒以自己的方式記錄游戲過程，如畫圖、簡單文字、符號等。幼兒將在戶外自主游戲中的經歷，如一次有趣的冒險、與同伴的合作瞬間等，用自己獨特的方式記錄下來，形成一個個生動的游戲故事。教師收集整理幼兒的游戲故事，將其融入日常教學活動中。例如，在語言活動中，幼兒分享自己的游戲故事，鍛煉語言表達能力；在數學活動中，引導幼兒分析游戲故事中涉及的數量、空間等數學概念。[2]

五、結語

綜上所述，本文聚焦安吉游戲模式下幼兒園戶外自主游戲課程的優化，致力于提升課程品質，促進幼兒全方位成長。在此基礎上提出一系列優化措施，從多個維度完善了安吉游戲模式下幼兒園戶外自主游戲課程，為幼兒在戶外自主游戲中實現更優質的發展提供了有力保障。

參考文獻：

[1]白婧.安吉游戲背景下幼兒戶外自主游戲模式思考分析[A]//中國陶行知研究會.2023年第一屆生活教育學術論壇論文集[C].甘肅省白銀市靖遠縣第三幼兒園，2023:3.

[2]湯安琪.安吉游戲背景下幼兒戶外自主游戲模式探究[A]//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會第六屆教學研討會論文集(三)[C].蘭州市城關區保育院，2023：8