在初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)14-0151-03

在全球化進程不斷加速的當(dāng)代，英語作為國際交流的重要工具，其教學(xué)質(zhì)量受到諸多關(guān)注。初中階段是學(xué)生英語能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，而閱讀教學(xué)在英語教學(xué)體系中占據(jù)著核心地位，其不僅會對教師教學(xué)整體質(zhì)效產(chǎn)生重要影響，而且對學(xué)生整體、個體英語思維品質(zhì)的培育也具有不可或缺的作用。然而，當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)往往側(cè)重于語言知識的傳授，如詞匯的記憶、語法的講解等，卻對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)重視不足。思維品質(zhì)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，提升學(xué)生的思維品質(zhì)不僅有助于提高學(xué)生的英語綜合能力，更能為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。對此，著重探討在初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略，以期為初中英語教學(xué)改革提供有益的建議。

一、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的價值

(一)提高閱讀理解能力

初中階段的英語閱讀教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是初中英語教學(xué)的核心內(nèi)容之一。在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)能夠顯著增強學(xué)生的閱讀理解能力。以閱讀一篇科普類英語文章為例，具有較強邏輯性思維的學(xué)生能夠迅速梳理出文章中關(guān)于科學(xué)現(xiàn)象的闡述、實驗過程的描述以及結(jié)論推導(dǎo)的邏輯關(guān)系，從而更好地理解文章的核心內(nèi)容。批判性思維則幫助學(xué)生在閱讀過程中對文章中的科學(xué)觀點進行質(zhì)疑和思考，判斷其準(zhǔn)確性和可靠性，進一步加深對文章的理解。創(chuàng)新性思維能夠讓學(xué)生在閱讀后對文章所涉及的科學(xué)領(lǐng)域進行拓展性思考，提出自身的見解和假設(shè)，從而從不同角度深化對文章的理解。以此，學(xué)生其備系統(tǒng)性的英語思維品質(zhì)后，其英語閱讀能力也會得以極大提升。

(二)提升語言運用能力

思維品質(zhì)的培養(yǎng)與語言運用能力的提升密切相關(guān)，在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，能夠為學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。具體來說，當(dāng)學(xué)生具備良好的思維品質(zhì)時，其語言表達能夠更加準(zhǔn)確、流暢和富有邏輯性。在英語寫作中，學(xué)生能夠運用批判性思維對寫作主題進行深人分析，合理組織文章結(jié)構(gòu)，選擇恰當(dāng)?shù)恼摀?jù)支持自我的觀點。同時，創(chuàng)新性思維能夠讓學(xué)生運用豐富多樣的詞匯和句式，使文章更具文采和吸引力。在口語表達方面，學(xué)生能夠根據(jù)不同的交流場景和對象，靈活運用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地組織語言，實現(xiàn)有效的溝通，從而為今后的語言運用能力提升打下基礎(chǔ)。

(三)培養(yǎng)跨文化交際意識

英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有助于學(xué)生更好地理解英語國家的文化背景和價值觀念，從而培養(yǎng)跨文化交際意識。通過閱讀大量的英語文學(xué)作品、新聞報道、文化介紹等文本，學(xué)生能夠運用批判性思維對不同文化進行比較和分析，了解文化之間的差異和共性。例如，在閱讀關(guān)于西方節(jié)日的英語文章時，學(xué)生不僅能夠了解節(jié)日的起源、慶祝方式等表面信息，還能夠通過深入思考，理解背后所蘊含的西方文化價值觀念。這種跨文化交際意識的培養(yǎng)能夠使學(xué)生在與西方國家人士交流時，更加尊重對方的文化習(xí)俗，避免因文化差異而產(chǎn)生誤解和沖突，提高跨文化交際的能力和效果。

二、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)面臨的困境

(一)教學(xué)方法較為傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)方法往往以教師為中心，側(cè)重于知識的灌輸，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在閱讀課堂上，教師通常先講解文章中的生詞、短語和語法知識，然后逐句翻譯文章，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，這種教學(xué)方式使得學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動思考和探索的機會。然而，英語作為一門語言學(xué)科，其比較注重語言的運用和溝通交際，是學(xué)生應(yīng)對未來成長挑戰(zhàn)的實用性學(xué)科，教師的此種教學(xué)方法顯然并不利于學(xué)生的多維性發(fā)展和成長。

(二)閱讀材料單一

自前，初中英語閱讀教學(xué)所使用的閱讀材料主要以教材為主，閱讀材料的類型和題材較為單一。教材中的閱讀文章多為文學(xué)作品、科普短文等，缺乏與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的實用性文本，如廣告、說明書、新聞報道等。閱讀材料的單一性導(dǎo)致學(xué)生接觸到的語言形式和文化背景相對有限，無法滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。與此同時，單一的閱讀材料也容易使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生慶倦情緒，降低閱讀興趣，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

(三)小組活動組織與評價問題

在初中英語閱讀教學(xué)中，雖然越來越多的教師嘗試通過組織小組活動來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，但在實際操作過程中存在諸多問題。一方面，小組活動的組織缺乏科學(xué)性和有效性。部分教師在分組時沒有充分考慮學(xué)生的能力差異、性格特點等因素，導(dǎo)致小組內(nèi)成員之間無法形成有效的合作。另一方面，對小組活動的評價體系不完善。教師往往只關(guān)注小組活動的結(jié)果，如小組討論得出的結(jié)論是否正確，而忽視了對學(xué)生在小組活動過程中的表現(xiàn)進行評價，如學(xué)生的參與度、思維活躍度、團隊協(xié)作能力等。這種不全面的評價方式無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的思維發(fā)展情況，也不能為學(xué)生提供有效的反饋和指導(dǎo)，不利于學(xué)生批判性思維的持續(xù)提升。

三、在初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略

(一)巧設(shè)讀前活動，初步激活思維

在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，教師應(yīng)認(rèn)識到良好的導(dǎo)人是成功的一半，從而充分發(fā)揮課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)的作用，通過巧妙的讀前活動設(shè)計有效激活學(xué)生思維，為后續(xù)閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，教師可以利用背景知識導(dǎo)人來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為其思維品質(zhì)的培養(yǎng)做好鋪墊。在閱讀教學(xué)前，教師可通過多種方式，如借助多媒體展示、故事講述等向?qū)W生介紹與閱讀文本相關(guān)的文化背景、歷史事件、社會現(xiàn)象等，以此激起學(xué)生的好奇心。

以閱讀一篇關(guān)于英國歷史的英語文章為例，教師可以利用多媒體展示英國歷史上的重要事件和人物圖片，并簡要介紹英國的發(fā)展歷程，讓學(xué)生對英國歷史有初步了解，然后教師結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)計預(yù)測性問題實現(xiàn)課堂的有效導(dǎo)人，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行猜測與思考。例如，當(dāng)面對標(biāo)題為“TheImpactofTechnologyonOurLives\"的文章時，教師提問：“What do you think are the positive andnegative impacts of technology on our daily lives?\"此時，學(xué)生基于自身生活經(jīng)驗和知識儲備，對文章可能涉及的內(nèi)容進行預(yù)測。在后續(xù)閱讀過程中，學(xué)生為驗證預(yù)測是否正確，會更加關(guān)注文章細(xì)節(jié)信息，進而提高閱讀主動性與思維活躍度。

(二)運用教學(xué)情境，培養(yǎng)概括思維

在初中英語閱讀教學(xué)中，有趣的閱讀情境能夠讓學(xué)生處于輕松的閱讀氛圍中，從而在潛移默化中深入閱讀英語內(nèi)容，并得到英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因而，在日常的閱讀教學(xué)中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可依據(jù)閱讀文本內(nèi)容有意創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情境，幫助學(xué)生學(xué)會靈活運用英語知識。例如，在學(xué)生閱讀完一篇關(guān)于購物的英語文章后，教師可以在教室中打造一個模擬商店的場景，將各類商品有序擺放并附上英語標(biāo)簽。隨后，讓學(xué)生分組扮演顧客和店員，展開購物對話。這種身臨其境的真實情境體驗，不僅能讓學(xué)生對閱讀中所學(xué)知識有更深刻的理解與運用，還能極大地鍛煉其概括能力，使其學(xué)會從繁雜的信息中精準(zhǔn)提取關(guān)鍵內(nèi)容。

在此過程中，教師可悉心傳授學(xué)生一些實用的概括文本的方法和技巧，如如何找出文章的主題句、精準(zhǔn)提煉關(guān)鍵詞以及深人分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系等。提問作為英語教師在閱讀教學(xué)中常用的互動方式，教師可以充分發(fā)揮其作用，培養(yǎng)學(xué)生的概括思維。以閱讀一篇議論文為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生逐步梳理出文章的論點、論據(jù)以及論證過程后，可以通過不間斷地向?qū)W生提出問題，幫助其用簡潔明了的語言概括出文章的主要內(nèi)容。經(jīng)過這樣循序漸進的訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐步掌握概括文本的要領(lǐng)，有效提高閱讀效率。

(三)組織小組活動，提升批判思維

相較于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)有特殊難點，因為語言本身是符號化、定式化的，缺乏富有邏輯的推理過程來幫助學(xué)生理解英語知識。因此，教師應(yīng)認(rèn)識到英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)僅僅靠學(xué)生很難突出質(zhì)效，而是需要通過小組活動，幫助學(xué)生提升批判思維。而在組織小組活動時，教師需全面考量學(xué)生的能力、性格、興趣等多方面因素，以實現(xiàn)科學(xué)合理的分組。每個小組的成員應(yīng)具備不同特質(zhì)，比如將思維活躍、表達能力強的學(xué)生與善于傾聽、分析問題的學(xué)生組合在一起，讓其相互補充、彼此促進。同時，教師可以指定組長負(fù)責(zé)組織討論、協(xié)調(diào)進度，確保討論有序進行。如此一來，能保障每個學(xué)生都積極投身小組活動，充分施展自身優(yōu)勢，有效提高小組活動的效率與質(zhì)量。

同時，教師需建立完善的小組活動評價體系對學(xué)生在小組活動中的表現(xiàn)進行全面、客觀的評價。在評價過程中，教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生在小組活動過程中的思維表現(xiàn)、合作能力、語言運用能力，及時對學(xué)生的良好表現(xiàn)予以肯定和鼓勵，并針對存在的問題指明改進方向，再引導(dǎo)學(xué)生進行互評。例如，小組討論結(jié)束后，教師引導(dǎo)每個小組的成員通過填寫評價表格，對自己和其他成員在討論中的表現(xiàn)展開評價。借助這種多元評價方式，能夠全方位洞察學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)生提供切實有效的反饋和指導(dǎo)，有力地推動學(xué)生批判性思維的持續(xù)提升。

四、結(jié)語

初中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索和創(chuàng)新。本文通過深人了解初中學(xué)生英語思維品質(zhì)的構(gòu)成要素，充分認(rèn)識到在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的優(yōu)勢，同時，針對當(dāng)前教學(xué)中存在的困境采取有效的教學(xué)策略，如巧設(shè)讀前活動、運用教學(xué)情境、科學(xué)組織小組活動并完善評價體系等，以此逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)繼續(xù)關(guān)注教育教學(xué)理論的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實際情況，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和策略，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件！

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