一體化視角下“大思政課”校本實踐體系的建構

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）14-0052-03

當前教育改革背景下，思政教育面臨新挑戰與新機遇，傳統單一、分散式思政教學模式已難以適應時代需求。以“大思政課\"理念為指導，構建一體化校本實踐體系，成為提升小學思政教育實效性重要路徑。本文立足校本實際，探索構建系統化、多元化“大思政課\"實踐體系，旨在通過頂層設計、內容構建與實施保障三個維度，形成全方位育人格局，促進學生德智體美勞全面發展。

一、校本“大思政課\"實踐體系頂層設計

（一）小學“大思政課\"體系建設價值取向

小學階段思政教育承擔著培養學生初步價值觀念、行為習慣的重要使命，校本“大思政課\"實踐體系建設必須牢固確立正確價值取向。一是堅持立德樹人根本任務，將社會主義核心價值觀融入教育全過程，引導學生從小樹立正確人生觀、世界觀、價值觀。二是堅持以學生發展為本，關注兒童身心特點，遵循認知規律，創設貼近兒童生活經驗的教育情境，激發學生學習興趣，實現由“要我學\"向“我要學\"轉變。三是堅持綜合育人理念，打破學科壁壘，構建德智體美勞五育并舉教育格局，實現各育人環節有機銜接。“大思政課\"實踐體系的建設還應當注重實踐性的原則，要不斷強化實踐的體驗，積極引導學生們在活動中感悟、在體驗中充分成長，從而將抽象的價值轉化成為具體的行為；堅持校本特色化的發展，立足于學校的實際情況并充分結合地方的文化資源，打造出具有校本特色的思政教育品牌，從而避免千校一面的現象；更加充分地貫徹國家關于思政教育工作的重要指示精神，以培養出能擔當民族復興大任的時代新人為根本的目標，要堅持正確的政治方向，積極傳承中華優秀傳統文化，培育并踐行社會主義核心價值觀，不斷增強學生們的文化自信及歷史自信，為學生全面發展奠定堅實思想基礎。

（二）小學思政教育資源一體化整合

構建校本“大思政課\"實踐體系，應當對校內外的教育資源進行全面的盤點、系統性的整合以及不斷優化配置。一方面要整合校內的課程資源，將思政教育要素充分融人各學科的教學中，挖掘語文、數學、科學以及藝術等多個學科中所包含的思政元素，構建起學科融合的育人體系。還應當建立以道德與法治課為教學核心，其他學科協同育人的課程方陣，形成多層次且立體化課程結構。另一方面應當整合好校內外的實踐資源，充分利用校園文化、班級文化以及社團活動等多種多樣的載體，構建浸潤式的育人環境；同時充分拓展校外的教育場域，與紅色教育基地、博物館以及科技館等單位建立長效合作的機制，充分豐富學生們的實踐體驗

二、校本\"大思政課\"實踐體系內容構建

（一）課堂教學與校園文化有機銜接

校本“大思政課\"實踐體系內容的構建必須要打破傳統學科的壁壘，實現多元育人要素的跨界融合及協同互通，進而構建全方位的育人格局。跨界融合應當先體現在學科的層面上，要通過充分挖掘各個學科的思政元素來將抽象的價值理念轉化為具體可被感知的學科情境，使思政教育具有更強的親和力及針對性。比如語文學科可以通過對經典文本的解讀來培養學生們的家國情懷，數學學科能通過邏輯推理培養學生的理性思維，科學學科通過探究實驗培養他們的創新精神，藝術學科則能夠通過審美體驗來培養人文情懷。

學科融合要求打破傳統的割裂狀態，積極建立跨學科的協作機制，設立好共同育人的主題并開展集體備課以及協同教研，從而形成各個課程內容協同互補的關系。課內課外的融合則成為另一關鍵的環節，學校應當積極整合自身校園文化的資源，構建起全時空的育人環境，將學生在課堂上所學的內容延伸至課外活動中，使價值觀的教育在潛移默化中得到實現。學校應當通過精心設計校園文化景觀、主題文化墻以及櫥窗展示等多種多樣的物質載體，使思政元素可視化且生活化，同時運用校園廣播、主題活動以及社團組織等多種多樣的方式來營造出濃厚的思政教育氛圍。

（二）實踐活動與理論學習雙向促進

校本“大思政課\"實踐體系建設核心在于貫徹“知行合一\"教育理念，實現理論學習與實踐活動有機統一，推動思政教育從單純知識傳授向價值認同與行為習慣轉化。理論學習與實踐活動關系辯證統一，二者缺一不可且互為支撐，理論學習為實踐活動提供思想指導與方法支持，實踐活動則為理論學習提供檢驗平臺與深化途徑。小學思政教育必須擺脫傳統純理論灌輸模式，關注兒童身心發展特點，從生活實際與兒童興趣出發，設計層次化、系統化實踐活動體系。

在實踐活動設計上應遵循循序漸進原則，根據不同年齡段學生的認知水平與心理特征，構建梯度化實踐體驗機制，低年級階段以直觀活動培養初步集體觀念與責任意識，中年級階段以互動活動增強規則意識與合作精神，高年級階段以綜合性項自培養公民意識與社會責任感。與此同時，理論學習應注重適宜性與趣味性，將抽象思政理論轉化為生動情境與感人故事，通過情境教學、體驗教學、探究教學等方式提升學習吸引力與實效性。

三、校本“大思政課\"實踐體系實施保障

（一）小學思政教育評價體系科學構建

校本“大思政課\"實踐體系實施離不開科學評價機制保障，只有構建完善、系統、全面評價體系，才能確保思政教育規范推進與有效實施。科學評價體系應當先建立于健全組織管理制度基礎之上，學校需成立由校長擔任組長的思政教育工作領導小組，實行一把手負責制，同時制訂校本“大思政課”實踐體系實施方案與配套制度文件，明確各部門、各崗位育人職責，形成責任明確、分工協作機制。思政教育工作應納入學校整體發展規劃與年度工作計劃，確保經費投入、場地保障、時間安排等方面支持，使思政教育工作制度化、規范化、常態化。評價體系科學構建體現在評價理念、評價內容、評價方法三個維度創新上。評價理念上，應突破傳統單一結果評價局限，樹立多元、過程、發展理念，關注學生全面發展與個體差異；評價內容上，應建立包含思想認知、情感態度、行為習慣、能力發展等維度的綜合評價指標，全面反映思政教育成效；評價方法上，應采用定性與定量相結合、過程與結果相結合、自評與他評相結合多元評價方式，通過成長記錄、行為觀察、實踐檔案等多種工具收集評價信息。

科學評價體系還應注重建立評價結果應用機制，使評價結果不僅作為學生綜合素質評價重要內容，更成為教師教學改進、課程優化基本依據，形成評價促進發展良性循環。評價活動開展應采取分層分類策略，針對不同學段學生設定差異化評價標準，對不同類型思政教育活動采用不同評價方法，提高評價科學性與有效性。構建區域一學校—班級三級質量監測體系，定期開展思政教育質量測評，及時發現問題并進行調整，確保思政教育持續高質量開展。評價過程應關注學生主體地位，避免簡單量化評價與結果導向偏差，注重通過評價促進學生自我反思、自我教育與自我提升。同時加強評價探究，不斷創新評價理念與方法，持續完善評價指標與工具，提升評價科學性與實效性。健全科學評價體系不僅能檢驗思政教育成效，更能推動思政教育實踐體系不斷優化完善，促進學校思政教育水平整體提升。小學思政教育評價應始終堅持育人導向，將立德樹人作為根本任務，通過科學評價機制引導學生知行合一，促進思政教育由外在要求向內在自覺轉化，最終實現思政教育目標。這種教學不但能提高學生學習興趣和課堂效率，更能幫助學生形成積極的人生態度和正確的價值觀，為學生的未來發展奠定堅實基礎

（二）小學思政教師專業發展路徑探索

高質量“大思政課\"實踐體系建設核心支撐在于擁有一支政治立場堅定、專業精湛、育人有方教師隊伍，教師專業素養直接決定思政教育質量與成效。“大思政課\"理念下，教師需要先重新定位自身角色，突破傳統單一知識傳授者定位，成為價值引領者、學習促進者、活動組織者以及成長陪伴者，引導學生在體驗中感悟、實踐中領會并在反思中提升。教師專業發展應遵循職前培養與職后研修相結合、理論學習與實踐鍛煉相結合、專業引領與自主成長相結合原則，構建系統化、全方位培養體系。師資培育應形成梯隊結構，以思政學科教師為骨干，帶動全體教師參與思政教育工作，構建全員育人格局。強化思政學科教師專業培訓，通過集中培訓、專題研修、名師引領等方式，提升學科專業素養、課程開發能力與教學設計水平；面向全體教師開展課程思政培訓，增強育人意識，提升挖掘學科思政元素能力，實現全課程育人。校本研修成為教師專業發展重要途徑，學校應建立常態化集體備課制度，組織思政主題教學觀摩、案例研討、經驗交流活動，促進教師互學互鑒共同提升；推行“思政教育導師制”，發揮骨干教師示范引領作用，幫助青年教師專業成長。

教師專業的發展還需要建立起科學激勵機制，將思政教育成效納入教師考核的評價體系中，設立“思政教育先進工作者\"等多種榮譽稱號，并提供充足的專項探究經費與項目支持，充分激發教師們的工作熱情及創造活力。學校應當鼓勵教師們積極開展思政教育行動探究，梳理并提煉相關的教育經驗并開發校本課程與教材，形成可供推廣的實踐成果，增強教師們的專業自信與育人成就感。

四、結語

一體化視角下校本“大思政課\"實踐體系建構需從頂層設計、內容構建、實施保障等方面整體推進。構建科學完備實踐體系應堅持正確政治方向，整合多元育人資源，推進跨界融合，注重知行合一，健全評價機制，加強師資建設。此體系有助于形成全員、全程、全方位育人格局，提升思政教育針對性與實效性，為學生核心素養培育與全面發展奠定基礎，對推動小學思政教育創新發展具有重要實踐意義。

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