人工智能技術(shù)支持下小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）14-0169-03

當(dāng)下大數(shù)據(jù)環(huán)境下，大數(shù)據(jù)時代的到來，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人已經(jīng)意識到將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)并促進(jìn)教學(xué)改革與變革的積極作用，使得更多的人能運(yùn)用技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方法的更新與改革，促使信息技術(shù)更多地應(yīng)用于教育教學(xué)環(huán)境中，利用數(shù)據(jù)挖掘、自然語言處理以及人工智能等信息技術(shù)的結(jié)合，使教師能夠構(gòu)建個性化的、實時的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)活動更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生的成績進(jìn)行有效的跟蹤、監(jiān)督及評價，使教育朝著因材施教的方向發(fā)展，是當(dāng)前教育質(zhì)量提高并提升教育公平的必然階段。

一、人工智能時代小學(xué)語文教學(xué)的特點

（一）個性化教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)

隨著新課改要求的變化，對于教學(xué)目標(biāo)的制定也越來越趨向于個性化、定制化，成為小學(xué)語文教育教學(xué)的主要指標(biāo)。因此，為不同的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)是確保每一位學(xué)生都能以適宜的速度和方式達(dá)到學(xué)習(xí)自標(biāo)。將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教育中后，教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力等多種數(shù)據(jù)信息精準(zhǔn)進(jìn)行分析，如學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)興趣以及基礎(chǔ)知識水平等，切實為學(xué)生定制學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其一是為學(xué)生提供特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其二則是推動教師教育教學(xué)的針對性、有效性提高，確保學(xué)生能夠有效達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效推動以學(xué)生為中心的教育模式的形成。

（二）動態(tài)生成的教學(xué)內(nèi)容

基于人工智能技術(shù)的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)動態(tài)生成特點，教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容由原來單一的教學(xué)教材延伸到其他更為寬泛的知識和學(xué)科。在此背景下，小學(xué)語文教學(xué)能夠借助人工智能技術(shù)對學(xué)生的教學(xué)要求以及學(xué)生個體的知識和需求制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃來選擇和組織各方面的教學(xué)內(nèi)容，包括文字、圖像以及視頻等，將動態(tài)生成的內(nèi)容有規(guī)劃有步驟地進(jìn)行教學(xué)，同時也能夠突出內(nèi)容與現(xiàn)實生活的真實情境之間的關(guān)系，讓學(xué)生能夠從現(xiàn)實生活的事物中獲得更多有用的知識，提升學(xué)生對語文的實際運(yùn)用和認(rèn)識能力。

（三）即時反饋驅(qū)動的教學(xué)評價

總的來說，教學(xué)評價已經(jīng)成為現(xiàn)今教育的關(guān)鍵和核心，小學(xué)語文的教學(xué)評價不僅是檢驗教學(xué)質(zhì)量的手段，它也是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。利用人工智能進(jìn)行教學(xué)評價代替了以往過于單一、靜止的方式，開展全過程動態(tài)的教學(xué)評價監(jiān)測，并利用相關(guān)智能系統(tǒng)收集分析學(xué)習(xí)信息，然后給予學(xué)生有效的教學(xué)干預(yù)，提高了評價教學(xué)的效率，教學(xué)改進(jìn)的速度也就增加了，也可以實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的逐步改善。學(xué)生個體的差別得到關(guān)注，每個人都能夠在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏下進(jìn)步，促進(jìn)全班同學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。[3]

二、人工智能技術(shù)支持下小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如今，借助人工智能構(gòu)建具有親和力的、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)活動是當(dāng)代教育觀念發(fā)展的一個重要內(nèi)涵。在課堂上教師能夠運(yùn)用較為先進(jìn)的智能設(shè)備，通過將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容具象化為具體的事件、案例，或通過智能工具建立生活場景、歷史情境的方式，讓學(xué)生身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是小學(xué)語文課程更可以通過智能技術(shù)將抽象的課文背后的知識，歷史的內(nèi)涵、情境及情感等更加直觀地表現(xiàn)出來，具有身臨其境的作用。4

如在教授統(tǒng)編版六年級上冊《開國大典》這一課文時，教師可以組織一次“參觀歷史現(xiàn)場”的活動，在人工智能三維場景的模擬制作過程中，學(xué)生們將回歸到1949年的天安門廣場上。在此處場景內(nèi)，學(xué)生們將親眼目睹五星紅旗從天空飄揚(yáng)，體驗開國大典的肅穆、熱鬧、隆重的氣氛；同時，當(dāng)學(xué)生們通過場景觀察廣場環(huán)境建筑、民眾的動作和旗幟飛舞的形式、節(jié)奏的時候，便會直觀地理解文中開國大典場面的描述，繼而更加體會當(dāng)時人們內(nèi)心的激動與偉大的時刻。同時，教師采用人工智能教學(xué)方式，以歷史資料、圖片來實時顯示，如1949年的新聞報道、建國宣言等聲像資料，繼而將歷史資料融入人文場景中，幫助學(xué)生形成更加具有人文的歷史認(rèn)知；在學(xué)生觀看了文中所提及的一些細(xì)節(jié)，比如禮炮的次數(shù)、人群的隊伍、走向的排列等細(xì)節(jié)，結(jié)合教材中對于上述細(xì)節(jié)的介紹，繼續(xù)介紹場景內(nèi)的細(xì)節(jié)。一方面加深對于課文的印象，一方面幫助學(xué)生體會祖國的歷史文化情懷。在此環(huán)節(jié)內(nèi)，借助“感受歷史現(xiàn)場”的設(shè)計和采用，學(xué)生對于課文的情感將更貼近自己，繼而學(xué)生的積極性、興趣、自主性將得到充分的激發(fā)，最終在情感體驗的基礎(chǔ)上達(dá)到知識的內(nèi)化。

（二）理論聯(lián)系實際，開展項目式活動

最后，小學(xué)語文教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)理論和實際相結(jié)合，教師要在實踐中增強(qiáng)學(xué)生的語文教學(xué)成果，針對實際內(nèi)容進(jìn)行與生活相關(guān)性較強(qiáng)的任務(wù)安排，有助于增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣以及實際動手能力和思維能力。在人工智能背景下能夠切實為學(xué)生提供更為真實性的語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對于語文文本的掌握。

如在統(tǒng)編版六年級上冊《少年閏土》的學(xué)習(xí)中，可以引入一個名為“走近魯迅故鄉(xiāng)\"的虛擬探究項目，在該項目中創(chuàng)設(shè)出的虛擬環(huán)境模擬的是魯迅筆下水鄉(xiāng)紹興的地理和人文風(fēng)貌。針對20世紀(jì)初中國農(nóng)村社會背景和水鄉(xiāng)風(fēng)情等重點知識的引入，在虛擬環(huán)境中的呈現(xiàn)是利用人工智能技術(shù)詳細(xì)解說江南水鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌和風(fēng)俗習(xí)慣、社會結(jié)構(gòu)等。

角色扮演的活動過程：學(xué)生以小記者的身份，采訪當(dāng)?shù)鼐用駥Α渡倌觊c土》這個故事的理解，并且記錄下來。為此活動提供充分的準(zhǔn)備，首先讓學(xué)生回憶《少年閏土》中的文意摘錄和了解閏土的要點，為本次采訪提供依據(jù)；其次，指導(dǎo)學(xué)生利用智能學(xué)習(xí)終端，進(jìn)行閏土虛擬“面對面\"的互動采訪；再次，適時進(jìn)行調(diào)整，發(fā)現(xiàn)少年閏土的\"現(xiàn)實困境”—家庭貧困，缺少教育，社會階層與性別分化導(dǎo)致的教育不公等。

此外，老師還將AI技術(shù)貫穿始終，播放了與課文有關(guān)的一組多媒體資料，將當(dāng)時的照片、繪畫、紀(jì)錄片片段一一呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們的感知力進(jìn)一步加強(qiáng)。與此同時，也通過文章中一些優(yōu)美的語言如魯迅先生生動的語言描寫、情感抒發(fā)，教會他們用細(xì)膩的文字描述人物、場景。如此一來，學(xué)生對于《少年閏土》的品讀不僅能夠得心應(yīng)手，自身的寫作以及鑒賞能力也得到了提高。所以，這種寓教于樂、寓學(xué)于樂的模式，學(xué)生在探究中既可獲得樂趣又可以內(nèi)化、提升自身能力，也彰顯了人機(jī)深度學(xué)習(xí)的無限空間。

（三）完善評價體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

對于小學(xué)生來說，語文評價體系如果是一個綜合性、動態(tài)化評價體系，那么就會更好地實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源與人工智能，教師可以給學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，并且在體現(xiàn)學(xué)生個體差異性的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開展更多樣的形式以及載體。5

如在統(tǒng)編版六年級下冊《魯濱遜漂流記》一文的教學(xué)上，教師設(shè)計了“孤島求生”虛擬探索的活動，通過運(yùn)用虛擬現(xiàn)實的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生更加深入地理解文本，解決實際問題。在教學(xué)活動中，教師先使用人工智能呈現(xiàn)一段虛擬影像，模擬魯濱遜在荒島上獨立生活的情景，將他建造房舍、獵取食物以及與自然環(huán)境的斗爭等內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，由此引發(fā)學(xué)生探究問題，思考怎樣利用有限的資源對抗困難。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人工智能虛擬的荒島上進(jìn)行探路，虛擬島境與《魯濱遜漂流記》原著的場景與條件大致相同，有茂密的叢林、風(fēng)雪天氣、島上的危險因素等等。在虛擬冒險中，學(xué)生必須結(jié)合課本，結(jié)合自己所觀察到的、所分析出的，完成一系列任務(wù)，比如，在建房的地方挖地坑，掘取水池，辨別出有哪些植物可以吃等。隨著活動的不斷深人，學(xué)生有了自己在“冒險\"過程中的體驗經(jīng)歷，撰寫自己的記錄、讀后感等。教師鼓勵學(xué)生將自己的“探索”“發(fā)現(xiàn)\"過程，有感情地融人書寫的作業(yè)中，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?、豐滿的情感上提高學(xué)生的習(xí)作能力。整個教學(xué)活動，教師通過不同方式的評價，呈現(xiàn)學(xué)生作品匯報、教師的點評、個人的評價匯報等豐富多樣的作業(yè)方式。

尤其在反省階段，學(xué)生可對自己的整個項目學(xué)習(xí)進(jìn)行反省，反省自我優(yōu)勢與不足，并規(guī)劃下階段學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師借助AI對學(xué)生的作品進(jìn)行分析，對每位學(xué)生也提出個性化點評，使每個人都知道改進(jìn)的方向。這是一種全面、多元的教學(xué)評價體系，有助于發(fā)現(xiàn)、挖掘每一個孩子內(nèi)在的潛力，實現(xiàn)其品德修養(yǎng)、知識技能和身心健康的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

目前，人工智能融入小學(xué)語文教學(xué)及教學(xué)評價的過程中，可以根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些情況對學(xué)生進(jìn)行實時監(jiān)控，深度挖掘?qū)W生課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，同時給出個性化學(xué)習(xí)評價意見，從而能夠使得課堂教學(xué)更為科學(xué)有效。人工智能可以幫助教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確有效的監(jiān)控，在一定程度上更好地幫助學(xué)生找到成長方向，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。人工智能將為教育評價帶來很多功能上的便利，將使教育變得更加智慧化、人性化，同時為提高教育質(zhì)量及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步帶來更加有效的借鑒模式。

參考文獻(xiàn)：

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