核心素養下勵志教育在閱讀教學中的智慧架構

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)14-0136-03

在核心素養理念的優質推動下，教師科學促進語文閱讀教學走向層次感、品質感以及人文感，對小學生進行心智啟迪與靈魂凈化。為了推動語文教學提質增效，教師以核心素養理念為科學育人基線，著力培養小學生的閱讀能力、思想覺悟以及道德品質，實現生命蝶變。[為此，教師以課文中的主角形象為研討對象，為小學生人文設計學習榜樣，有效滲透勵志教育與思想教育。所以，勵志教育能夠成為語文閱讀教學的科學育人任務，助力小學生自主成長。

一、核心素養下閱讀教學的架構導向

核心素養理念要求教師高層次、高效化地培養小學生的知識基礎、文學愛好、閱讀能力以及藝術素養，使小學生擁有高水平的理解力、想象力、拓展力，形成創新精神與遷移素養?？梢?，教師需要基于核心素養理念科學設計閱讀教學，輔助小學生逐漸形成高價值的閱讀能力、思維能力以及語言能力。[2]

第一，教師提升語文閱讀教學的啟迪感與漸進性，推動小學生拓展文學視野、豐富素材積累、實現思想進步。第二，教師不僅培養小學生的閱讀興趣，還要優質提升文學素養與藝術品位，形成一定的鑒賞能力與思辨素養。第三，教師深度挖掘課文內容的思想教育價值，對小學生進行勵志教育、生命教育與奮斗教育，鼓勵小學生積極效仿課文內容中的英雄人物，實現優質成長。[3]

二、勵志教育融入閱讀教學的育人價值

首先，勵志教育融入閱讀教學，有助于精準挖掘故事主題與人物形象的人文價值與教育功能，有效提升閱讀教學的層次感與品質感。而且，勵志教育具備非常高的時效價值，鼓勵小學生深層次地利用現有的優越物質條件，為未來創造社會財富而積極努力。因此，勵志教育融入閱讀教學，有助于小學生獲得更多更好的正能量帶動、真善美導引，為生命躍升提供充足的人文滋養。[4

其次，勵志教育融入閱讀教學，能夠讓小學生了解大量的英雄人物與歷史名人，樹立一個個值得效仿的學習榜樣與人生楷模，實現正面導引。小學生能夠積累無數個英雄故事與動情時刻，潛移默化地接受思想啟迪與品德淬煉。勵志教育能夠為小學生提供正確的人生導向，以英雄人物為標尺而科學發展。可見，勵志教育能夠點燃小學生的進步思想、成長活力，以育人智慧助力生命蝶變

最后，勵志教育融人閱讀教學，有助于提升課文賞析活動的主題性、品質感與價值性，優化生命躍升的方向性與層次性，落實核心素養理念。勵志教育融入閱讀教學，還能夠實現知識教學與啟智潤心的相得益彰，科學踐行新課程改革工作，為小學生傳遞啟智增慧、心靈洗禮。回所以，勵志教育融人閱讀教學，有助于課文賞析實現人文提質、創新增效，滿足“雙減\"政策的育人要求。

三、勵志教育融入閱讀教學的架構方法

教師不僅深層次地挖掘勵志教育融人閱讀教學的課改創新價值，還要人文探尋勵志教育融人閱讀教學的架構方法，科學高效地落實核心素養理念。

(一)通過教學課件融入勵志教育

為了踐行核心素養理念，教師在閱讀教學中通過教學課件融入勵志教育，基于課文內容塑造出視頻化、虛擬型的信息環境，代替文本識讀。小學生能夠在感官信息刺激中更好地感悟課文內容與人物形象，凸顯英雄人物的正能量。視頻素材代替文本識讀，具備高水平的親民化、簡易化、趣味化、高效化。因此，教學課件是教師融入勵志教育的重要基礎，推動小學生融入主題性人文環境。

例如，在統編版六年級上冊第二單元第5課《七律·長征》的勵志教育活動中，教師提供“長征·教學課件”，著重介紹“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋\"“爬雪山\"“過草地\"等歷史素材。小學生能夠在視頻素材欣賞中了解到更多更好的歷史知識，漸漸感悟到“金沙水拍云崖暖\"中的“暖\"字的深刻含義?！芭?，說明了作者以軍事智慧與領導才能最大限度地減少了紅軍戰士的戰斗傷亡，對接了“巧渡金沙江\"的經典戰役?！按蠖蓸驒M鐵索寒\"說明“飛奪瀘定橋\"戰斗的慘烈，雖然紅軍戰士英勇作戰，創造了戰役奇跡，而作者并不貪功，更不忍革命戰士的慷慨就義。“暖”與“寒”二字極力表現出作者的人文思想、仁愛精神與體恤情懷，也對紅軍戰士進行了大力謳歌與極力贊頌。通過對課文的學習，小學生體會到無數的英雄人物為了“新中國”而以身殉國的大無畏精神，能夠積極悅納英雄教育與勵志教育，自覺跟隨紅軍戰士的腳步融人未來的祖國建設中，成為時代弄潮兒。

(二)借助影視素材增強勵志教育

為了落實核心素養理念，教師在課文賞析中借助影視素材增強勵志教育，以影視藝術生動詮釋英雄人物的光輝偉大形象，有效提升故事內容的思想性與價值感。影視藝術是塑造人物形象的行家里手，能夠為小學生樹立高體驗、高啟迪的學習榜樣，為生命躍升提供高層次、高品質的人生標尺。因此，影視素材能夠成為勵志教育的重要推動力，在寓教于樂中幫助小學生樹立人生楷模。

例如，在統編版六年級上冊第二單元第6課《狼牙山五壯士》的勵志教育活動中，教師在多媒體設備的大屏幕上播放電影《狼牙山五壯士》，將閱讀教學轉變為電影欣賞，由文學教育跨越為藝術教育、英雄教育、勵志教育。小學生能夠在電影素材中快速掌握故事發展過程，能夠直觀看到“五壯士\"的英雄形象，留下深刻的認知印記。電影素材能夠有效刻畫“五壯士”在吸引日本鬼子走向狼牙山過程中的軍事智慧、全局觀念、集體主義以及犧牲精神，能夠成為小學生積極效仿、執著追隨的英雄人物形象。小學生能夠在電影欣賞中獲得強烈的感官刺激、情緒激蕩、情感體驗，學習“五壯士\"的顧全大局、保護戰友、慷慨赴死的精神。而且，小學生還能夠學習“五壯士\"的軍事智慧與決絕精神，利用一切可能的武器打擊敵人。所以，電影素材能夠為小學生提供“五壯士\"的英雄人物形象，實現思想啟迪與人生導航。

(三)立足演講活動推進勵志教育

為了貫徹核心素養理念，教師在閱讀教學中立足演講活動推進勵志教育，推動小學生在一吐為快中輸出思想情感。演講活動能夠形成強大的正能量氣場，支持小學生身心沉浸于自我教育、深度自省中。演講活動能夠激發小學生的表現心理與向上意識，既加速正能量的傳遞，也提升真善美的品質。因此，演講活動能夠成為勵志教育的落實空間，助力小學生思想進步、品德淬煉。

例如，在統編版六年級上冊第四單元第13課《橋》的勵志教育活動中，教師引導小學生針對篇幅簡短的課文內容進行開放性自主評價。小學生可以說一說“山洪暴發的地理原因、災害的危險程度”，從地形角度分析“山洪暴發\"的強大破壞力與危險性。小學生也可以針對“老支書\"的臨危不懼、指揮若定進行演講，談一談“共產黨員\"在危急時刻的責任與擔當，驗證“革命先鋒\"的積極作用。小學生更可以研討“老太太的祭奠”，共同剖析“老太太\"如何面對“所有家人的祭奠”，借此形成強烈的思想教育、情感體驗，在熱血沸騰、潸然淚下中留下刻骨銘心的認知印記。可見，小學生能夠看到英雄在山洪暴發時挺身而出，生動詮釋了人性的真善美、黨性的責無旁貸。所以，小學生能夠以“老支書\"為學習榜樣，自覺成為一個對社會、對人民有價值的人。

(四)基于師生互動增效勵志教育

為了遵循核心素養理念，教師在課文賞析中基于師生互動增效勵志教育，指引小學生一起探尋故事素材中的真善美。教師能夠帶領小學生共同學習英雄人物與歷史名人承載的人間大愛與高風亮節，實現民族精神與傳統美德的優質弘揚。育人智慧是認知思維的能動支持，科學開展理想教育與篤志教育。因此，教師是勵志教育的推廣者，輔助小學生擁有遠大的理想，優質成長。

例如，在統編版六年級上冊第四單元第14課《窮人》的勵志教育活動中，教師帶領小學生一起研討，循序漸進地深度解析課文素材。師生能夠共同解析“課文背景為什么是天氣惡劣的夜晚”，研討“桑娜猶豫中的真實、糾結、人性考察”，借此帶領小學生學會思考，在縝密推理中深度學習。教師更會帶領學生一起研討以“窮人\"為題目的特殊含義，借此研討“窮人群體\"中的善良、關愛、仁慈，感受人性的美好。這樣，小學生能夠學習到敬畏生命、關愛他人、扶危濟困、見義勇為的精神，堅定好好學習、奉獻社會、服務他人的偉大理想。所以，教師能夠帶領小學生共同學習“英雄人物”，悅納勵志教育。

四、結語

由上可知，核心素養理念督導教師在小學語文閱讀教學中深層次地挖掘課文內容中的精神食糧，輔助小學生進行三觀建設、靈魂凈化以及心靈洗禮。為此，教師在課文賞析活動中基于故事素材與人物形象融入勵志教育，通過樹立英雄人物形象為小學生提供人生楷模與學習榜樣，為生命躍升保駕護航。因此，教師通過教學課件融入勵志教育、借助影視素材增強勵志教育、立足演講活動推進勵志教育、基于師生互動增效勵志教育，傳遞高價值的人文滋養?？梢?，小學生能夠在生命慰藉與人文呵護中優質成長，逐漸習得高品質的語文核心素養。

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