童心有詩(shī)意 詩(shī)意見(jiàn)童心

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2025）14-0031-03

童趣詩(shī)指專(zhuān)門(mén)描寫(xiě)兒童的生活及生活場(chǎng)景、體現(xiàn)兒童生活趣味的古詩(shī)，它具有純真性、游戲性和啟發(fā)性的特點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文教材中不可忽視的一類(lèi)古詩(shī)題材。

“童心有詩(shī)意，詩(shī)意見(jiàn)童心\"童趣詩(shī)主題教學(xué)宛如一條紐帶，將童趣詩(shī)的靈動(dòng)與孩子純真的心靈緊密聯(lián)系在一起。詩(shī)意是兒童內(nèi)心的自然流露，而童趣詩(shī)以其高度凝練的語(yǔ)言與真摯的情感，恰是開(kāi)啟童心的鑰匙。童趣詩(shī)不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀文化的熱愛(ài)，還能喚醒其對(duì)美好童年的感知與追求，潛移默化中豐富了學(xué)生的精神世界。教師充分發(fā)揮童趣詩(shī)的育人功效，深化學(xué)生童心童趣的情感體驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)詩(shī)的意境和內(nèi)心情感的共鳴，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有序發(fā)展。基于此，本文對(duì)《池上》童趣詩(shī)主題教學(xué)進(jìn)行解讀及實(shí)施。

【任務(wù)解讀】

《池上》《小池》收錄于統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)第六單元《古詩(shī)二首》中。當(dāng)我們把這兩首詩(shī)放在單元的整體觀照中，會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)都寫(xiě)出了夏日池塘的旖旎風(fēng)光，令人浮想聯(lián)翩，心曠神怡。詩(shī)人白居易在自家池塘里看“小娃撐小艇，偷采白蓮回”，而老頑童楊萬(wàn)里則和小娃一起看池塘中“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。兩首古詩(shī)內(nèi)容上從屬于單元人文主題“夏日景色”。更重要的是，當(dāng)我們把這兩首詩(shī)置于古詩(shī)類(lèi)別觀照下，又發(fā)現(xiàn)，兩首古詩(shī)都寫(xiě)到了“童心童趣\"這一主題，可將此類(lèi)古詩(shī)統(tǒng)整到“童趣詩(shī)\"任務(wù)群整體架構(gòu)中。

童趣詩(shī)的育人價(jià)值主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生文化的認(rèn)同、理解的培養(yǎng)、情感的共鳴上。如，通過(guò)學(xué)習(xí)古代詩(shī)人筆下的童年景象，學(xué)生能夠接觸到傳統(tǒng)文化中的美好生活與情感。“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋\"勾畫(huà)的天真爛漫的孩提時(shí)代；“牧童騎黃牛，歌聲振林樾\(zhòng)"將閑適與從容刻畫(huà)得人木三分。這些詩(shī)句不僅展示了古代兒童的生活情趣，而且使學(xué)生在感受詩(shī)歌般童年的同時(shí)，更能拉近與傳統(tǒng)文化的距離，增強(qiáng)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，從而塑造了學(xué)生積極向上的人生觀、價(jià)值觀。

在童趣詩(shī)任務(wù)群的古詩(shī)教學(xué)中，我們將朗讀、理解和積累、拓展等任務(wù)聯(lián)結(jié)為任務(wù)群。基于學(xué)段特點(diǎn)，通過(guò)觀察圖片、想象畫(huà)面、找關(guān)鍵字、角色體驗(yàn)感受內(nèi)心世界、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等多種學(xué)法，感受詩(shī)句中的童年，詩(shī)人的“童真童趣\"的內(nèi)心，在積累拓展古詩(shī)群像的過(guò)程中，從而達(dá)成理解“童心有詩(shī)意，詩(shī)意見(jiàn)童心\"這一人文主題。

【任務(wù)實(shí)施】

從《池上》遷移拓展到“童趣詩(shī)”，在“古詩(shī)\"中體驗(yàn)“童趣”，在“童趣”中培養(yǎng)“童心”，再深人探討具體實(shí)現(xiàn)任務(wù)的路徑，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

任務(wù)一：尋找藏在古詩(shī)詞四季里的童趣

四季的變化給古代詩(shī)人帶來(lái)不同的感悟，而詩(shī)人將童年的純真與無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的時(shí)光融入四季的變化中，形成了一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面。該種文學(xué)表達(dá)反映兒童與自然的密切聯(lián)系，同時(shí)也體現(xiàn)了古人對(duì)自然時(shí)序與人生成長(zhǎng)的哲學(xué)思考。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師以四季的變化為背景，將詩(shī)中所描繪的童年場(chǎng)景與學(xué)生自身的生活體驗(yàn)相結(jié)合，回憶童年生活中不同的童趣，幫助學(xué)生更直觀地理解古詩(shī)的情感內(nèi)涵與文化意象。[2]

活動(dòng)一：關(guān)聯(lián)四季，引發(fā)共鳴

教師采用觀察圖片、抓關(guān)鍵字、想象畫(huà)面等方法解讀《池上》后，又采用朗讀、吟唱等多種形式的誦讀方式，感悟夏日兒童的快樂(lè)。接著，教師引入“快樂(lè)不僅藏在夏日的池塘上，還偷偷藏在其他的季節(jié)里\"這一過(guò)渡，從而拓展四季童趣詩(shī)，講解中融入《村居》《宿新市徐公店》《夜書(shū)所見(jiàn)》《稚子弄冰》四首詩(shī)詞，這四首詩(shī)詞中分別蘊(yùn)藏著春、夏、秋、冬四季不同的童趣，如“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。\"（春季），“兒童急走追黃蝶，飛人菜花無(wú)處尋。”（夏季），“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。\"（秋天），“稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當(dāng)銀鈣\"（冬天）。引導(dǎo)學(xué)生思考和討論“四季中，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？你在這個(gè)季節(jié)里有怎樣的美好童年記憶？”

活動(dòng)二：互動(dòng)體驗(yàn)，重溫童年

讓學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié)，結(jié)合自己童年的經(jīng)歷，用簡(jiǎn)短的文字或畫(huà)作表達(dá)自己對(duì)該季節(jié)的童年回憶。引導(dǎo)學(xué)生將自己的記憶與詩(shī)中的意境進(jìn)行對(duì)比，找出相同或不同之處。以小組為單位，分享自己創(chuàng)作的詩(shī)畫(huà)作品，進(jìn)一步加深對(duì)四季與童年聯(lián)系的理解。

在“童心有詩(shī)意，詩(shī)意見(jiàn)童心\"童趣詩(shī)主題教學(xué)中，教師融人不同季節(jié)的古詩(shī)詞，并以“童年偷偷藏在四季”為引，幫助學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞感受四季變化和童年美好時(shí)光的聯(lián)系。

任務(wù)二：尋找藏在古詩(shī)詞游戲中的童趣

將童趣詩(shī)中的游戲與教學(xué)相融合，符合現(xiàn)代教學(xué)理論中的“情境認(rèn)知\"和\"社會(huì)互動(dòng)\"原理。情境認(rèn)知是指在特定情境下進(jìn)行的真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠促進(jìn)知識(shí)的有效遷移。如，在教學(xué)中，師生把個(gè)人引入古代社會(huì)中，誦讀詩(shī)句，體悟情感。社會(huì)互動(dòng)則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過(guò)與他人合作和交流來(lái)完成的，如在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)與同伴的互動(dòng)、角色扮演等過(guò)程，通過(guò)不斷增強(qiáng)對(duì)古代兒童游戲的體驗(yàn)感，激發(fā)參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，使學(xué)生對(duì)詩(shī)句有了更好的理解，并將詩(shī)句內(nèi)化。

活動(dòng)一：抓準(zhǔn)字詞，平中見(jiàn)奇

在“童心有詩(shī)意，詩(shī)意見(jiàn)童心”童趣詩(shī)主題教學(xué)中，教師結(jié)合圖片中的詩(shī)句，通過(guò)抓住詩(shī)句中的關(guān)鍵字來(lái)感受古代兒童的游戲。如“兒童急走追黃蝶，飛人菜花無(wú)處尋。\"學(xué)生抓住了“急\"字，通過(guò)組詞及生活體驗(yàn)等學(xué)法，充分感受了古代兒童追黃蝶時(shí)的急迫心情。“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。\"為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中放風(fēng)箏的情景畫(huà)面，讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面想象，放學(xué)后急匆匆地回家，“忙\"著放飛風(fēng)箏的場(chǎng)景。再如袁枚《所見(jiàn)》“牧童騎黃牛，歌聲振林樾，意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。\"引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作“閉口立\"演繹出詩(shī)句的意思，兒童得到了真實(shí)的情感體驗(yàn)。接著，教師引導(dǎo)其討論，古代的孩子喜歡放風(fēng)箏、追蝴蝶、捕鳴蟬，而今天的孩子們又喜歡哪些游戲？通過(guò)比較古今游戲的異同，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)句中“童年游戲\"的認(rèn)同感，體會(huì)到童年的童真童趣。

活動(dòng)二：切換視角，拓展引入

教師帶著學(xué)生穿越到古代，老師也好，學(xué)生也好，此時(shí)的他們都是古代的幾童，每個(gè)人嘗試自己喜歡的游戲，或是捉蝴蝶、放風(fēng)箏，或是捕鳴蟬、學(xué)垂綸。師生共入詩(shī)境，把詩(shī)句里的兒童換成“自己的名字”，如“子曄急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)覓處”；熙睿騎著黃牛，把歌聲唱得蕩氣回腸；宸燁學(xué)成早歸，乘著東風(fēng)，紙鳶紛飛，忙得不亦樂(lè)乎；蓬頭俊熠學(xué)的是垂綸，側(cè)坐莓苔草映身讀來(lái)讀去，學(xué)生對(duì)童年的興趣更多了一份。

朗讀結(jié)束后，再將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，根據(jù)圖片和詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行情景表演，讓其親身感受詩(shī)句中的自由與快樂(lè)，體驗(yàn)古代兒童的無(wú)憂(yōu)童年。

在“童心有詩(shī)意，詩(shī)意見(jiàn)童心\"童趣詩(shī)主題教學(xué)中，教師融人不同游戲的古詩(shī)詞，并以“童年偷偷藏在游戲里”為引，幫助學(xué)生通過(guò)古詩(shī)詞關(guān)鍵字的體會(huì)、角色的體驗(yàn)，感受游戲中的古代兒童。

任務(wù)三：尋找藏在古代詩(shī)人心里的童趣

童年是人生的起點(diǎn)，不僅影響人的情感與認(rèn)知，也深刻植根于人的創(chuàng)作與表達(dá)中。在詩(shī)人創(chuàng)作的過(guò)程中，其重要的源泉就是童心。通過(guò)讀童趣詩(shī)，我們看到，很多大詩(shī)人在晚年依然能夠以孩子般的眼光看待世界，正是因?yàn)橥暝谒麄兊膬?nèi)心深處得以保留，體現(xiàn)了詩(shī)人的藝術(shù)情懷，揭示詩(shī)人對(duì)生命、自然和世界的深刻理解與熱愛(ài)。

活動(dòng)一：知人論世，復(fù)現(xiàn)經(jīng)歷

在“童心有詩(shī)意，詩(shī)意見(jiàn)童心”童趣詩(shī)主題教學(xué)中，教師結(jié)合圖片重點(diǎn)介紹詩(shī)人晚年寫(xiě)下這些富有童真和生活情趣的作品，讓學(xué)生初步感受到詩(shī)人內(nèi)心的溫柔與純凈。如，向?qū)W生介紹有“詩(shī)魔\"“詩(shī)王\"稱(chēng)號(hào)的白居易一生創(chuàng)作了3074首古詩(shī)，文學(xué)成就極高。但晚年不幸痛失一雙兒女，但他始終保持著一顆童心，當(dāng)他看到活潑可愛(ài)的孩子，更加慈愛(ài)而溫柔。生于兵荒馬亂的楊萬(wàn)里，一生舉步維艱，卻始終以赤子之心體察人生，猶如一名老頑童。在一次次誦讀中，學(xué)生感受到，生命中的巨大痛苦、磨難反而促使詩(shī)人們更加珍惜生活中的美好，更加富有童心。

活動(dòng)二：巧妙設(shè)問(wèn)，凸顯童心

老師們從發(fā)展思辨的角度出發(fā)，借助問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考：“為什么這些大詩(shī)人們到了晚年，依然能活得像一個(gè)小兒童呢？”“現(xiàn)代人又如何在忙碌與壓力中保持一顆童心呢？\"以此來(lái)拓展學(xué)生的思考力、創(chuàng)造力，與詩(shī)人拉近距離。學(xué)生被問(wèn)題吸引，積極思考，在教師的層層引導(dǎo)下，不斷推進(jìn)。隨著交流的深入，學(xué)生逐漸體會(huì)到晚年依然能寫(xiě)下童趣詩(shī)的詩(shī)人內(nèi)心是快樂(lè)的、自由的、活潑的、天真的、機(jī)靈的、可愛(ài)的、頑皮的學(xué)生也加深了對(duì)詩(shī)人的理解，此時(shí)，詩(shī)人和兒童融為一體了，詩(shī)人就是兒童，兒童就是詩(shī)人。

在“童心有詩(shī)意，詩(shī)意見(jiàn)童心\"童趣詩(shī)主題教學(xué)中，教師通過(guò)時(shí)間軸、情感聯(lián)結(jié)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生體會(huì)到童心對(duì)詩(shī)人創(chuàng)作的深遠(yuǎn)影響，理解保持童心對(duì)于豐富個(gè)人生命體驗(yàn)、增強(qiáng)藝術(shù)創(chuàng)作力的重要意義。

結(jié)語(yǔ)

童趣詩(shī)是古詩(shī)詞的重要組成部分，它生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，純真無(wú)邪的情感表達(dá)，將古代文人對(duì)親情、友情、童年、自然、人生等多種情感的感悟傳遞給學(xué)生，使他們潛移默化地接受情感的熏陶，在誦讀和感悟的過(guò)程中接受心靈的洗禮。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在童趣詩(shī)教學(xué)中，要將“文\"和\"情”“樂(lè)\"與“趣\"進(jìn)行有效銜接，既要引導(dǎo)學(xué)生注重詩(shī)句的學(xué)習(xí)，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞童趣詩(shī)中的童趣、童真、童心，促使學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)童趣詩(shī)的魅力，從而提升其對(duì)古詩(shī)詞的理解能力，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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