高校發(fā)展型資助育人體系的建設(shè)路徑探索

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2025）09-0025-05

教育是育人工作，高校資助體系是高等教育體系的重要組成部分，資助工作本質(zhì)上也是育人工作。自1949年新中國(guó)成立以來(lái)，大學(xué)生資助制度不斷修訂完善，形成覆蓋群體多、涉及層面廣、體系龐大且完備健全的資助育人體系，助力家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“經(jīng)困生\"）不因貧困輟學(xué)，不因經(jīng)濟(jì)困難影響學(xué)業(yè)，助力教育發(fā)展，為黨和國(guó)家培養(yǎng)有家國(guó)情懷、強(qiáng)大競(jìng)爭(zhēng)力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高校資助育人體系涉及學(xué)生群體之多，實(shí)施力度之強(qiáng)，育人成效之實(shí)，深刻展示了中國(guó)特色社會(huì)主義教育體系下，集中力量辦大事，集中資源重教育的制度優(yōu)勢(shì)，對(duì)于進(jìn)一步助力教育發(fā)展、保障社會(huì)公平、培養(yǎng)高質(zhì)量人才有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、我國(guó)資助育人體系的發(fā)展變化

高校資助育人體系最基本的保障是物質(zhì)支持與經(jīng)濟(jì)保障。根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部全國(guó)學(xué)生資助管理中心發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告》顯示，我國(guó)高等教育階段學(xué)生資助規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，資助政策落實(shí)成效顯著。在2020年至2023年期間，全國(guó)累計(jì)資助普通高等教育學(xué)生分別為3678.22萬(wàn)、3925.77萬(wàn)、4588.24萬(wàn)、4529.63萬(wàn)人次，資助金額分別為1243.49億元、1450.40億元、1675.59億元、1854.38億元。這一組數(shù)據(jù)體現(xiàn)了黨和政府對(duì)高等教育事業(yè)發(fā)展的高度重視，通過(guò)“獎(jiǎng)、助、貸、勤、補(bǔ)、免\"等多位一體的資助體系，精準(zhǔn)覆蓋學(xué)費(fèi)減免、生活補(bǔ)助、臨時(shí)困難補(bǔ)助等經(jīng)困生的核心需求，為阻斷貧困代際傳遞、促進(jìn)人才全面發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，貫徹落實(shí)了“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)\"的資助理念，從物質(zhì)上保證了經(jīng)困生順利完成學(xué)業(yè)，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展，體現(xiàn)教育公平。但高校“保障型\"資助政策在做好經(jīng)困生學(xué)業(yè)基本保障的同時(shí)，忽視了對(duì)經(jīng)困生心理、精神、能力與綜合素質(zhì)等方面的提高，僅重視經(jīng)濟(jì)、物資保障的高校資助政策更多的是“救濟(jì)型\"資助、“輸血型\"資助與“保障型\"資助，難以真正落實(shí)高校培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展高質(zhì)量人才的育人目標(biāo)。

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，高校資助政策的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)。在中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，高校資助育人體系經(jīng)歷了“恢復(fù)與初建、改革推進(jìn)、完善與發(fā)展，到進(jìn)一步成熟與資助力度加大\"等多個(gè)關(guān)鍵階段。黨的十八大以來(lái)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，已由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段。隨著中國(guó)完成脫貧攻堅(jiān)、全面建成小康社會(huì)的歷史任務(wù)，實(shí)現(xiàn)第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)，進(jìn)入以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興的第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)建設(shè)階段，高校資助育人體系也將隨之革新，從單純保障學(xué)生基本生活的“保障型”資助向助力學(xué)生全面發(fā)展的“發(fā)展型\"資助轉(zhuǎn)變，以滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化發(fā)展需求，解答高校“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人\"的根本問題，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化提供有力的人才保障。

什么是高校“發(fā)展型”資助育人體系？“發(fā)展型”資助育人體系的核心在于“育人”。“育人是資助工作的靈魂。\"高校育人的本質(zhì)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，發(fā)展型資助育人體系作為高校育人體系的重要組成部分，目標(biāo)也是為黨育人、為國(guó)育才。馬彥周等認(rèn)為“發(fā)展型\"資助育人體系不同于提供基本物資、經(jīng)濟(jì)保障，滿足學(xué)生基本生活需求的\"救濟(jì)型”“輸血型\"資助，是隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)后，高校結(jié)合自身育人機(jī)制、教育發(fā)展規(guī)律與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)則，通過(guò)資金支持、項(xiàng)目管理、物資保障、人力支持等多種貼近學(xué)生成長(zhǎng)成才需求的方式，助力學(xué)生在不受艱苦的家庭經(jīng)濟(jì)條件限制的同時(shí)，發(fā)展、培育自身競(jìng)爭(zhēng)性能力，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)、全面發(fā)展的“功能性”“造血型\"資助3。謝紅霞等認(rèn)為“發(fā)展型”資助育人體系是指在保障型資助相對(duì)完善、健全的基礎(chǔ)上，以經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)支持解決學(xué)生基本生活問題，并在此基礎(chǔ)上彰顯資助育人的精神性和價(jià)值性功能，使資助工作與學(xué)生的成長(zhǎng)、成就、成功有機(jī)耦合，并與促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)涯、職涯和生涯規(guī)劃有機(jī)貫通，從而使資助工作真正滲透于學(xué)生生命發(fā)展的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展4。

近年來(lái)，關(guān)于高校“發(fā)展型\"資助育人體系的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐探索成果較為豐富，總結(jié)出高校“發(fā)展型”資助育人體系的核心是以發(fā)展為原則，在高校教育體系下，在滿足學(xué)生基本物資、經(jīng)濟(jì)保障基礎(chǔ)上，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化、多元化的發(fā)展要求，培養(yǎng)國(guó)家需要的人才。在如何構(gòu)建高校高質(zhì)量“發(fā)展型\"資助育人體系，做好資助工作這一問題上，不同學(xué)者基于自己的理論研究與實(shí)踐探索提出各種具有實(shí)效性的資助體系與政策改革方向。在此基礎(chǔ)上，本文致力于探索如何通過(guò)馬斯洛需求層次理論精準(zhǔn)分析學(xué)生需求，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生在不同發(fā)展階段的心理特征與個(gè)人畫像，并在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、高校育人體系、學(xué)生資助制度下精準(zhǔn)實(shí)施資助政策，構(gòu)建高校高質(zhì)量“發(fā)展型\"資助育人體系。

二、需求層次理論下高校經(jīng)困生的需求與心理特征分析

美國(guó)心理學(xué)家西伯拉罕·馬斯洛于1943年在《人類激勵(lì)理論》中提出了需求層次理論，從行為科學(xué)理論角度將人類需求按照層次結(jié)構(gòu)排列，并劃分為五個(gè)層次，由低到高依次為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求與自我實(shí)現(xiàn)需求。他在書中指出當(dāng)某一主體的低層次需求獲得相對(duì)滿足時(shí)，便會(huì)自主追求更高層次的需求，形成不斷追求更高層次需求的動(dòng)機(jī)。馬斯洛認(rèn)為，各層次需求的產(chǎn)生與個(gè)體發(fā)育發(fā)展緊密相連。故需求層次理論適用于分析高校資助育人體系下經(jīng)困生需求變化與心理特征。

一是生理需求與“自疚”心理。高校資助育人體系面向的群體是經(jīng)困生，這類群體在擁有追求學(xué)業(yè)能力的同時(shí)缺乏基本的物質(zhì)與經(jīng)濟(jì)條件，維系生存的生理需求與追求學(xué)業(yè)的需求存在沖突與矛盾。在生理需求未得到充分滿足時(shí)追求在高校繼續(xù)學(xué)業(yè)，往往會(huì)導(dǎo)致所在家庭生活成本增加，負(fù)擔(dān)變重，家人生活拮據(jù)，學(xué)生容易產(chǎn)生“自疚”心理，將家庭經(jīng)濟(jì)困難的事實(shí)怪罪于自身，自我折磨。

二是安全需求與“自危”心理。生理需求獲得相對(duì)滿足后，經(jīng)困生會(huì)自主追求環(huán)境、制度、信息等的安全需求。經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)、資助工作中的信息征集與公示要求等，使經(jīng)困生在日常生活中缺乏安全感，害怕經(jīng)濟(jì)壓力導(dǎo)致生活困苦、物質(zhì)匱乏，害怕“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生”身份被他人知曉，擔(dān)心個(gè)人真實(shí)家庭情況在高校流傳，容易產(chǎn)生“自危”心理，患得患失。

三是社交需求與“自卑”心理。安全需求獲得相對(duì)滿足后，經(jīng)困生會(huì)自主追求社交需求，渴望融人集體，被團(tuán)體接納。但受到現(xiàn)實(shí)條件限制，經(jīng)困生個(gè)人發(fā)展能力欠缺、學(xué)識(shí)與眼界受限、經(jīng)濟(jì)條件與他人差距較大，物質(zhì)的缺乏、能力的缺失、與他人的差距使經(jīng)困生容易產(chǎn)生“自卑”心理，有融入集體的社交需求卻缺乏主動(dòng)社交、融入集體的勇氣與能力。

四是尊重需求與“自尊”心理。社交需求獲得相對(duì)滿足后，經(jīng)困生會(huì)自主追求尊重需求，渴望基于自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生自重自愛心理，期望得到他人、群體和社會(huì)的認(rèn)可。高校資助育人體系的實(shí)施、資助政策的落實(shí)有一套嚴(yán)謹(jǐn)完備的經(jīng)困生認(rèn)定流程與助學(xué)金申請(qǐng)制度等，多個(gè)環(huán)節(jié)與流程需要學(xué)生基于自身?xiàng)l件自主申請(qǐng)。“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生”身份的認(rèn)定與學(xué)生渴望自我認(rèn)可、社會(huì)認(rèn)可的“自尊”心理相沖突，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)經(jīng)困生身份過(guò)于敏感，對(duì)尊重需求過(guò)度追求，寧愿承擔(dān)經(jīng)濟(jì)壓力也不愿主動(dòng)申請(qǐng)經(jīng)困資助，不愿被高校認(rèn)定為“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生”；或被認(rèn)定為“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生”，在獲得獎(jiǎng)助學(xué)金后通過(guò)過(guò)度消費(fèi)與攀比消費(fèi)等，掩飾“經(jīng)困”身份，存在經(jīng)濟(jì)困難的事實(shí)卻因“自尊”心理、“虛榮”心理不愿承認(rèn)。

五是自我實(shí)現(xiàn)需求與“自棄”心理。尊重需求獲得相對(duì)滿足后，經(jīng)困生會(huì)自主追求自我實(shí)現(xiàn)需求，期望自身才華與能力在高校、社會(huì)與國(guó)家建設(shè)中得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想與抱負(fù)。但在實(shí)際高校資助工作中，部分經(jīng)困生因自身能力有限，又充分享受到國(guó)家、社會(huì)、高校的各項(xiàng)資助優(yōu)惠政策，出現(xiàn)了“爭(zhēng)貧\"不“爭(zhēng)優(yōu)”現(xiàn)象5，在思想和行為等方面存在惰性，依賴于“等靠要\"資助資金，缺乏主動(dòng)性與進(jìn)取心，容易自我放棄，從而形成“自棄”心理。自我實(shí)現(xiàn)需求與“自棄”心理相互沖突，自我放棄的行為與個(gè)人理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知，“心有余而力不足”的現(xiàn)狀導(dǎo)致部分經(jīng)困生深陷困境，不能自拔。

三、基于需求層次理論視角的高校“發(fā)展型”資助育人體系的建設(shè)方向與實(shí)踐方案

（一）高校“發(fā)展型”資助育人體系的建設(shè)方向

綜合上述可知，經(jīng)困生在高校學(xué)習(xí)，面臨的不只是經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)發(fā)展間的矛盾，更是“生理一安全一社交一尊重一自我實(shí)現(xiàn)\"需求與“自疚一自危一自卑一自尊一自棄”心理的相互強(qiáng)化、沖突。這種矛盾與沖突所衍生出的安全憂慮、心理成長(zhǎng)、能力發(fā)展、集體融入、理想實(shí)現(xiàn)等方面的問題是亟須高校重視并解決的問題。故單純保障學(xué)生基本物資與生活需要的“保障型\"資助育人體系已無(wú)法滿足新時(shí)代高校育人要求，高校資助育人體系從“保障型”向“發(fā)展型”方向轉(zhuǎn)變，成為資助政策發(fā)展的必然趨勢(shì)。

綜合分析經(jīng)困生的“生理一安全—社交一尊重—自我實(shí)現(xiàn)\"需求，可發(fā)現(xiàn)隨著學(xué)生發(fā)展需求層級(jí)的提高，社交、尊重與自我實(shí)現(xiàn)的需求，已涉及集體的融人、社會(huì)的認(rèn)可及國(guó)家的發(fā)展等更高層面的交互，而不僅僅是局限于個(gè)體。故高校“發(fā)展型\"資助育人體系要真正落實(shí)“育人”工作，滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化發(fā)展需求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人，應(yīng)在精準(zhǔn)分析經(jīng)困生需求、精準(zhǔn)識(shí)別經(jīng)困生心理特征的基礎(chǔ)上，在“個(gè)體一集體一國(guó)家”多維度層層遞進(jìn)，精準(zhǔn)實(shí)施資助育人政策。具體方案如下（圖1）。

（二）高校“發(fā)展型\"資助育人體系的實(shí)踐方案

1.保障型資助

以“扶困”為原則，完善資助育人體系，做好保障類資助，為學(xué)生完成學(xué)業(yè)兜底護(hù)航，排憂解困。現(xiàn)行的高校資助體系主要實(shí)行“獎(jiǎng)、貸、補(bǔ)、助、減\"五位一體混合資助模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活提供有力的物質(zhì)與經(jīng)濟(jì)保障，解決經(jīng)困生最基本的生活需求。

隨著資助工作的持續(xù)開展，個(gè)體的家庭經(jīng)濟(jì)困難問題與學(xué)業(yè)發(fā)展間的沖突得到了極大緩解；高校資助過(guò)程中資助對(duì)象身份的“真假難辨”，資助金額的“平均主義”，導(dǎo)致資助資源被占用、濫用，資助效果被削弱、質(zhì)疑等問題突顯。高校資助工作應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，讓數(shù)據(jù)成為學(xué)生資助的“顯微鏡”“望遠(yuǎn)鏡”運(yùn)用大數(shù)據(jù)，基于學(xué)生個(gè)人信息、家庭經(jīng)濟(jì)情況、在校消費(fèi)情況、家校互動(dòng)情況等，結(jié)合家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與相關(guān)文件要求，科學(xué)界定、精準(zhǔn)識(shí)別、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)定“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生”身份，在精準(zhǔn)識(shí)別身份的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難等級(jí)、個(gè)性化特征、學(xué)業(yè)要求等，積極推動(dòng)學(xué)生資助工作整體的數(shù)字化改革，輔助數(shù)據(jù)化精準(zhǔn)化資助育人體系，優(yōu)化資源配置，合理分配資助資金，有側(cè)重點(diǎn)地資助更有資助需求的學(xué)生，最大限度提高資助效用，最大范圍地滿足經(jīng)困生集體的共性與個(gè)性需求。

隨著資助理念轉(zhuǎn)變，高校資助育人體系進(jìn)入“發(fā)展型\"資助階段。全面脫貧、建成小康社會(huì)的壯舉使得高校資助學(xué)生總?cè)舜蜗陆担恢袊?guó)式現(xiàn)代化深入發(fā)展，使得高校資助工作的“育人\"要求不斷提高，但高校資助學(xué)生總金額要求不降反升、資助育人體系多元化要求提高。因此，需要拓寬資金來(lái)源渠道，在目前“國(guó)家一學(xué)校一社會(huì)\"資助育人基礎(chǔ)上，不斷開拓國(guó)家主導(dǎo)、學(xué)校主責(zé)、社會(huì)主助，同時(shí)個(gè)體、企業(yè)、公益性組織、金融機(jī)構(gòu)等為有效補(bǔ)充的多元化、立體化的資助體系。

2.制度型資助

以“立制”為原則，完善資助育人體系，做好制度類資助，規(guī)范流程，保障安全。現(xiàn)有的高校資助體系在“國(guó)家一學(xué)校一社會(huì)\"多層次、全方位的共同努力下，貫徹落實(shí)“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)\"的資助理念，基本滿足了經(jīng)困生的生理與生活需求。

但是，資助工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及的學(xué)生基數(shù)龐大，資金總額巨大，流程體系復(fù)雜，在實(shí)際資助工作中，暴露出部分亟待國(guó)家、高校重視并協(xié)同解決的信息安全、資金安全與信任安全等問題。

圖1高校發(fā)展型資助育人體系建設(shè)路徑

資助要精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生信息，科學(xué)認(rèn)定“家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生”身份，要“識(shí)準(zhǔn)\"身份，更要“保護(hù)\"身份，注重保障學(xué)生信息安全，在“校一院”兩級(jí)的資助認(rèn)定過(guò)程中制定以隱私保護(hù)、信息保密為原則的嚴(yán)謹(jǐn)、周密且系統(tǒng)、完善的資助認(rèn)定制度，避免學(xué)生信息泄露。資助要科學(xué)合理地分配資助金額，要“用好\"資金，更要“保護(hù)\"資金，注重保障資助資金安全，制定以資金保護(hù)為原則的貫穿資金籌集、分配、下發(fā)全過(guò)程的資助資金管理與分配制度，避免資金貪污、浪費(fèi)、濫用。資助要拓寬國(guó)家主導(dǎo)、學(xué)校主責(zé)、社會(huì)主助的資金來(lái)源渠道，要完善“獎(jiǎng)、貸、補(bǔ)、助、減\"等多位一體的混合資助模式，要“創(chuàng)新”體系，更要“保護(hù)”體系，注重保障資助體系的信任安全，在“國(guó)家一學(xué)校一社會(huì)\"多層次制定以體系保護(hù)為原則的覆蓋資助主體、對(duì)象、資金、程序等的全方位資助管理與監(jiān)督制度，保證體系安全，避免資助體系失去社會(huì)信任。

3.成長(zhǎng)型資助

以“扶智”為原則，完善資助育人體系，做好成長(zhǎng)類資助，賦能經(jīng)困生蛻變，助力其融入集體。“發(fā)展型\"資助以“發(fā)展\"為核心，具有主體性、針對(duì)性、實(shí)踐性等鮮明特征。“針對(duì)性”是指高校資助活動(dòng)應(yīng)更注重滿足經(jīng)困生的個(gè)性化需求。在經(jīng)困生的生理與安全需求獲得相對(duì)滿足后，其本能追求更高層次的社交需求，渴望融入集體，獲得歸屬感。“發(fā)展型\"資助體系應(yīng)有針對(duì)性的為學(xué)生創(chuàng)造融入集體、進(jìn)行社交的條件，開展具有普適性、多元性的校園活動(dòng)，邀請(qǐng)經(jīng)困生參加，循序漸進(jìn)引導(dǎo)、鼓舞他們以活動(dòng)為契機(jī)增加社交，促進(jìn)交流，融入群體。

然而，經(jīng)困生因原有的教育條件相對(duì)薄弱，家庭經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)困難，往往在經(jīng)濟(jì)、能力、眼界、人際交往等方面與其他學(xué)生存在一定差距，易形成“自卑”心理，從而過(guò)多否定自己，過(guò)高評(píng)估他人，過(guò)分委屈自己，不愿或愿但不敢、不能、不主動(dòng)參與社交和校園活動(dòng)。社交需求與“自卑”心理的沖突，本質(zhì)上是能力缺失、心理“自卑\"導(dǎo)致的社交恐懼、社交回避。

“發(fā)展型”資助育人體系應(yīng)基于此，有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)造囊括“學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)、眼界開拓、心理成長(zhǎng)\"等多維一體的學(xué)生發(fā)展培養(yǎng)機(jī)制，從更高的價(jià)值目標(biāo)和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展愿景出發(fā)，搭建成長(zhǎng)型資助育人平臺(tái)，將資助工作、資助活動(dòng)、資助隊(duì)伍、資助資源“體系化、項(xiàng)目化、團(tuán)隊(duì)化、平臺(tái)化”，并在各類活動(dòng)、賽事中配套設(shè)置各類針對(duì)性強(qiáng)的專項(xiàng)榮譽(yù)、獎(jiǎng)項(xiàng)，以榮譽(yù)成果、獎(jiǎng)助學(xué)金為激勵(lì)，培育學(xué)生成就感，塑造學(xué)生自信心，最大限度地發(fā)揮“發(fā)展型\"資助育人體系的“育人\"實(shí)效。助力經(jīng)困生學(xué)業(yè)從差距大到進(jìn)步大，能力從欠缺到提升，眼界從受限到拓展，心理從自卑到自信，從根本上助力學(xué)生消除能力恐慌，實(shí)現(xiàn)融入集體、獲得歸屬感的社交需求。

4.思想型資助

以“立德”為原則，完善資助育人體系，做好思想類資助，實(shí)現(xiàn)立德樹人、育心鑄魂。資助育人體系應(yīng)注重引人心理育人、文化育人機(jī)制，一方面構(gòu)建全方位的心理育人體系，發(fā)揮高校心理咨詢中心的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合大數(shù)據(jù)手段，開展面向全體學(xué)生的普適性心理育人活動(dòng)、面向經(jīng)困生的針對(duì)性心理團(tuán)輔、個(gè)人咨詢與訪談活動(dòng)等，助力經(jīng)困生增強(qiáng)心理素質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)自我、接納自我；另一方面構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位的文化育人體系，構(gòu)建高校多部門、多組織協(xié)同育人機(jī)制，以“宿舍一黨團(tuán)班一年級(jí)—學(xué)院—高校\"為單位層層遞進(jìn)，在高校全方位、多角度宣傳、弘揚(yáng)勤儉節(jié)約之風(fēng)，杜絕奢靡浪費(fèi)和互相攀比之風(fēng)，形成良好班風(fēng)、院風(fēng)、校風(fēng)，讓“虛榮心\"不虛榮，“自尊心”不扭曲。

經(jīng)困生對(duì)自身身份的過(guò)度敏感，對(duì)尊重需求的過(guò)度追求，是心理問題，是風(fēng)氣問題，更是對(duì)資助政策了解不透徹、對(duì)資助意義認(rèn)知不明確的問題。“發(fā)展型\"資助育人體系以“發(fā)展”為原則，核心是“育人”，“育人\"的本質(zhì)是為黨育人、為國(guó)育才，故高校資助工作在本質(zhì)上更是思想政治教育工作。沒有黨的領(lǐng)導(dǎo)，沒有改革開放以來(lái)國(guó)家經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的物質(zhì)積累，沒有全面脫貧、全面建成小康社會(huì)、第一個(gè)百年奮斗自標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，沒有中國(guó)特色社會(huì)主義制度集中力量辦大事的優(yōu)越性，便沒有資助育人體系雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)與經(jīng)濟(jì)條件，更沒有資助育人體系從“保障每一個(gè)學(xué)生不因家庭經(jīng)濟(jì)困難失學(xué)”的保障型資助到“滿足學(xué)生發(fā)展要求，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人”的發(fā)展型資助育人體系的轉(zhuǎn)型升級(jí)。“發(fā)展型\"資助育人體系的“發(fā)展”是實(shí)現(xiàn)經(jīng)困生個(gè)體的發(fā)展夢(mèng)、共同成長(zhǎng)的集體夢(mèng)，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、實(shí)現(xiàn)第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的中國(guó)夢(mèng)的必由之路。是黨領(lǐng)導(dǎo)下，個(gè)人發(fā)展與國(guó)家發(fā)展、民族發(fā)展深度融合、密不可分的生動(dòng)例子。

高校應(yīng)高度重視在資助工作中充分融入思想政治教育功能。在第一課堂中，在高校形勢(shì)與政策課和中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究等思政類課程中，給經(jīng)困生和其他學(xué)生講授國(guó)家數(shù)十年初心不變的中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展歷程，用不可辯駁的歷史事實(shí)、用數(shù)不勝數(shù)的資助成果充分彰顯中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的道路自信、理論自信和制度自信；在第二課堂中，引入紅色資源，融合思政元素，依托學(xué)生組織、黨團(tuán)班一體化機(jī)制、思政教育隊(duì)伍，開展學(xué)生喜聞樂見的資助宣講活動(dòng)、資助育人活動(dòng)、資助回饋活動(dòng)等；在第三課堂中，完善“高校一社會(huì)一國(guó)家”三級(jí)立體的多維宣傳矩陣，選擇資助典型人物、資助光榮事跡、資助突出成果等，形成資助育人的示范效應(yīng)。在高校第一課堂、第二課堂、第三課堂中深度融合思政元素，讓學(xué)生充分認(rèn)知到黨和國(guó)家以學(xué)生為本，對(duì)教育的重視；以資助為徑，對(duì)經(jīng)困生的重視；以發(fā)展為法，對(duì)育人的重視，引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)知、了解高校乃至中國(guó)教育體系中的資助工作、資助制度、資助體系的教育意義、戰(zhàn)略意義與發(fā)展意義，引導(dǎo)學(xué)生樹立自立自強(qiáng)意識(shí)、勤儉節(jié)約意識(shí)、愛黨愛國(guó)意識(shí)，樹立正確的思想觀、資助觀與價(jià)值觀。

5.實(shí)踐型資助

以“扶志，立志\"為原則，完善資助育人體系，做好實(shí)踐類資助，為黨育人、為國(guó)育才。為實(shí)現(xiàn)高校資助育人體系形成“解困一育人一成才一回饋\"的循環(huán)體系，實(shí)踐型資助體系要探索構(gòu)建經(jīng)困生由“被助\"到“自助”再到“助人\"的良性循環(huán)，在“獎(jiǎng)、貸、補(bǔ)、助、減\"等多位一體的混合資助模式中，科學(xué)合理地調(diào)整各類資助模式的整體比例，著重提高“有償\"資助、“勤工助學(xué)\"資助等的資金比例，實(shí)施“實(shí)踐型\"資助政策，科學(xué)調(diào)動(dòng)高校學(xué)科、專業(yè)優(yōu)勢(shì)，深入挖掘高校所在地的公益服務(wù)、紅色歷史資源，充分協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、教師、校友各方資源，搭建專門面向經(jīng)困生的公益服務(wù)平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，引導(dǎo)經(jīng)困生主動(dòng)性、被動(dòng)性參與志愿活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在實(shí)踐中由“被助\"到“自助”，培養(yǎng)自身能力，提升綜合素質(zhì)；由“自助”到“助人”，在公益活動(dòng)中幫助他人、服務(wù)社會(huì)，在實(shí)習(xí)實(shí)踐中助力企業(yè)發(fā)展、家鄉(xiāng)建設(shè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中反哺社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

實(shí)踐型資助體系要探索構(gòu)建普通學(xué)生由“助人\"到“被助”再到“成長(zhǎng)\"的良性發(fā)展路徑。在資助體系構(gòu)建、活動(dòng)組織、平臺(tái)建設(shè)中充分調(diào)動(dòng)普通學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)、組織普通學(xué)生通過(guò)學(xué)生組織、黨團(tuán)班組織、社團(tuán)組織與公益平臺(tái)等，深入?yún)⑴c高校的資助育人工作，在“助人\"基礎(chǔ)上鍛煉自身技能，培育責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)與奉獻(xiàn)意識(shí)；在資助政策研究、制度創(chuàng)新、體系探索過(guò)程中，充分引導(dǎo)普通學(xué)生結(jié)合學(xué)科背景、專業(yè)知識(shí)，為“發(fā)展型\"資助育人體系的理論完善建言獻(xiàn)策，為政策落地貢獻(xiàn)力量。同時(shí)，貫徹落實(shí)黨的二十大報(bào)告提出的“完善覆蓋全學(xué)段學(xué)生資助體系\"要求，加大學(xué)生資助及助學(xué)貸款政策宣傳力度。寒暑假大學(xué)生在家鄉(xiāng)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、三下鄉(xiāng)活動(dòng)時(shí)，組織、引導(dǎo)學(xué)生到鄉(xiāng)村、社區(qū)、學(xué)校等一線基層宣講、普及國(guó)家資助政策，引導(dǎo)學(xué)生在“資助下鄉(xiāng)”過(guò)程中深入了解“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)\"的資助理念，了解全面脫貧、鄉(xiāng)村振興的內(nèi)容與成果，了解中國(guó)式現(xiàn)代化的戰(zhàn)略意義，培育學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信與制度自信，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，助力學(xué)生全面成長(zhǎng)。

實(shí)踐型資助體系要探索構(gòu)建國(guó)家由“主資助”到“被回饋\"到“促發(fā)展”的良性循環(huán)，不斷提高資助工作在高校育人體系中的戰(zhàn)略高度與核心地位。結(jié)合國(guó)家政策、社會(huì)需求和學(xué)校育人目標(biāo)，增加與國(guó)家重要行業(yè)、重點(diǎn)領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)科、專業(yè)的資助金額比例，引導(dǎo)學(xué)生在國(guó)家急需、社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)學(xué)習(xí)，為國(guó)家培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量人才。增加配套資助支持、政策激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生到祖國(guó)最需要的偏遠(yuǎn)地區(qū)、一線基層、艱苦崗位建功立業(yè)，為社會(huì)發(fā)展、民族復(fù)興作貢獻(xiàn)，為中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才保障。

四、結(jié)語(yǔ)

高校“發(fā)展型\"資助育人體系是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展、教育改革趨勢(shì)下的重要制度保障，要真正落實(shí)資助體系的“育人”工作，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，應(yīng)精準(zhǔn)分析學(xué)生“生理一安全一社交一尊重一自我實(shí)現(xiàn)\"等個(gè)性化需求，精準(zhǔn)識(shí)別學(xué)生“自疚一自危一自卑一自尊一自棄\"等心理特征，在“個(gè)體一集體一國(guó)家\"層面層層遞進(jìn)精準(zhǔn)施策，在物資保障、制度規(guī)范、能力培養(yǎng)、思政教育、實(shí)踐發(fā)展等方面協(xié)同發(fā)力，探索包括“扶困、扶智、扶志，立制、立德、立志\"的高校“發(fā)展型\"資助育人體系的建設(shè)路徑。以高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的高校“發(fā)展型”資助育人體系，支撐經(jīng)困生追求學(xué)業(yè)，完成高等教育，不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難與個(gè)人學(xué)業(yè)脫節(jié)；維護(hù)教育公平、社會(huì)公平，不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難與集體成長(zhǎng)脫節(jié)；保證大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，為黨育人、為國(guó)育才，不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難與國(guó)家發(fā)展脫節(jié)。

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[責(zé)任編輯 胡巍洋]