指向學業質量標準的評價證據收集與使用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A

2022版新課標提出了學業質量標準，學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特征的整體描述，是學業水平考試命題的依據，同時對學生學習活動、教師教學活動、教材編寫等具有指導作用[。為“教師的教”“學生的學”“學到什么程度\"等指明了具體的方向和標準，有助于提升評價的針對性和有效性，促進物理教學“教學評”一體化的實施。

新課程要求“發揮評價的育人功能，促進學生核心素養發展”，體現了課堂評價在學科育人過程中不可替代的作用，評價是為了促進學習，評價觀決定了課堂是否是基于證據的課堂（評價目標、評價任務及評價證據的一致性），評價觀決定了探究應注重過程，這種過程是“從學生的起文章編號：1003-6148（2025）8-0088-5點走向未知的終點”，學生在評價任務中的表現就是評價證據，教師要收集評價證據，并且以此為依據，合理使用評價證據，這有利于實現指向學業質量標準的精準教學，有利于培養學生的核心素養。研制并設計“指向學業質量標準的評價證據收集與使用的實踐路徑”（圖1具有重要價值與作用。下面以“歐姆定律的應用：制作電阻使燈泡正常發光”為例，淺談如何在實際教學中實踐指向學業質量標準的評價證據收集和使用。

1指向學業質量標準的學習目標設計

學業質量標準是基于核心素養的整體宏觀要求，學業要求則是指向某一主題較為具體化的要求，學習目標則是針對某一課例的更為具體的學習要求。“歐姆定律的應用”屬于一級主題“能量”下面的二級主題“電磁能”，是歐姆定律一章的綜合實踐課。

圖1指向學業質量標準的評價證據收集與使用的實踐路徑

本章的學業質量標準：（1）物理觀念。能認識電和磁、電磁能，能綜合運用物理概念和規律，分析和解決熟悉情境下的簡單物理問題，具有初步的物理觀念。（2）科學思維。會用模型分析實際問題，運用物理概念、規律進行演繹推理，有利用證據的意識，能對不合理的說法進行質疑并說出理由，發表見解。（3）科學探究。發現并提出物理問題，作出猜想與假設并制訂科學探究方案，會正確使用實驗器材，進行規范、安全的實驗操作，會正確讀取和記錄實驗數據，能排除實驗故障；會用圖像或表格描述信息，形成結論并作出解釋。（4）科學態度與責任。能初步認識科學本質，具有嚴謹認真和實事求是的科學態度，既堅持原則，又能與他人合作等。

為達成學業質量標準的要求，將生活中的物理情境引入課堂，提出問題：怎樣使標有 2.5V 0.3A\"的小燈泡正常發光？設計可觀察、可評價的學習目標：（1會設計“如何使小燈泡正常發光”的電路，能說出串聯電阻保護燈泡，能根據歐姆定律計算出電阻的大小。（2）會計算電阻線長度并完成電阻制作，能通過實驗檢驗該電阻能否使燈泡正常發光，并作出合理解釋。（3）能用伏安法測量電阻，滲透“多次測量求平均值\"的科學方法，并以此為證據，反思實驗過程并提出自己的見解。將這一真實問題通過任務形式呈現出來一—“制作一個電阻使燈泡正常發光”，既是對歐姆定律的深化，同時也能夠提高學生解決真實問題的能力，引領學生像科學家一樣思考與創造，讓學生在“制作一個電阻使燈泡正常發光\"的任務解決過程中，提升其學科素養。

2 指向學業質量標準的評價證據收集與使用

評價任務1：要使“2.5V，0.3A\"的小燈泡正常發光，應設計怎樣的電路？（對應學習目標1）

問題1：能否直接接人由兩節新于電池以串聯形式作為電源的電路中？依據是什么？

問題2：應該串聯還是并聯一個電阻？依據是什么？

問題3：連接電阻的阻值是多少？寫出計算過程。

【評價證據收集與使用】以往的課堂大都是一對一的老師問學生答，學習氛圍比較緊張，評價范圍狹窄，收集的學習證據不夠充分，無法了解全體學生的真實想法。如何實現評價任務的全班批閱從而收集真實的學習證據？可以將部分問題設計成選擇題，通過舉手指或使用答題器的方式進行全班學生評價任務的批閱，達成評價證據的收集。比如問題1，設計選項：A能、B不能，請選A的學生舉一個手指，選B的學生舉兩個手指，這樣每一個學生都能表達自己的觀點，教師也能夠在短時間內收集學習證據，從而作出正確的判斷以調整安排后續教學。全班45個學生，全部都選擇了B，這樣的學習證據說明，全班學生對于問題1知識已經全部過關，于是作出教學調整一—“依據是什么\"就沒有必要再問了，把時間留給后面的學習。

問題2，經過學習評價的收集，發現約25個學生選擇了串聯（圖2），部分學生沒有表態，說明他們對串聯電路中電壓的特點還沒有形成物理觀念，無法將知識在真實問題中實現遷移，教師可以此作為評價證據，作出教學的改進。比如，可以追問“選擇串聯電阻的依據是什么”，學生回答：“串聯電路中，總電壓等于各部分電壓之和，也就是串聯一個電阻可以起到分壓的作用”，我們可以通過追問等方式，加深對物理知識的再認識與理解。

圖2電路設計

問題3，需要綜合應用知識解決實際問題，對學生的能力要求比較高，知識點包括：串聯電路中電壓的特點（ U_?⊥=U_?L+U_?R） ；串聯電路中電流的特點 （I=I_L=I_R） ；歐姆定律變換公式的應用。教師巡回收集學習證據，發現有8個學生的單位沒有寫全，有2個學生的公式寫錯了，有22個學生計算過程和結果為R=U=3V ，說明學生對計算的規范略有問題，只知公式而不知其內涵（公式的同一性，電路的特點等），該如何使用這樣的學習證據呢？其一，在巡回的有限時間內進行一對一輔導；其二，選擇其中2～3份典型錯誤進行投影，請學生從歐姆定律的內涵分析中，尋找錯誤的原因。學生認為：由于3V是總電壓，所以求得的10Ω是電路總電阻（R=U=3V10Ω ），反映出串聯電路中電壓特點在實際應用中的乏力，沒有將書本知識真正轉化為個人能力，將電源、定值電阻和燈泡之間的物理量混淆了。其三，如何有效區分各已知的物理量？可以引導學生畫一個“九宮格\"并填入已知條件進行物理量的歸類（圖3）。可知解題路徑：根據電壓特點求出 R 兩端的電壓，根據電流特點寫出 R 的電流，最后利用歐姆定律求出電阻 R 的阻值為 1.7Ω 。完成了現場的診斷與教學的改進，據此推斷目標1基本達成。教師應引導學生勇于暴露問題，以實現精準教學，學生學習的過程也是教師教的過程，要了解學生學的過程，才能改進教的策略。

圖3九宮格法

評價任務2：制作一個 的電阻（對應學習目標2）

器材：鎳鉻合金（參數： 4Ω/m， ，皮尺，鉛筆，標簽。

提示：電阻與長度成正比。

步驟 電阻需要多長的電阻線？怎樣計算？

步驟2：用刻度尺截取 42.5cm 長度的電阻線。

步驟3：將電阻線繞在鉛筆上，完成電阻制作（圖4）。

圖4電阻繞制

【評價證據收集與使用】步驟1，教師巡回，投影展示學生的三類解答方法：其一，約16個學生是直接用 1.7/4=0.425m 求解，答案是正確的，那是建立在經驗基礎上的計算，是本題的第一座“金礦”，看到學生能夠把答案寫出來，老師是不是就可以沾沾自喜地進行下面的教學環節呢？非也，為什么不是1.7/4？如果鎳鉻合金參數為4Ω/3m，3 是放在分母上還是分子上？此種解題方法缺少“電阻與長度成正比”的物理表達，1.7/4=0.425m 也許只是一個表層的模糊的數學表達，沒有體現學生對物理意義上的真正理解。其二，還發現有6個學生的解答為4Ω_100 cm學生回答：“電阻和長度成正比，所以比值相同”，利用數學正比例函數的知識列出正比表達式，這是本題生成的第二座“金礦”；還有第三類解答4Ω=1.7Ω），電阻比與對應的長度比相等，教師引導學生認識“正比\"的內涵即“電阻的變化比例和長度變化比例相同，這是本題挖掘的第三座“金礦”，體現了學習證據的收集和使用在素養培養中的作用。

本任務既是對學生電阻知識的評價（電阻與長度的關系），又通過開放性問題促進學生發散性思維的養成，在解決真實物理問題的過程中發展其創新能力，在情感自標上消除了學生對實驗室器材的神秘感，培養了學生對物理學習的持久興趣。有些老師在預設時只考慮“一種可能性”，而學生的現場學習是千姿百態的，不能呼應老師預設的這“一種可能性”，于是課堂上就出現了很多“偽引導”“偽啟發”，沒有真正體現學生的主體地位，上課老師想盡一切辦法“循循善誘”，那是一種眼中沒有學生的課堂。在教學工作中，要充分了解兒童智慧的豐富性和無窮性，要學會盡量站在兒童的視角，用他們的語言概括內容，用他們的思維引導方法，用他們的方式引領課堂。讀懂學生的需求，要向學生借智慧，認真傾聽學生的聲音、理解和表述，引導學生以自己的方式理解內容，用自己的語言表征知識。

評價任務3：檢驗該電阻能否使燈泡正常發光，并作出合理解釋（對應學習目標2）

將制作好的電阻與燈泡串聯（圖5），檢驗制作的電阻能否使燈泡正常發光？

問題1：判斷方法是什么？依據是什么？

問題2：判斷結果是什么？依據是什么？

問題3：如果燈泡沒有正常發光，可能原因有哪些？

圖5檢驗電路

【評價證據收集與使用】問題1的目的在于重溫“2.5V，0.3A\"外延——當燈泡正常發光時，實際電壓與額定電壓大小相等，實際電流與額定電流大小相等。回歸本實驗的初心，在收集學習證據的時候發現大部分學生選擇測電壓，如果等于2.5V，說明燈泡正常發光；部分學生采用測電流的方法，如果等于 0.3A ，也說明燈泡正常發光。問題2，發現能夠讓燈泡發光的只有2組實驗，大部分都發現電壓偏小，燈泡沒有正常發光；于是提出問題3，學生認為：可能電源電壓不到 3V 導線兩端也有電壓；電流表也有電阻；制作的電阻不是正好等于 1.7Ω ，故而有必要測量制作的電阻阻值。這是一個開放性問題，旨在鍛煉學生分析真實問題的能力。

評價任務4：測量定值電阻 R 的阻值（對應學習目標3）

問題1：測量的原理是什么？

問題2：需要哪些器材？作用是什么？應設計怎樣的電路？

問題3：實驗電路需要做怎樣的改進？滑動變阻器的作用是什么？

問題4：如何處理實驗數據？依據是什么？

問題5：制作的電阻 R 不等于 1.7Ω 的原因有哪些？

【評價證據收集與使用】關于問題1，全班學生都能想到用歐姆定律的變換公式作為測量電阻的原理；關于問題2的學習證據收集，學生都能想到電流表和電壓表，但是在設計電路的時候，只有6個學生串聯了滑動變阻器（圖6；教師應追問：“為什么要串聯滑動變阻器”（問題3），學生有兩類答案：“多次測量求平均值減小誤差”和“多次實驗使規律具有普遍性”，學生無法選擇，但他們認識到不管是哪個作用，滑動變阻器總是要串聯的。在沒有體驗和證據的時候，教師要學會延遲評價，否則便是一種灌輸式教學。

圖6測電阻電路圖

關于問題4，如何處理數據？電阻的阻值取多少？學習證據的收集：有5組學生三次實驗的阻值相同，毫無懸念，雖然結果沒有問題，但是這樣的數據處理缺少思維含量，科學方法沒有充分滲透；有8組實驗數據中的兩次測量結果相同，學生都選擇了相同的那個值，例如表1中，取電阻為 ，顯然數據處理有問題；其他組測得的R 都不同，有的取了平均值，也有的不知怎么辦。教師挑選如表1所示的數據，因為這樣的數據能夠暴露學生的真實想法，發展其科學思維。

表1學生實驗數據

評價證據使用時需要通過追問來展示學生的思維過程，問：“為什么選擇 1.5Ω ”，有學生認為：“少數服從多數”，暴露學生的真實想法，追問：“少數服從多數，科學嗎”，引導學生要科學地處理數據；教師提醒：“為什么結果會有不同”，引導學生從根源上尋求方法一讀數有誤差，有學生反應過來了：“要取平均值減小誤差”。最后，教師引領，只要是讀數都有誤差，三個數據不同是因為測量存在誤差，減小誤差的一個方法就是取平均值，這才是科學處理數據的方法，至此也解開了“滑動變阻器的作用”之謎，這叫延遲評價。

關于問題5，引導學生學會反思，學生認為可能原因比較多：長度測量不準確、鱷魚夾夾上時沒有夾到兩個端點、電壓表和電流表讀數有誤差、材料自身的問題等，帶著疑問走出課堂，深刻體會理論與實際的差異，突破知識傳授邊界，激活主動探索意識，發展科學思維和探究能力，在解決真實問題的過程中，實現素養的真正養成。

3 反思與小結

初中物理學業質量，是指在完成初中物理學習后學習效果的具體表現，反映了物理學科核心素養要求。因此，初中物理學業質量所描述的內容結構跟核心素養是相同的[2]。基于素養要求，結合質量標準，踐行“評價促學\"的教學理念，直面初中學生認知的多面性，關注學生的課堂表現，注重評價證據的收集與使用，即合理利用“教和學”的證據，才能使“教學評”一致落到實處，“評價證據不使用，精準教學一場空”，教學過程的推進是由課堂中真實的學生學習狀態和教師教學狀態決定的，指向學業質量標準的評價證據的收集和使用在這里有了用武之地。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]白孝中.基于項目學習的物理規律運用課教學——以“歐姆定律的應用\"為例[].教育研究與評論（中學教育教學），2016（4）：71-75.

[3]黃恕伯.關于初中物理學業質量和學業水平考試的思考[J].物理教學探討，2023，41（4）：1-6.

[4]黃恕伯.淺議初中物理學業質量標準[J].中學物理，2022，40（7）：2-6.

[5]楊杰軍“學業質量標準\"的內涵、價值及教學啟示[J]小學數學教育，2023（9）：9-11.

（欄目編輯 李富強）