6版本初中物理新教材跨學(xué)科實踐編排比較及教學(xué)建議

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

以《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)\"）為依據(jù)，各版本初中物理新教材于2024年正式投人使用，其中最大變化之一就是增加了跨學(xué)科實踐。6版本新教材中教科版、滬粵版、滬科版在每一章都安排一個跨學(xué)科實踐主題活動，人教版、蘇科版、北師大版則只在部分章節(jié)安排跨學(xué)科實踐內(nèi)容。為了全面、深入地比較各版本新教材關(guān)于跨學(xué)科實踐主題的編排特點，需要選取各版本新教材都編寫了跨學(xué)科實踐的章節(jié)。以“透鏡及其應(yīng)用\"這一部分知識所對應(yīng)的跨學(xué)科實踐為例，通過對比和特點分析，更好地認(rèn)識了跨學(xué)科實踐的特點和內(nèi)涵，為教師在教學(xué)實踐中設(shè)計出更優(yōu)質(zhì)的主題學(xué)習(xí)案例提供參考，以充分達(dá)成跨學(xué)科實踐的育人目標(biāo)。

1 對比各版教材跨學(xué)科實踐編排的意義1.1 跨學(xué)科實踐受到重視

2025年1月，《中小學(xué)科學(xué)教育工作指南》明確“將學(xué)生平時實驗操作和參加科學(xué)探究實踐活動等表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評價內(nèi)容\"1]。2022年新修訂的課程方案和新課標(biāo)都明確了物理課程的實踐性特征。課程方案強調(diào)加強課程與生活的聯(lián)系、學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨文章編號：1003-6148（2025）8-0027-5學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強調(diào)充分發(fā)揮實踐的獨特育人功能，倡導(dǎo)“做中學(xué)\"\"用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”[2]。新課標(biāo)強調(diào)課程實踐性，增加一級主題“跨學(xué)科實踐”，提出“知行合一、學(xué)以致用”“體現(xiàn)物理課程基礎(chǔ)性、實踐性等特點”3]。2025年1月，《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出“拓展實踐育人和網(wǎng)絡(luò)育人空間和陣地”“統(tǒng)籌推動價值引領(lǐng)、實踐體驗、環(huán)境營造\"“組織學(xué)生體驗感悟新時代生動實踐和偉大成就，增加實踐教學(xué)比重\"4，從微觀的學(xué)生評價、中觀的課程改革、宏觀的教育強國建設(shè)，都強調(diào)實踐育人的重要性。這些政策的發(fā)力，必然影響教師的教育思想、育人觀念、教學(xué)行為，在教學(xué)實施過程中要重視跨學(xué)科實踐。

1.2 跨學(xué)科實踐存在短板

跨學(xué)科實踐作為此輪新課程改革初中物理新課標(biāo)、新教材的一個重要變化、一大亮點、一處創(chuàng)新，顯示了此輪課程改革對跨學(xué)科實踐的重視，也意味著跨學(xué)科實踐是當(dāng)下初中物理教育教學(xué)的短板。短板不僅是因為過去一段時間對實踐類課程育人價值認(rèn)識不充分，沒有開齊、開足、開好課程，也意味著當(dāng)下跨學(xué)科實踐類課程相關(guān)的教師教育教學(xué)技能、課程資源，甚至教材的相關(guān)課例等依然存在短板，或者說不夠成熟和完備。探索開好跨學(xué)科實踐課程是補齊教育短板，更好地服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展的必然舉措。對比6版本新教材中跨學(xué)科實踐主題編排的特點，有利于教師更好地理解跨學(xué)科實踐的本質(zhì)，認(rèn)清其對于學(xué)生成長的價值，融合各版本教材資源設(shè)計出更優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科實踐教學(xué)課例。

2 各版教材中跨學(xué)科實踐編排位置比較

新課標(biāo)新增一級主題“跨學(xué)科實踐”，并明確指出“跨學(xué)科實踐應(yīng)與其他主題教學(xué)一體化設(shè)計，可以獨立完成，也可以穿插在其他主題中進(jìn)行，使跨學(xué)科實踐成為物理課程的有機(jī)組成部分。”[3]2024年各出版社新修訂的初中物理教材都將跨學(xué)科實踐穿插在其他主題中，這更符合初中學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，但位置各不相同。編排位置反映定位，定位決定地位，進(jìn)而影響教師的重視程度和課堂設(shè)計精心程度，最終影響課堂教學(xué)效果。，6版本新教材跨學(xué)科實踐主題學(xué)習(xí)案例編排位置比較如表1所示[5-10]

表16版本新教材跨學(xué)科實踐編排位置比較

基于表1的統(tǒng)計結(jié)果，從如下幾個方面進(jìn)行比較：

第一，位置比較。人教版、北師大版、教科版將跨學(xué)科實踐主題學(xué)習(xí)安排為本章的一節(jié)獨立內(nèi)容，最為重視；蘇科版、滬科版安排為本章章末小結(jié)之前的一個欄目；滬粵版則為本章最后一節(jié)的一個拓展性欄目，為本節(jié)的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

第二，主題比較。各版教材的章名各有不同，但大同小異，都是以透鏡及其應(yīng)用為主干知識。跨學(xué)科實踐主題名稱各有不同，但透過名稱可以發(fā)現(xiàn)，各版教材的實踐主題都緊扣本章核心知識——透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用。

第三，類型比較。從跨學(xué)科實踐主題名稱上也可以看出，人教版、蘇科版?zhèn)戎貙W(xué)生設(shè)計與制作，其余4個版本側(cè)重于用創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實際的學(xué)習(xí)探索情境引導(dǎo)學(xué)生完成實驗探究。

第四，篇幅比較。所占篇幅前三名依次是北師大版、人教版、教科版，也是獨立成節(jié)的版本。滬粵版和滬科版所占篇幅最少，只有1頁。

3各版教材跨學(xué)科實踐主要任務(wù)及特點分析

跨學(xué)科實踐肩負(fù)“發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科運用知識的能力、分析和解決問題的綜合能力、動手操作的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂于實踐、敢于創(chuàng)新的精神\"的重任[3]，對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重要作用。要充分發(fā)揮跨學(xué)科實踐的價值，有必要認(rèn)真分析6版本教材素材編排的任務(wù)和特點，以便用好教材素材。

3.1 6版本教材跨學(xué)科實踐的主要任務(wù)簡介

人教版：（1）項目提出。（2）項目分析。（3）項目實施：了解基本原理，設(shè)計簡易望遠(yuǎn)鏡（確定倍率、選擇物鏡和目鏡、設(shè)計鏡筒），制作及調(diào)試望遠(yuǎn)鏡（能看清校園內(nèi)遠(yuǎn)處的物體）。（4）展示交流：展示成果、介紹方案、分享收獲、傾聽同學(xué)講解的啟發(fā)、同學(xué)互評、比誰的方案更完善。（無課后習(xí)題）

蘇科版：（1）任務(wù)與要求：自制天文望遠(yuǎn)鏡，并觀察月球（裸眼直接觀察月球，用自制天文望遠(yuǎn)鏡觀察月球或其他星球一調(diào)節(jié)至能清晰地看到月球表面后多時段連續(xù)觀察并描述月相，查閱資料了解月球概況、我國古人對月相的記載、中國探月工程）。（2）交流與評價：展示自制望遠(yuǎn)鏡并說明制作過程與關(guān)鍵步驟；撰寫觀察報告；對自制望遠(yuǎn)鏡結(jié)構(gòu)設(shè)計的合理性、外觀和工藝水平、觀察效果等進(jìn)行評價，同學(xué)間交流并提出改進(jìn)意見；對觀察報告的科學(xué)性、規(guī)范性、問題與探究的價值等進(jìn)行評價。（無課后習(xí)題）

教科版：（1）認(rèn)識眼睛。（2）探究近視眼的成因（實驗探究：模擬近視眼，調(diào)查：了解配置眼鏡的過程）。（3）護(hù)眼行動（調(diào)查：近視的影響因素）。（4）發(fā)展空間。家庭實驗室：提供可變焦透鏡做一個可變焦的照相機(jī)；自我評價：第1題，設(shè)計實驗驗證某同學(xué)的近視眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡，第2題，寫作業(yè)離書本太近會近視還是遠(yuǎn)視，需佩戴合適的凸透鏡還是凹透鏡，提出健康用眼的建議。

北師大版：（1）了解眼睛。（2）人眼的自動調(diào)節(jié)（活動一：用水透鏡模擬人眼晶狀體的調(diào)節(jié)功能）。（3）近視眼的成因及矯正（活動二：用水透鏡模擬近視眼視近和視遠(yuǎn)的過程，活動三：探索用透鏡矯正近視眼）。（4）遠(yuǎn)視眼的成因及矯正（活動四：用水透鏡模擬遠(yuǎn)視眼視遠(yuǎn)和視近的過程，活動五：探索用透鏡矯正遠(yuǎn)視眼）。（5）實踐與探索：第1題，分別選出透鏡與近視及矯正圖示；第2題，用水透鏡模擬人眼晶狀體為情境的實驗探究題；第3題，通過調(diào)查了解形成近視眼的原因，提出可行的預(yù)防措施。

滬粵版：（1）活動主題：通過近視情況引入主題。（2）方案制訂與實施：用注射器向模擬晶狀體的“水透鏡”的薄膜中注水，略微凸起后點亮光源，調(diào)整模擬視網(wǎng)膜的光屏的位置直至觀察到光源清晰的像；繼續(xù)向薄膜中注水，增大凸起程度觀察光源像的變化；分析形成近視眼的原因；調(diào)查本班近視同學(xué)的不良用眼習(xí)慣，寫出預(yù)防近視的建議。（3）成果展示與交流：演示探究過程，陳述近視的形成原因；針對不良用眼習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果，與同學(xué)交流預(yù)防近視的方法。

滬科版：（1）問題緣起：丟棄的礦泉水瓶，真有可能引起森林火情嗎？（2）活動方案：任務(wù)一，查閱并整理資料，了解物體燃燒的條件，森林中有哪些易燃物，這些易燃物在什么條件下易燃，什么條件下森林容易出現(xiàn)火情；任務(wù)二，實驗探究，讓太陽光通過裝滿水的礦泉水瓶會聚于易燃物上，觀察易燃物能否被點燃，換森林中的易燃物試試。（3）交流評價：編寫森林防火警示語，完成題為《從“礦泉水瓶\"談森林防火》的探究報告，與同學(xué)交流成果，提出愛護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的建議。（4）拓展研究：以西漢時期《淮南萬畢術(shù)》記載的冰透鏡取火為情境，讓學(xué)生課后親自完成冰透鏡取火實驗。

3.2 6版本教材跨學(xué)科實踐編排特點分析

（1）綜合性比較。人教版、蘇科版都要求學(xué)生設(shè)計、制作天文望遠(yuǎn)鏡，并要求用自制的望遠(yuǎn)鏡觀察遠(yuǎn)處物體，綜合性最強，難度最大。尤其是蘇科版，要求學(xué)生用自制天文望遠(yuǎn)鏡連續(xù)觀察月球，并以此了解月球、我國古代月相記錄、中國探月工程，并撰寫觀察報告。任務(wù)非常多，且難度較大，用學(xué)生自制望遠(yuǎn)鏡觀察月球表面，對初二學(xué)生而言，如果沒有教師的深度介人，成功率恐怕難以保證。北師大版、教科版、滬粵版都是以眼睛近視與透鏡之間關(guān)系為題材，且編寫風(fēng)格與傳統(tǒng)實驗差別不大，都側(cè)重于學(xué)生用器材做模擬探究實驗，學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度較好，其中北師大版有5個實驗探究活動，先后探究近視和遠(yuǎn)視，任務(wù)比較重。滬科版以森林火災(zāi)為情境，用礦泉水瓶模擬探究森林起火的實驗，學(xué)生容易達(dá)成。

（2）研究報告要求。6版本教材中，蘇科版要求撰寫用自制望遠(yuǎn)鏡觀察月球或其他星球的報告，介紹背景資料，觀察記錄信息，以及基于觀察提出問題和進(jìn)一步研究的設(shè)想。滬科版要求撰寫《從“礦泉水瓶\"談森林防火》研究報告。其余版本教材則沒有要求撰寫研究報告。

（3）實踐類型比較。跨學(xué)科實踐有設(shè)計制作、調(diào)查研究兩類。人教版、蘇科版屬于設(shè)計制作類；教科版、滬粵版屬于調(diào)查研究類；北師大版正文都是實驗探究，課后作業(yè)設(shè)置一個調(diào)查研究；滬科版嚴(yán)格來說只是模擬實驗探究。

（4）指導(dǎo)性比較。6版本教材中的方案都有較強的可讀性，有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)，做好準(zhǔn)備工作。人教版、蘇科版指導(dǎo)性最強，重視關(guān)鍵細(xì)節(jié)和設(shè)問引導(dǎo)。以人教版為例，詳細(xì)介紹了原理，設(shè)計方案時對確定放大倍率、選擇物鏡和目鏡、設(shè)計鏡筒有詳細(xì)指導(dǎo)，制作時對自鏡和物鏡的焦距、尺寸提出明確指引，設(shè)置問題“你有沒有辦法減小望遠(yuǎn)鏡兩鏡筒之間的縫隙”。

（5）評價指引比較。6版本教材都引導(dǎo)對實踐活動成果進(jìn)行展示交流和多元評價，其中蘇科版的評價內(nèi)容是最全面詳細(xì)的。蘇科版要求展示自制望遠(yuǎn)鏡和觀察報告后，從兩個方面組織評價，第一是自制望遠(yuǎn)鏡，評價維度包括設(shè)計的合理性、外觀、工藝水平、觀察效果，評價主體主要是同伴；第二是評價觀察報告，評價維度包括科學(xué)性、規(guī)范性、問題與探究的價值等。

（6）課后習(xí)題比較。人教版、蘇科版無課后習(xí)題，滬粵版跨學(xué)科實踐只是一節(jié)中的一個欄目，不好界定是否設(shè)置了課后習(xí)題，滬科版在拓展研究部分設(shè)置了課后冰透鏡取火實驗，教科版、北師大版設(shè)置了課后作業(yè)。

4基于教材比較的跨學(xué)科實踐教學(xué)建議

跨學(xué)科實踐作為一個新穎的內(nèi)容出現(xiàn)在初中物理必學(xué)內(nèi)容中，由于資源還不算成熟和豐富，大部分教師的教學(xué)策略仍在摸索階段。豐富資源、提升教師教學(xué)策略成為亟須補齊的兩大短板。無論是資源建設(shè)，還是提升策略，教材對比分析都能給我們帶來啟示。基于6版本教材同一內(nèi)容跨學(xué)科實踐編排的比較和特點分析，就提升跨學(xué)科實踐教學(xué)實效提出如下建議。

4.1 確定合適的主題

主題選擇合適才能更好地發(fā)揮跨學(xué)科實踐的育人價值，助力學(xué)生全面發(fā)展。可以從以下5個方面考量：第一，主題選擇要緊扣本章核心知識。緊扣核心知識才能讓學(xué)生覺得跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)能夠提升自己的學(xué)業(yè)水平，即跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要與中考學(xué)業(yè)水平評價匹配。第二，主題選擇要能體現(xiàn)趣味性。有趣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生有毅力堅持學(xué)習(xí)，從而突破難點。第三，主題具有鮮明的實踐性。即主題活動要么是設(shè)計制作，要么是調(diào)查研究。第四，主題具有綜合性。學(xué)生需調(diào)用多個知識、多種方法，建議安排在本章章末開展跨學(xué)科實踐。第五，主題任務(wù)難度適合學(xué)情。所選主題學(xué)生需要完成的任務(wù)，要與學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力、思維水平等素養(yǎng)相匹配。以自制望遠(yuǎn)鏡為例，能觀察校園內(nèi)遠(yuǎn)處物體的難度明顯低于能連續(xù)多時段觀察月球表面的難度，學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的可能性明顯增加。

4.2 主題長程設(shè)計

由于實踐類課程是補齊學(xué)生全面發(fā)展短板的關(guān)鍵，建議初中階段每一章都安排一個跨學(xué)科實踐主題教學(xué)活動，且要考慮隨著學(xué)生知識儲備豐富、思維發(fā)展、素養(yǎng)提升，所呈現(xiàn)的任務(wù)難度、綜合性、實踐性等應(yīng)逐漸增加。在主題緊扣本章核心知識的前提下，需要統(tǒng)籌整個跨學(xué)科實踐一級主題下的所有實踐活動，并進(jìn)行長程設(shè)計。具體需要考慮如下3個方面：第一，每章的跨學(xué)科實踐除了能在解決實際問題中幫助學(xué)生鞏固升華知識，還要考慮能夠培養(yǎng)學(xué)生的什么能力，培養(yǎng)學(xué)生的什么素養(yǎng)，最好適當(dāng)拓展進(jìn)行五育融合設(shè)計，滲透德育、體育、美育、勞動教育；第二，統(tǒng)籌考慮設(shè)計制作、調(diào)查研究兩類跨學(xué)科實踐主題活動，避免某一類型過多，兩類實踐活動育人價值側(cè)重點不同；第三，統(tǒng)籌考慮“物理學(xué)與日常生活”“物理學(xué)與工程實踐”“物理學(xué)與社會發(fā)展\"3個二級主題下的主題實踐次數(shù)。統(tǒng)籌好上述3個方面，跨學(xué)科實踐會更系統(tǒng)，能最大限度地發(fā)揮育人價值。

4.3 教師指導(dǎo)詳細(xì)

跨學(xué)科實踐活動綜合性較強，由于初中學(xué)生知識儲備、思維水平等還不夠，學(xué)習(xí)存在較大挑戰(zhàn)。在進(jìn)行跨學(xué)科實踐活動主題教學(xué)時，教師及時引導(dǎo)、幫助、糾錯顯得很重要。在一些關(guān)鍵處需要教師及時設(shè)問啟發(fā)思考，比如，原理、設(shè)計的關(guān)鍵細(xì)節(jié)、任務(wù)要求等要清晰明確。有了教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)，更多學(xué)生能夠順利達(dá)成目標(biāo)，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和動力，樹立積極的自我效能感。對一些難點，需要教師及時指導(dǎo)、幫助，比如，研究報告或調(diào)查報告的撰寫，需要教師從格式、資料查閱方法、信息篩選等多個方面進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)。

4.4 融合使用教材

6版本新教材關(guān)于跨學(xué)科實踐主題選題、編寫格式有較大差異，各有千秋。6版本新教材中的不少跨學(xué)科實踐主題源自舊教材中的綜合實踐活動。教師在設(shè)計跨學(xué)科實踐時，在用好所在地區(qū)選用版本新教材資源的基礎(chǔ)上，還可以借鑒其他版本新教材中的跨學(xué)科實踐主題，也可以借鑒所有版本舊教材中的綜合實踐活動資源。基于學(xué)情對新教材中的跨學(xué)科實踐活動和舊教材中的綜合實踐活動進(jìn)行二次開發(fā)，以最小的成本豐富教學(xué)資源。

4.5 發(fā)揮評價育人

新課標(biāo)倡導(dǎo)發(fā)揮評價的育人價值。學(xué)生完成跨學(xué)科實踐學(xué)習(xí)任務(wù)往往不只需要一節(jié)課，而是需要一段時間，且不少活動是學(xué)生在課后自主完成或小組合作完成。這需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效管控和及時評價，才能更好地幫助、激勵學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。需要從2個方面做好跨學(xué)科實踐的評價：第一是評價主體多元化，采用學(xué)生自評、小組間同伴互評、教師點評等多種方式；第二是評價內(nèi)容要多維度，既要包括參與度與積極性、合作與交流能力、探究與思考能力等過程性評價，也要包括作品設(shè)計合理性、美觀性、目標(biāo)達(dá)成度、科學(xué)性等成果性評價。

4.6 設(shè)置實踐作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生進(jìn)一步鞏固、內(nèi)化所學(xué)知識，在應(yīng)用知識解決問題過程中提升素養(yǎng)的重要手段。學(xué)生在完成跨學(xué)科實踐主題學(xué)習(xí)后，也應(yīng)該完成相應(yīng)的課后作業(yè)，建議在課后撰寫相關(guān)的研究報告或調(diào)查報告。寫作作為一種高級智慧技能，對學(xué)生綜合素養(yǎng)要求較高，對深化相關(guān)知識理解，提升核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力作用明顯。此外，可借鑒滬科版的“拓展研究”，讓學(xué)生課后完成與本跨學(xué)科實踐密切相關(guān)的實踐探究或調(diào)查研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)科學(xué)教育工作指南》的通知[EB/OL].（2025-01-14）[2025-02-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A29/202501/t20250122_1176589.html.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：5.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4-5，44.

[4]中華人民共和國教育部.中共中央國務(wù)院印發(fā)《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》[EB/OL].（2025-01-19）[2025-02-01].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/m0e_1778/202501/t20250119_1176193.html.

[5]彭前程.義務(wù)教育教科書物理八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2024：130-135.

[6]劉炳昇，李容.義務(wù)教育教科書物理八年級上冊[M].南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2024：86，87.

[7]吳祖仁.義務(wù)教育教科書物理八年級上冊[M].北京：教育科學(xué)出版社，2024：86-90.

[8]李春密.義務(wù)教育教科書物理八年級上冊[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2024：109-116.

[9]束炳如，何潤偉.義務(wù)教育教科書物理八年級上冊[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，廣州：廣東教育出版社，2024：81-82.

[10]廖伯琴.義務(wù)教育教科書物理八年級上冊[M].上海：上海科學(xué)技術(shù)出版社，2024：101.

（欄目編輯 劉榮）