數字時代高校武術教學的轉型之路

中圖分類號：G852；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2025）08-0064-04

數字時代的到來為高校武術教學帶來了深刻的變革。《中國教育現代化2035》明確提出要構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，這為武術教學的數字化轉型提供了政策支持I。但現階段，高校武術教學轉型仍面臨諸多現實困境，對武術教學的高質量發展及學生綜合素質能力提升產生不利影響。對此，本文在闡述數字時代武術教學轉型價值的基礎上，對數字時代武術教學轉型價值轉型困境進行深度分析，并提出具有針對性的策略，旨在為提升高校武術教學轉型質量提供借鑒與參考。

1數字時代武術教學轉型價值

數字技術的應用打破了傳統武術教學的時間和空間限制，可以提升武術教學效率，并借助技術賦能實現文化基因的現代表達，提升高校武術教學的生命力。具體而言，數字時代武術教學轉型價值有以下幾點。

（1）技術創新賦能教學精準化。數字化設備，如運動傳感器、AI（人工智能）動作捕捉系統等，可實時分析武術動作的力度、角度和連貫性，且三維建模技術生成可視化訓練報告，幫助教師精準定位學生動作偏差。同時，基于大數據分析學生身體機能、學習進度等參數，智能系統可自動生成差異化訓練計劃，有助于提升武術教學的精準性。

（2）教學模式結構性變革。數字時代催生了數字化教學系統，該系統可以與武術訓練場形成教學閉環，幫助學生在虛擬空間預演高難度動作，降低實體訓練風險2。同時，借助數字化技術，建立武術學習數字畫像，持續追蹤學習者成長軌跡，為提升武術教學有效性奠定堅實基礎。

（3）教育生態重構。數字時代背景下，武術教師需從技術示范者轉變為學習設計師，重點培養數字資源開發、混合式教學組織等新型能力。同時，AIGC（人工智能生成內容）技術可自動生成武術教學動漫、交互式文化體驗產品，如云南數字江湖項自展示的AI（人工智能）輔助創作模式，為武術文化傳播注入時代活力。

（4）綜合素養培養體系升級。在數字化訓練過程中，學生需要應用相應數字化技術進行學習實踐，有助于培養信息處理技術應用能力，如通過武術動作數據庫建設實踐教授數據管理技能，實現“術道并重\"的教育目標[3]

2數字時代高校武術教學現實困境

2.1 師資隊伍數字化教學能力不足

師資隊伍數字化教學能力直接影響武術教學質量。現階段，部分高校武術教師隊伍的數字化教學能力不足，難以有效推進武術教學轉型。首先，高校武術教師普遍缺乏對虛擬現實、人工智能、運動傳感器等新興數字技術的操作能力，難以在武術教學實踐中，將動作捕捉系統、三維建模等工具融入教學流程，導致數字化教學資源開發滯后。武術教學還需結合學科特色，如技擊性、文化性等進行數字化創新，但多數教師缺乏系統性教學設計能力，且教師未能將數字化手段與武術文化傳承、學生興趣激發有機結合。其次，高校武術課程數字化資源，如在線課程、互動教學軟件等的開發依賴教師的技術與創新能力。但現有師資在此方面存在明顯短板，缺乏自主開發能力，導致教學內容同質化嚴重，無法滿足學生個性化需求。最后，雖然部分高校意識到武術教師隊伍數字化教學能力培養的重要性，但武術教師培訓多停留在理論層面，缺乏實戰操作和持續迭代的培訓項目，使教師對數據分析、虛擬教學場景設計等高階技能掌握不足。

2.2信息技術在教學中的應用不足

深化信息技術在武術教學中的應用，可以充分發揮數字技術作用，推進武術教學轉型。但現階段，部分高校武術教學中的信息技術應用不足，對武術教學效率和質量產生不利影響。首先，盡管“互聯網 + ”為高校武術教學提供了豐富的資源和多元化的學習平臺，但實際應用中仍存在信息技術應用指導與交流的問題，進而出現信息技術“建而不全、建而不適用\"的情況。其次，部分高校武術教學的信息技術設施、資金支持不足，導致高校缺乏先進的信息化設備，無法滿足教學需求。部分高校雖然引進了先進的信息化設備，但在設備使用過程中，存在更新不及時的問題，限制了信息技術在武術教學中的深度應用。最后，受教師數字化技術能力等因素的限制，武術教學內容與信息技術的結合不緊密，無法充分利用信息技術開展武術教學，無法有效賦能武術教學轉型。

2.3教學內容數字化更新速度緩慢

提升教學內容數字化更新速度是數字時代高校武術教學轉型的必然路徑。但現階段，部分高校武術教學內容數字化更新速度較為緩慢，難以充分發揮數字化技術作用，對武術教學轉型產生不利影響。首先，部分高校武術課程仍以傳統紙質教材為主，教學內容集中于初級三路長拳、劍術等傳統套路，數字化資源僅作為補充材料零散存在。且部分教材雖新增現代武術套路，但未形成系統性數字化配套資源，如動作分解視頻、交互式訓練模塊等，導致教學內容呈現“紙質 + 碎片化數字資源\"的拼貼狀態，這使學生難以通過數字化工具實現武術動作的深度解析與文化內涵理解。其次，部分高校武術數字化教學資源開發需融合動作捕捉、虛擬現實等技術，但高校普遍缺乏專業開發團隊，使得武術教學仍停留在基礎動作視頻錄制階段。而且數字化時代要求武術教學與信息技術、運動科學等學科深度融合，但現有課程設置仍以單一技能傳授為主，鮮見課程內容的數字化延伸。再次，高校間缺乏統一的武術數字資源共建平臺，各校自主開發的資源存在格式不兼容、內容重復等問題，未形成分級分類的資源體系，如初級動作庫、文化解說模塊、實戰模擬系統等，且缺乏“案例資源庫”的標準化建設，導致資源利用率低下。最后，部分高校武術教學數字化過于聚焦技術動作復現，忽視文化基因的現代表達，導致數字化工具未能在文化傳承維度發揮深層價值。

2.4教學過程性評價體系仍不完善

完善的教學過程性評價體系能夠為高校武術教學轉型提供依據和支持。但現階段，部分高校武術教學過程性評價體系仍不完善。首先，部分高校武術教學的評價體系過于依賴技術動作的掌握程度，忽視了學生的武術文化知識理解和應用能力，難以全面評價學生的學習效果。部分高校武術教學的評價體系通常集中在動作的規范性和流暢性上，忽視了學生的學習過程評價和對學生武術數字素養發展的評價。其次，部分高校武術教學的評價主要由教師在線下教學中完成，缺乏學生的參與和反饋，且未借助線上教學平臺、數字化教學系統等對學生的武術學習情況進行動態評價，極大地限制了學生的武術學習自主性，使得評價結果缺乏客觀性和科學性。

3數字時代高校武術教學轉型有效路徑

3.1強化師資隊伍建設，提升師資隊伍數字能力

強化師資隊伍建設，提升師資隊伍數字能力，是數字時代提升高校武術教學質量，推進武術教學轉型的基礎與前提。首先，高校應為武術教師提供系統的數字技能培訓，幫助教師提升新興數字技術的操作能力。例如，通過線上和線下混合的培訓方式，邀請信息技術專家進行指導，幫助教師熟悉VR（虛擬現實）技術設備、運動傳感器等工具的使用。高校應通過課程設計和教學方法的改革，培養教師的系統性教學設計能力。例如，通過案例教學法和項目驅動法，鼓勵教師將數字化手段與武術文化傳承、學生興趣激發有機結合。并要求教師利用數據分析工具評估學生的學習效果，根據反饋調整教學內容。其次，高校應鼓勵教師自主開發數字化教學資源，如在線課程、互動教學軟件等，以滿足學生的個性化需求，避免教學內容同質化的問題，與信息技術公司合作，引人先進的數字化教學資源和技術8。例如，利用AI雙語配音技術制作武術教學視頻，推動武術教學的國際化發展。最后，高校應建立長效的教師發展機制，為教師提供持續的專業成長機會。通過設立“校園武術名師工作室”，推動名師引領和團隊協作，提升教師的教學能力和創新能力，使其賦能于武術教學轉型。

3.2深化應用信息技術，拓展武術教育教學空間

深化應用信息技術，可以拓展高校武術教育教學空間，在推進武術教學轉型的基礎上，提升武術教學效率與實效。首先，高校可以借助線上平臺提供豐富的教學資源，如武術視頻、慕課等，學生可以隨時隨地進行練習，同時在線下課程中進行實踐操作和教師指導，以此激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率和教學質量。高校應加大對信息技術設施的投入，更新和完善教學設備，確保設備的先進性和實用性；增加資金支持，用于開發和引進高質量的教學資源和平臺。例如，建立武術教學數據庫，整合優質教學視頻和案例資源，為學生提供個性化學習路徑。其次，教師是武術教學的核心，其數字化技術能力直接影響教學效果。高校應加強對教師的培訓，提升其信息技術應用能力。例如，開展定期的信息化教學培訓，鼓勵教師掌握VR（虛擬現實）、AR（增強現實）等新興技術，將其融人教學。并建立教師交流平臺，分享教學經驗和資源，促進教師之間的協作與學習。最后，高校應利用信息技術開發多樣化的教學資源和工具，如微課、短視頻、虛擬實驗室等，幫助學生更好地理解和掌握武術動作。結合信息技術傳播武術文化，利用互聯網平臺展示武術的歷史與文化內涵，吸引更多學生參與學習。

3.3優化數字課程資源，創新高校武術教學模式

優化數字課程資源，可為高校武術教學模式創新提供支持，推進武術教學數字化轉型，確保武術教學更好地適應數字時代需求。首先，高校應建立統一的武術數字資源共建平臺，整合各校自主開發的資源，避免格式不兼容和內容重復的問題。通過分級分類的方式，形成初級動作庫、文化解說模塊、實戰模擬系統等標準化資源體系，提高資源利用率。并利用VR技術和動作捕捉技術，開發動作分解視頻、交互式訓練模塊等系統性數字化配套資源，幫助學生深度解析武術動作和文化內涵。其次，數字化時代要求武術教學與信息技術、運動科學等學科深度融合。高校可以通過引人AI、AR等技術，開發智能化教學工具，如AI武術大屏和虛擬仿真系統，提升教學互動性和趣味性[]。例如，AI武術大屏可以通過體感攝像頭和深度學習技術，實時追蹤學生動作，提供個性化反饋和指導；結合大數據分析，可以優化教學內容和評價體系，實現個性化教學。同時，高校可借助線上平臺提供豐富的學習資源，如在線課程、視頻教程和互動訓練模塊，并在線下進行實踐操作和技能訓練，以解決傳統教學中場地和器材不足的問題，實現師生之間的即時交流和反饋。最后，數字化教學不僅要關注技術動作的復現，還要注重武術文化的傳承與現代表達。高校可以通過數字化手段展示武術的歷史背景、文化內涵和哲學思想，激發學生的學習興趣和文化認同感。例如，利用多媒體課件和短視頻展示武術文化的傳承現狀，增強學生的文化自豪感。基于此，高校可通過建立資源共享平臺，共享優質的數字化教學資源和經驗，以整合各校的武術教學資源，形成統一的教學標準和資源庫，為學生提供更加豐富、高效和多元化的學習體驗。

3.4完善過程評價體系，推進教學的數字化發展

完善過程性評價體系，推進武術教學數字化發展是高校武術教學轉型的重要路徑。首先，高校應構建多元化的評價體系，將學生的武術文化知識、技術動作、學習過程、數字素養等多方面納人評價范圍。例如，通過引入VR、AR技術，開發基于數字平臺的動作技能測試模塊，學生需提交動作視頻，系統自動分析動作的精準度和熟練度，并給出評分。高校還應增加對武術文化與理論知識的測試，評估學生對武術精神和基本原理的理解。其次，高校應借助線上教學平臺和數字化教學系統，動態記錄學生的學習過程，實時反饋學習效果。例如，利用在線學習時長、課堂互動次數等指標，全面記錄學生的學習表現，并在期末反饋給學生和教師，以便進行總結和改進。鼓勵學生參與評價過程，采用師生互評、生生互評等方式，增強評價的科學性和公平性。最后，高校應注重形成性評價與終結性評價的結合。例如，在武術套路專項教學中，通過條件性攻防技擊演練、間接測評、隨機抽查、微型教學評價等方式，評估學生的技擊應用能力和教學水平]。在此過程中，將學生的課堂表現、合作精神、學習態度等納入評價體系，促進學生全面發展。基于此，高校應注重建立及時、全面的反饋機制，將評價結果及時反饋給學生和教師，幫助學生了解自己的學習情況并進行改進。

4結語

數字時代為高校武術教學提供了新路徑，有助于提升學生的學習興趣、認知水平，提高武術教學質量。為有效推進武術教學轉型，使其與數字時代需求相適應，需要高校通過強化師資隊伍建設、深化信息技術應用、優化數字課程資源和完善過程評價體系等措施，充分發揮數字技術作用，賦能武術教學轉型發展。未來研究實踐中，將進一步探索高校武術教學轉型的有效路徑，以此為學生提供更加豐富、高效和個性化的學習體驗，持續提升武術教學質量。

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