游戲精神觀照下的幼兒園半日活動的實踐與反思

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2025）08-0115-04

幼兒半日生活內容豐富，融合游戲與教育，兼具自由與紀律，對幼兒發展至關重要。在此過程中，教師應扮演好引導者角色，避免過度干預，確保幼兒在引導下自由參與活動，培養其自主性。然而，在教育實踐中，存在兩種極端：一是將半日活動視為自由活動，缺乏計劃，導致幼兒散漫；二是計劃過于死板，束縛幼兒天性，打斷其思維，影響專注力培養。因此，合理有效開展幼兒半日活動，既保障自由探索，又維護適度紀律，成為當前幼兒教育的重要任務。本文從來園到離園再到活動反思評價，對幼兒園半日活動的開展進行了詳細的剖析，旨在探索游戲精神觀照下，構建既充滿樂趣又富有教育意義的半日活動體系的方法。通過平衡幼兒的自由探索與教師的適度引導，激發幼兒的學習興趣，培養其自主性和專注力，讓幼兒在快樂中成長，成為自己生活的小主人。

1游戲精神觀照的內涵

游戲精神觀照強調的是超越功利的教育目的，讓孩子們在游戲中自由探索、發現，而不是單純為了學習某些知識技能或達到某種外在標準。在這種觀照下，教師和孩子們都是游戲的參與者，雙方通過平等的互動、對話與協作，共同構建一個充滿樂趣和探索的教育環境。孩子們在游戲的自主選擇和創造中，體驗學習的快樂，感受自我實現的滿足。游戲精神鼓勵教師擺脫傳統教育觀念的束縛，以游戲的心態引導幼兒，讓他們在自由、安全的氛圍中充分展示自己的個性和潛能

2游戲精神觀照下的幼兒園半日活動實施流程

2.1來園活動自主體驗，發掘幼兒興趣

與幼兒愉快交流、親切打招呼，可讓幼兒充滿活力，以愉悅的心情開啟一天的生活。自主性不僅體現在學習選擇上，更滲透于日常生活的點滴之中。教師應將兒童的日常活動視為教育的一部分，通過情境創設、問題引導等方式，讓兒童在真實生活中學習，促進其獨立性、創造力和社會適應能力的提升。幼兒來園的那一刻起，自主生活便開始了。可在班級的門口用幼兒喜歡的動畫角色卡，標志“問好、簽到、洗手、喝水、自主游戲\"五項內容引導幼兒自主完成系列活動。

著眼于幼兒來園“問好”習慣的培育，依照幼兒的認知規律，構建融合趣味性、觀賞性、適宜性以及教育性的“問好\"環境。此外，還可設立專門的問好宣傳區域，展示東西方國家的問好禮儀，設置“問好小明星”展示角，樹立典型榜樣等等。對于幼兒教育，單一的教育性宣傳是遠遠不夠的，教師可以改變問好方式，讓問好方式充滿趣味化、人性化和游戲化。還要注重問好的語言的豐富性，包括禮貌性問好、祝福性問好和關懷性問好等等，通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，增強理解和表達能力。

2.2晨間鍛煉聚散結合，實施無痕指導

在活動中，要全力激發幼兒參與集體游戲的興致，大力倡導他們相互協作。時刻不忘提醒幼兒注意安全，逐步增強其自我保護本領。晨間鍛煉是幼兒一日活動的開端，通過合理規劃材料擺放與區域設置、提供多樣化的運動選擇、靈活的指導方式，讓幼兒根據個人興趣和需求自由選擇活動區域、材料和伙伴，能夠有效激發幼兒參與體育運動的興趣，進而提升其運動能力[3]。

為實現無痕指導，教師可以運用“運動超市\"優化幼兒晨間鍛煉。根據器械種類和特點、不同年齡段、不同班級、不同運動量等因素，對運動區域進行科學劃分，減少區域間的相互干擾。還可以設置超市指示牌，便于幼兒找到自己喜歡的區域并了解相關信息，或設計路線與標記，清晰引導幼兒游戲的路線和方向。在此基礎上，進行“運動超市\"的管理規劃，讓幼兒參與討論、制定活動規則，實現自主管理。還可以實施掛牌人區制度，增強幼兒的人區意識，方便教師管理。在選材方面，則要注重器械的趣味性、豐富性、應用性和針對性，以滿足不同幼兒的活動興趣和需求。提供“我會玩\"的個體探究式、“小組玩\"的自由組合式、“創新玩\"的創新開發式和“我能玩”的不同難度式等多種玩法，充分調動幼兒的思維并體現其自主性。此外，教師的適時指導是非常關鍵的，要對不同運動水平和運動量的幼兒進行分層指導，細心觀察幼兒的表現，鼓勵幼兒積極參與晨間鍛煉，勇于挑戰，同時以合作者的身份參與游戲，提高活動的樂趣。

2.3 區域游戲深度參與，進行即時評價

在區域游戲中，教師的深度參與即時評價是促進幼兒全面發展、激發學習興趣的關鍵。活動中，兩教一保教師都要參與其中，確保評價的即時性、有效性和教育性。

2.3.1 集體活動，創意無限

針對幼兒認知規律，策劃名叫“歐，葉！\"的科學探索與藝術融合的課程，幼兒可以利用常見的葉子，探索葉子的不同形狀、顏色、用途，并根據自己的想法制作貪吃蛇、葉子面具等創意作品。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，教師要善于發現各種偶發的教育契機，能抓住活動中幼兒感興趣或有意義的問題和情境，能識別幼兒以新的方式主動學習，及時給予有效支持。因此，在評價時，教師可以做適時的教育引導，通過“環保小衛士\"游戲挑戰，讓幼兒在游戲中體驗垃圾分類、節約用水等環保行為的重要性，實現全領域教育。讓他們在繪畫中探索科學奧秘，在實踐中演繹科學原理。在主題探索活動中，教師要充分尊重每個孩子的獨特性與興趣點，鼓勵他們自由表達，勇敢嘗試

2.3.2 課間游戲，豐富多樣

集體活動之余，還應為幼兒準備豐富、安全的課間游戲，激發他們的好奇心與創造力。課間可以配合背景音樂的切換、標志鈴聲的提醒等，引導幼兒自主飲水，培養他們受益終身的良好習慣。

2.3.3 主題游戲，精彩紛呈

課間休息后會進人半日活動的核心環節主題游戲。在此過程中，教師可通過對幼兒日常生活觀察挖掘他們的興趣點，設計主題活動，與幼兒一起探尋，一起發現，一起創造，一起享受活動成果。在棋類區，配班老師可以化身為游戲伙伴，與幼兒們一同探索棋類游戲的奧秘；保育員老師則可以在角色區里，化身“患者\"參與游戲互動；另一位老師則進行機動巡場，可以用手機捕捉幼兒的活動精彩瞬間。三位教師要相互配合，有機聯動。

關注游戲中幼兒的堅持與合作，贊美美工區幼兒的創意與有效溝通。通過敏銳的觀察，精準捕捉教育契機，從幼兒興趣、游戲及偶發事件中挖掘教育價值，靈活調控活動，使評價不僅回顧過去，更激發幼兒成長潛能。

3 活動反思與評價

3.1關注幼兒活動，強調自主有趣

堅持以幼兒為中心，通過多樣化的活動與交流平臺，激發幼兒興趣，培養其自理與社交能力。同時，注重個體差異。

幼兒園生活的每一環節，從入園到離園，都蘊含著豐富的教育價值，對幼兒的身心發展起著至關重要的作用。在半日活動的組織中，兩位教師和保育員需緊密配合，共同實施有趣的生活活動，鼓勵幼兒積極參與，動手實踐。讓幼兒在操作中學會自理，促進他們良好生活習慣的養成。《指南》指出，幼兒應養成每天按時睡覺和起床的習慣，并每天早晚主動刷牙，飯前便后主動洗手，方法正確。在半日活動實踐中，教師應注重餐前準備、午餐進餐、飯后散步、自主午睡等環節，對幼兒生活自理能力的培養，通過有趣的活動激發幼兒的活動參與積極性。

幼兒就餐環境對其食欲和習慣有著重要影響。在“環境寬松\"的場景中，通過播放鋼琴曲或輕音樂，拼接餐桌和自由選擇桌友等方式，可以營造良好就餐氛圍，放松幼兒心情，同時培養其團隊合作意識。教師還可以通過手指游戲、繪本欣賞、菜譜點報等餐前準備活動，從多個角度、以多種形式搭建交流平臺，激發他們的進餐欲望。具體來說，教師可通過閉眼聞香、猜謎介紹等，讓幼兒進行點菜，激發幼兒就餐欲望，討論菜的營養，有效激起幼兒參與就餐活動的欲望，避免非理智性壓制導致的影響幼兒就餐情緒和造成厭食等情況的發生。在午餐進餐環節，教師應尊重幼兒個體差異性，通過觀察和與家長溝通了解幼兒飯量和就餐習慣，靈活調整盛飯量，鼓勵幼兒吃完碗中飯，逐步引導其嘗試不喜歡的蔬菜。對于大班幼兒可鼓勵他們自主添加飯菜，體驗自我服務的樂趣。

3.2室內空間合理規劃，提供多元支架

注重動靜干濕分區，力求空間的最大化利用。根據幼兒興趣和階段目標劃分適宜的活動區域，設置合理動線。靈活調整區域布局，以促進幼兒全面發展。

根據《指南》要求，打造互動空間至關重要。這一互動空間應包含幼兒之間、幼兒與教師之間以及幼兒與環境之間的相互作用，像互助協作、探索發現、展示成果、開展活動等行為均涵蓋其中。教師在空間設計時應注重創造有利于兒童相互交流的空間，以促進其心理與生理發展。為智力發育創造良好的空間也是設計的重點。教師要充分利用幼兒的好奇心和創造力，為他們留下足夠的開發空間。

在教育實踐中，教師要始終堅持以幼兒為中心的教育理念，重構教育環境與教學行為，特別是針對傳統教育中過于“小學化\"的傾向進行革新。通過優化物理空間布局、調整教育活動形式，激發幼兒的學習興趣和創造力，歸還游戲的自主權給幼兒，讓他們在自主探索、合作互動中自然成長。本班內設計的“情緒墻”，正是這一理論在實踐層面的生動體現。在“情緒墻”上，幼兒可以通過繪畫表達快樂、煩惱等情緒，而老師和家長則可以通過關注情緒墻，了解并回應孩子的情緒狀態，引導他們正確表達情緒，培養情緒管理能力。這面墻可以為幼兒創造安全、包容的情感空間，促進他們的心理健康發展。在“心育\"區域，還分別設計了情緒識別、覺察與調節板塊，通過生動的圖案和文字幫助孩子認識各種情緒，并提供調節情緒的方法。幼兒可以通過情緒繪本、情緒日記等工具釋放和調整情緒。在調節板塊，幼兒可以通過捏一捏、擺一擺、畫一畫、玩一玩以及運動等形式，在歡樂中鍛煉身體，釋放情緒。

3.3離園即時家園溝通，強化家園共育

在當今社會，獨生子女家庭普遍，家長對孩子的教育問題尤為關注，希望每天都能及時了解孩子在幼兒園的表現。由于早晨時間緊張，家長往往選擇在離園時段與教師交流。從溝通方式來看，離園交流具有直接性強、針對性高、時間靈活且不占用過多精力的特點。與微信、電話等間接方式相比，面對面的交流更能促進雙方的溝通，增強理解與信任。因此，利用這一時間段與家長進行有效溝通顯得尤為重要。

在離園交流時，教師可圍繞幾個核心價值話題與家長溝通。（1）家長交代的事情，如幼兒的健康狀況，教師應留意并在離園時給予反饋，包括幼兒的飲水、護理等情況。（2）教師應及時表揚幼兒的進步，指出缺點時采用鼓勵的方式，以促進幼兒全面發展，如“藍蘭今天在繪本閱讀中給大家講了‘小魚泡泡’的故事，非常生動。如果以后中午睡覺時不和小朋友隨便講話就更棒了。\"（3）若幼兒在園時發生意外傷害，教師應根據傷情嚴重程度及時或離園時通知家長，并誠懇說明事故經過及處理措施。（4）教師應關注幼兒的身體和情緒變化，如流涕、咳嗽或情緒波動，及時告知家長并提供相應建議。（5）關于幼兒的飲食、喝水、睡眠及大小便等日常情況，教師也應在離園時與家長溝通，共同促進幼兒的健康成長。

在溝通方式上，對于主動與教師交流孩子情況的家長，教師應持積極的態度回應，讓家長感受到教師對孩子的關心。有些教師在離園時可能因忙于手頭工作或其他因素，對家長的主動交流采取敷衍態度，這不僅易引起家長反感，還不利于家園共育的開展。因此，教師需時刻注意自己的溝通態度，確保對每位家長的交流都給予足夠的重視和回應。此外，在進行離園溝通前，教師應做好計劃，以提升溝通的針對性。教師還可以利用家長等待孩子的時間，鼓勵家長與家長之間的交流。家長們在育兒方面往往都有自己的經驗和見解，他們之間的交流往往能碰撞出新的火花。

3.4總結反思自我評價，活動迭代更新

《指南》指出，重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一聆聽并真實記錄幼兒的想法和體驗。幼兒表征在幼兒園半日活動中的應用，能幫助教師迅速掌握幼兒反應和需求，促進幼兒能動性發展，有利于幼兒身心全面進步。為此，教師應深刻認識幼兒表征的意義，在日常活動中憑借敏銳的洞察力觀察解讀幼兒行為。在保障幼兒活動空間的同時，及時關注幼兒狀況，有效解決幼兒間的矛盾沖突，為幼兒的幼兒園生活創造更多便利，促進活動的迭代更新。

在半日活動中，教師需要精準觀察幼兒的表征，解讀其行為背后的思想，了解其基本情況及參與活動的態度，從而引導幼兒形成良好認知能力。明確觀察目的、內容及方式，有助于教師更好地反思教育活動中的不足，完善教育內容，摸索出更貼合幼兒心理和喜好的教育形式。盡管幼兒自我認知和判斷能力有限，但他們的想法和行為往往具有獨特性和純粹性，有助于教師在幼兒園半日生活中引導幼兒提升自我。

為有效運用幼兒表征，教師還需做好記錄工作，形成幼兒各自的表征發展、成長軌跡。記錄應準確、細致，避免使用模糊詞匯，要有側重點和指向性，明確幼兒的優缺點，并提出相應的教育策略，為后續培養方向提供清晰指引。

4結語

游戲精神觀照下的幼兒半日活動，強調幼兒的自主性。在活動中，教師應積極向幼兒傳遞正面信息，鼓勵幼兒參與活動規劃，以增進師幼間的平等對話。通過避免否定性指令，采用正向引導和平等商議，使活動組織更加清晰有效。此外，要促進規范操作與創意實施的有機結合，使盥洗、用餐、游戲等各環節形成明確的操作標準，確保教育目標明晰。利用日常互動深化幼兒體驗，賦予活動生命力。總的來說，幼兒教育教學改革需持續反思與實踐，摒棄形式主義，讓幼兒感受尊重與信任，實現真正成長。

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