大單元視域下教學設計對促進教師專業發展的探究

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X(2025)08-0094-03

隨著我國發展進入新時代，教育改革也逐步進人深水區，對教師的教育教學質量提升和促進教師專業發展提出了新的挑戰和要求。大單元教學設計于20世紀90年代進入我國教育工作者的視野，近年逐漸受到教育界專家學者和一線教師的關注。大單元教學并不是一個新概念。崔允濘提出，單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事，因此，一個單元就是一個微課程[。相對于教材的單元，大單元教學是對傳統單元教學的深度二次開發，要求教師基于教學需求和學情，跨單元、跨學段、跨學科地整合教材資源。通過全面整合與重構情境與任務、目標與資源、學習活動與評價，實現教學全過程的重構和銜接，這對教師的專業素養提出了極高的要求。有研究認為，將問題提出與大單元教學相結合，能促進學生有效把握教學內容，發展學生學科核心素養。而教師對課堂生成資源的反思有助于教師的專業發展。教學設計是教師開展教學活動的基礎性工作，為提升教師課堂教學的設計能力、教師職業能力、促進教師專業成長奠定了堅實的基礎4。本文旨在通過分析大單元教學設計的特征，闡述大單元教學設計的實施步驟，探究和揭示大單元教學設計對教師專業發展的價值和作用，為有效促進教師專業發展提供借鑒。

1大單元教學設計的特征

1.1化零為整的統籌性

統籌性是大單元教學設計最突出的特征，大單元需要打破原有教材單元之間的界限，再重新根據教師的需要和學生的需求重組，統籌地把這些零碎的單元整合，組成一個大單元。這就要求教師要有宏觀的意識，不能僅僅關注某個課時、某個知識，而是需要從整體上把握知識的脈絡，明確每個大單元所對應的知識單元以及反映的核心素養，建構知識框架體系，讓學生可以清楚地明白知識之間的聯系，培養學生的整體化意識，優化學生的認知結構。

1.2循序漸進的系統性

學習知識都是由淺入深，循序漸進的，這樣才能讓學習更輕松，接受和掌握知識點更容易，大單元的教學設計能充分體現這樣的要求。因為大單元教學是跨單元、跨學段、跨學科的，所以設計過程就必須遵循知識的規律、學生的學情以及教師的教學規律，要契合實際情況，不能拋開規律。每個知識點之間、每堂課之間、單元與單元之間，既要體現知識的個體獨立性，又要保證知識的承上啟下的連接性，不能出現斷層式、大跳躍式的教學，要組織構建成一個大的知識單元。

1.3 觸類旁通的深入性

大單元教學設計不是單元的簡單拼湊，而是對這些單元進行合理的搭配、整合與重構，就像蓋房子一樣，需要進行深度的思考，而不是隨便搭建起來。深度學習是大單元的一個顯著特征，大單元作為學科課程實施的基本單元，嚴格遵循課程標準，充分展現了學科知識的演進及學科思想與方法的精髓，能激發學生深度參與學習活動，進而培養其舉一反三的思維能力。

2大單元教學設計的實施程序

2.1分析課標，確定大單元主題

課程標準對教學實施具有重要的指導意義，是教學的出發點與歸宿。單元學習既要著眼于學科宏觀方面的頂層設計，又要著眼于中觀層面的單元設計，還要著眼于微觀層面的課時設計。而大單元是由一個單元或數個單元組成的，需要認真研讀課程標準，把握學科的整體內容，掌握學生的實際學習情況，從而確定主題。教師確定好大單元的教學主題，對單元知識進行系統分析、劃分和歸納，讓一個單元中的主題有條理且明確，才能為學生的學習提供切入點，才能在復雜的內容中快速聚焦，學習方向才能明確。

3大單元教學設計對教師專業能力提升的促進作用

教學目標是教學設計的靈魂和方向標，也是實施教學和反思的依據。教師需要研讀教材，分析教材，明確教學內容和要求，特別是有的主題是跨學段的、跨領域的，要在符合課標要求的前提下，合理編選內容，進而確定合理明確的教學自標。同時，教學目標要聯系學生學情，考慮同班級中不同學生身心發展狀況和認知發展的差異性，因此，教師要從實際出發，確定學生的最近發展區，確保所制定的教學目標是學生能夠達成的。

2.3編制教學過程與組織教學實施

確定了教學目標之后，要把目標落實到教學的實施過程。教學過程是教學目標的細化和升華，是教學內容由大到小、由全局到部分，由上位概念到下位概念的完善建構。實施教學時，教師按照過程設計方案有計劃、有步驟地組織實施，讓學生能夠按圖索驥，順藤摸瓜，循序漸進地理解所學知識的本質。教師教學時，也需根據學生的課堂表現和反饋，靈活地調整實施過程。

2.4認真記錄，作好教學評價和反思

教學評價是對學生的學習效果進行評估和反饋。大單元教學設計應注重采用多元評價，全面了解學生的學習情況和效果，注重培養學生的知識應用能力和創新思維能力。教學評價時，教師要客觀全面地評價學生的學習情況，系統評估學生的學習成效是否達成了教學目標。教師本人也需要基于評價作好自我評價和教學反思，通過反思不斷更新自己的教學設計觀念，改進自己的教學設計方案。

3.1有助于教師把握學科知識的整體性，形成教學大觀念

2.2依據教材，聯系學生，確定大單元教學目標 3.2有助于教師深入理解課標，樹立終身學習理念

大單元教學設計能讓教師從整體看待學科，對把握學科內容起到很好的助推作用，有助于提高教學的戰略目光，讓教師站在更高的角度審視問題，教學設計思路更加清晰。大單元教學是在大任務、大情境下展開教學活動，需要教師基于這一前提研讀教材，整合教學內容，厘清單元內各知識點的內在聯系，最后確定整個單元的教學目標。教師觀察視角的改變，觀念意識的更新，必然促使其對教學過程進行設計，順理成章地把原來星星點點的、看似毫無關系的知識串聯在一起，逐步建立起從學科知識的整體性上進行教學設計的行動自覺，進而形成教學大觀念。

新課程標準不但為編撰教材提供了思維導向，而且也是教師教學活動的指向標。因此，教師在進行教學設計前就必須認真研讀課標，讓課標對當前“教\"與“學\"所提出的具體要求了然于胸。大單元視域下進行教學設計，要想培養學生學科核心素養，實現“三會”總體目標，更需要教師對課標進行更深層次的多輪研讀。研讀過程中，教師需要查閱大量的文獻資料，了解不同的觀點意見，然后再結合自身教學實際獨立思考，進而更深入和系統地理解和把握課標。這樣的過程對教師樹立終身學習理念具有不可替代的推動作用。

3.3有助于夯實學科知識基礎，提高教師專業素養

大單元的特點要著眼于“大”，教師要把跨單元、跨學段、跨學科的知識點進行合理整合重構，工作量很大，教師在設計教學時，更需要系統分析和把握單元內外、學段前后、學科之間各知識點的內在和外在關聯。基于此考慮設置什么樣的大情境，教學任務如何緊扣大情境展開，又需要教師通盤考量知識點的難易程度、設計本身的創新性、學生的參與度和學習的有效度，進而讓學生學有所獲并理解知識的本質，這又對教師自身學科知識的儲備提出了更高的要求和挑戰。這種要求和挑戰的實施過程對夯實教師自身學科基礎知識、提升自身專業素養具有不可替代的價值和作用。

3.4有助于提高教師教學能力，鍛造過硬教學本領大單元教學設計決定了教師要具有十分嚴謹的邏輯思維能力和整體性思維方式。教師要確保大單元教學內容合理、重點難點突出，突破難點手段明確，教學過程可行性強。教師開展大單元教學活動，在潛移默化中改變了課堂教學模式、突破了課堂教學中長期想改變卻無法改變的痛點難點，從而提高自身的教學能力。同時，大單元教學設計需要一個大概念去引領，即教師的歸納總結能力。這種能力遷移到教學中，能在學生回答問題表述模糊不清或毫無邏輯的時候，快速地領會學生想要表達的意思。通過長期的實踐探索，必然會提高自身的教學能力，鍛造過硬的教學本領。

3.5有助于教師積極主動溝通，增強團隊合作意識

大單元教學是在大概念背景下進行教學設計與教學實施，是“教一學—評”一體化的教學。無論是教學內容的選取、整合、重構，還是教學目標的確定，再到教學過程的設計實施，大單元教學都需要從“大\"的角度出發，在系統論的觀點下落實設計教學。以人教版小學數學教材為例，其教學內容無論從橫向還是縱向，覆蓋面都極廣，因此，在大單元視域下進行教學設計，就需要針對跨章節和跨學段的教學單元，整合教學內容、確定教學目標、優化設計教學過程、作好教學評價和反思，這諸多環節的工作對教師的時間和精力都是一個極大的挑戰。要突破這樣的挑戰，僅依靠一個教師單打獨斗是遠遠不夠的，即便勉強完成也難以達到預期的效果。因此，通過團隊合作的方式完成大單元教學設計更為合理。例如，小學數學“數的概念\"單元，教學內容涉及小學數學多個學段，以教研組為單位實施大單元教學設計是個很好的選擇。因為內容知識點之間有相互交叉，所以團隊分工合作，各團隊成員既明白自己的工作任務，又清楚他人的工作任務。通過團隊集體研討和教師間的交流溝通，先完成每一個教學要素設計，再統籌整合，最終形成高質量教學設計，既順利完成了教學設計工作，又培養了教師的團隊合作意識。

3.6有助于培養教師的認識自我能力，強化反思意識

教學反思是大單元教學設計的重要模塊。一是課前反思，在大單元教學設計過程中，團隊成員之間會對教學內容選取整合重構、教學目標確定、教學過程安排和教學實施程序設計等問題不斷地探討，這樣一個又一個否定之否定的研討有助于培養教師的反思能力。同時，通過團隊成員的溝通交流，必然有思想碰撞，進而達成融合或舍棄的共識。面對共識又必然會引起團隊成員自覺進行自我反思，反思自己與其他團隊成員間的差距和不足，進而為提升自己加倍努力。二是課上反思，教學過程是否能夠按照預定設計順利完成，是否每個環節都可以順暢連接，如果出現連接不暢，是按照原定方案盲目走完，還是當堂立即給出解決方案，這些問題都需要迅速思考和及時反思，這對自我認識能力和反思意識的提升具有極強的現實意義。三是課后反思，一個教師的專業水平與教齡長短是不畫等號的，而在于有沒有做到有效的課后反思。大單元教學設計給予了教師一個條理明晰的課后反思要點，能讓教師從全局看到自己哪些方面做得好，哪些方面還有欠缺，從而做到客觀地了解和認識自我。由此可見，從大單元教學設計完成到教學設計的順利實施，再到有效評價的，無處不需要反思。自然而然地培養了教師的自我認識能力，強化了自我反思意識

4結語

貫徹大單元教學設計理念，并深入了解、精準把握及高效運用大單元教學設計程序，對于全方位提升教師的專業能力具有顯著且重要的作用。新時代人民教師必須立足自身專業發展實際，與時俱進、開拓創新，積極參與教育教學改革，更新自身教育觀念、提高自身專業素養、強化自我反思意識，樹立終身學習和團隊合作意識，努力提升教書育人過硬本領，為辦好新時代人民滿意的教育、培養德智體美勞全面發展的合格接班人貢獻自己的力量。

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